淺談在大單元視域下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的研究策略

劉蕊

摘 要：對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，將大單元思想應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)之中是教學(xué)改革的一次重要升級。大單元教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，尤其適合小學(xué)低年級的學(xué)生。本文結(jié)合大單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要特征，從大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要構(gòu)成要素入手，對大單元視域下不同課程類型進(jìn)行探究，以期探尋符合小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大單元;小學(xué)低年級;數(shù)學(xué);綜合素質(zhì)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.014

對數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，大單元教學(xué)是一次十分重要的升級，不僅可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，還可以使其在多元化的體驗(yàn)活動中感受數(shù)學(xué)溫度和數(shù)學(xué)厚度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會結(jié)合知識點(diǎn)把一個單元進(jìn)行分解，然后按課時依次進(jìn)行教學(xué)，雖然每個課時都有十分清晰的知識點(diǎn)，然而其教學(xué)卻略顯單薄，缺乏數(shù)學(xué)溫度。盡管大單元教學(xué)也是以傳統(tǒng)的單元教學(xué)為基礎(chǔ)，但確實(shí)以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建完整的知識體系，采用多元化的學(xué)習(xí)方式，將課程之間、師生之間、學(xué)習(xí)時空及技術(shù)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、大單元視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)涵特征

大單元設(shè)計(jì)是以課程具有的整體理念以及整體思維為出發(fā)點(diǎn)，以教材作為突破口，對單元內(nèi)容和單元主題、單元目標(biāo)和單元評價、單元學(xué)習(xí)和單元評價計(jì)劃進(jìn)行整體規(guī)劃，將知識技能方面、數(shù)學(xué)思考方面、問題解決方面、情感態(tài)度方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。其主要特征主要有以下幾方面。

（一）關(guān)聯(lián)性特征

對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其大單元教學(xué)是基于教材內(nèi)容，鏈接學(xué)生實(shí)際生活和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不僅和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行聯(lián)系，還會和各學(xué)科之間進(jìn)行聯(lián)系，在解決問題時充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使其主動利用已學(xué)知識和已經(jīng)掌握的方法，通過合作探究的形式解決問題。把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入豐富的學(xué)習(xí)資源中去，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感和好奇心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

（二）非均衡性特征

在大單元教學(xué)過程中，其學(xué)習(xí)內(nèi)容通常在常規(guī)課堂中完成，但也有些內(nèi)容無法在課堂上完成，需要拓展教學(xué)空間，將教學(xué)延伸至校外，例如學(xué)校內(nèi)部的各種場館、校外的超市、博物館等。由于學(xué)習(xí)場景不同，因此我們的學(xué)習(xí)時間也不能局限于40分鐘，需結(jié)合實(shí)際情況來調(diào)整學(xué)習(xí)時間;由于學(xué)習(xí)場景不同，因此采取的學(xué)習(xí)方式也多種多樣，可以問卷調(diào)查的方式、網(wǎng)絡(luò)查詢的方式、實(shí)驗(yàn)研究的方式等展開學(xué)習(xí)。

（三）生長性特征

大單元教學(xué)極富創(chuàng)造性，有助于學(xué)生和教師的共同生長。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的時候需注重整體關(guān)聯(lián)性和靈活性，這對于教師的綜合素質(zhì)要求也更高，要求其具備整合教學(xué)資源的能力，真正凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、大單元視域下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）注重教材文本的重構(gòu)

對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，在其大單元教學(xué)過程中需以學(xué)科核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)科觀念。如此便對教師提出了新的要求，教師需針對現(xiàn)有教材文本，對其進(jìn)行科學(xué)解構(gòu)、正確建構(gòu)以及有效重構(gòu)。例如，教師在教授加法的時候，可對教材上編寫的加法知識進(jìn)行解構(gòu)、重組，以此豐富教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的加法作業(yè)練習(xí)并掌握有關(guān)加法方面的基礎(chǔ)知識以后，教師可以適當(dāng)加大難度，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，編寫幾道運(yùn)用加法解決的應(yīng)用題，以此來提高學(xué)生的運(yùn)算能力，進(jìn)而提高其核心觀念。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的研磨

從某種意義而言，相較課時備課，單元備課要更加重要。教師在開展大單元教學(xué)的時候，必須對單元內(nèi)容進(jìn)行整體把握，特別是準(zhǔn)確把握單元重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，教師必須認(rèn)真研磨教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容實(shí)施再加工，對教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)延伸。例如，在教學(xué)“認(rèn)識除法”的時候，教師既可以從縱向角度研磨除法知識同平均分之間的關(guān)系，進(jìn)而深度挖掘除法意義;還可從橫向角度研磨除法知識同“倍”和“分?jǐn)?shù)”等相關(guān)知識的拓展，將原本處于零散狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行串接，進(jìn)而形成大單元的完整知識體系。

（三）注重知識結(jié)構(gòu)的整合

教師在開展大單元教學(xué)時不但要明確學(xué)生已掌握的知識結(jié)構(gòu)，還必須將前后知識進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系。例如，通過對小學(xué)階段的教材的梳理發(fā)現(xiàn)，其中有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的知識被分布在三年級上冊和下冊、五年級下冊以及六年級上冊和下冊。但在一二年級所學(xué)的“表內(nèi)除法”知識和“平均分”知識卻是學(xué)生在三年級初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的重要基礎(chǔ)。而三年級階段的相關(guān)內(nèi)容，例如“從對一個具體的物體進(jìn)行平均分”抽象到“對一個整體進(jìn)行平均分”，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念的過程是呈現(xiàn)螺旋上升式的。而到小學(xué)高年級階段中的所學(xué)的“分?jǐn)?shù)乘法”“分?jǐn)?shù)除法”“比”“百分?jǐn)?shù)”等知識均是對分?jǐn)?shù)概念的一種延伸?；诖?，教師在小學(xué)低年級階段必須明確各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，構(gòu)建完整的知識體系。

（四）注重學(xué)習(xí)序列的設(shè)計(jì)

教師在實(shí)施大單元教學(xué)的過程中，需對學(xué)習(xí)序列進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。具體來說，教師需先對教材中具有的學(xué)習(xí)序列進(jìn)行分析，然后不斷改進(jìn)、完善，以此體現(xiàn)出大單元教學(xué)中整體效果要遠(yuǎn)大于各部分之和的優(yōu)勢。要想對學(xué)習(xí)序列進(jìn)行改進(jìn)和重建，教師不但要對其中的知識結(jié)構(gòu)以及具有的邏輯思維進(jìn)行分析，還要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合與延伸。例如，學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的時候，便是以“起、承、轉(zhuǎn)、合”這四個字來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)序列的。所謂“起”字，主要指通過訓(xùn)練學(xué)生“9加幾”來滲透數(shù)學(xué)教學(xué)中“湊整”的重要思想;所謂“承”字，主要指通過訓(xùn)練學(xué)生“8-2加幾”，對其繼續(xù)滲透數(shù)學(xué)中的“湊整”思想，并鼓勵學(xué)生采取多種形式的算法;所謂“轉(zhuǎn)”字，主要指通過學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法，對學(xué)生進(jìn)一步鞏固“湊整”的數(shù)學(xué)思想，并培養(yǎng)其解決問題的能力;所謂“合”字，主要指對知識進(jìn)行梳理，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)計(jì)算練習(xí)。通過這樣的設(shè)計(jì)，大單元教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)將更加突出，教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系也更加緊密。

三、大單元視域下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要結(jié)構(gòu)

（一）明確單元內(nèi)容和主題

單元設(shè)計(jì)需以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，必須在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下選擇合適的單元內(nèi)容。因此，教師在選擇單元內(nèi)容的時候需將教材內(nèi)容作為其教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口，將單元內(nèi)容從知識本位向活動本位進(jìn)行轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)游戲，在活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍處熢诖_定單元主題的時候需體現(xiàn)以下幾個特征：（1）情境性特征。在確定單元主題時需結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，在生活情境中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在生活情境中去發(fā)現(xiàn)問題，感受生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)而獲取相關(guān)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)技能。（2）趣味性特征。興趣永遠(yuǎn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動的時候需注意趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升其自主學(xué)習(xí)的興趣。（3）適切性特征。需以學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際規(guī)律、具有的生活經(jīng)驗(yàn)和掌握的知識能力等作為制定單元主題的基礎(chǔ)。例如，在教授“100 以內(nèi)的加法和減法（二）”的過程中，教師可以根據(jù)低年級學(xué)生所具有的興趣特征，結(jié)合教材將例1中的主題圖作為大情境，然后創(chuàng)編一系列的教學(xué)游戲活動，使整個教學(xué)活動更具趣味性。通過編排“編花籃”的游戲和“傳話”的活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)位加法中有關(guān)口算的問題;通過編排“蘿卜蹲”的趣味游戲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法方面的口算問題;通過編排“律動操”的活動，讓學(xué)生掌握進(jìn)位加法中有關(guān)筆算方面的問題;通過編排“青蛙跳進(jìn)水”的趣味游戲，讓學(xué)生掌握退位減法中有關(guān)筆算方面的問題。這幾個游戲活動將生活情境與數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有機(jī)融合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生清楚每個活動中包含的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）明確單元目標(biāo)以及相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)

確定單元目標(biāo)是教學(xué)活動開展的起點(diǎn)，而每個課時的目標(biāo)則是其路標(biāo)牌，要想順利達(dá)到終點(diǎn)就必須從整體角度出發(fā)，對整個單元進(jìn)行通盤規(guī)劃，明確單元教學(xué)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。所以，在制定單元教學(xué)目標(biāo)的時候，必須認(rèn)真研讀課標(biāo)、學(xué)生和教材，以此制定更加科學(xué)、更加合理、更加有效的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法（二）”的時候，根據(jù)課標(biāo)中有關(guān)運(yùn)算能力方面的目標(biāo)要求，對教材進(jìn)行充分分析，并結(jié)合學(xué)生對加法與減法方面已有的知識能力，可將本單元的教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)生通過直觀操作進(jìn)一步感悟算理，進(jìn)而提高其運(yùn)算能力”，并且可以從情感態(tài)度方面、數(shù)學(xué)思考方面、問題解決方面、知識技能方面等四個維度設(shè)計(jì)評價指標(biāo)。

（三）明確單元學(xué)習(xí)計(jì)劃

為將單元學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，教師需從橫向緯度和縱向緯度來制訂單元學(xué)習(xí)計(jì)劃和評價計(jì)劃。在橫向緯度上，教師可從學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及教師的指導(dǎo)方面以及評價方面入手來設(shè)計(jì)，使這三方面形成一個有機(jī)的整體。在縱向緯度上，教師需遵循單元學(xué)習(xí)的具體流程，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，按照先導(dǎo)入環(huán)節(jié)到知識點(diǎn)展開環(huán)節(jié)再到總結(jié)反思環(huán)節(jié)的流程設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動的導(dǎo)入階段可以創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而體現(xiàn)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)所具有的整體性特征、情境性特征、真實(shí)性特征以及趣味性特征，讓學(xué)生可以在輕松、愉悅的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)。此外，在導(dǎo)入階段還要讓學(xué)生了解本單元需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此培養(yǎng)其目標(biāo)意識，增強(qiáng)其責(zé)任意識。在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)，進(jìn)而形成具有結(jié)構(gòu)化特征的任務(wù)群。在教學(xué)展開階段可以以游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。此外，針對每一個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)作出相應(yīng)的教學(xué)評價，以此推動教學(xué)活動的順利展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱俊華，吳玉國.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)評價內(nèi)涵、模型和實(shí)踐策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（9）.

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