在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫好記敘文

丁永娥

如何寫好記敘文？這是困擾很多初中生的難題。為解決這一難題，教師應(yīng)傳授學(xué)生寫好記敘文的方法和技巧，使學(xué)生能據(jù)此寫好記敘文。

一、抓住記敘文的寫作主題

在寫作時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到命題作文，有時(shí)會(huì)遇到半命題作文，有時(shí)會(huì)遇到給出寫作材料，讓學(xué)生自主命題的作文。不管寫哪種作文，都要明確寫作主題，主題是寫作的中心。

比如，寫“春游”，就要圍繞“游”這個(gè)字來寫。以游為中心，寫春游的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、發(fā)生的事件，這樣寫便不會(huì)偏離主題。又如寫“媽媽的吻”，學(xué)生看到這個(gè)文題，可能會(huì)把主題偏移到寫“媽媽”上，寫媽媽的性格、長相、習(xí)慣等，這是不對的。要了解這個(gè)短語的結(jié)構(gòu)，它是偏正結(jié)構(gòu)，中心是“吻”，所以正確的題意應(yīng)該是注重寫“吻”，可以寫媽媽什么時(shí)候會(huì)給我吻，媽媽的吻的感覺，媽媽的吻的價(jià)值及意義等內(nèi)容。

二、抓住記敘文的寫作線索

線索是指貫穿整篇文章，讓事件得以推進(jìn)的發(fā)展脈絡(luò)。寫作時(shí)，可以時(shí)間、人物的視角轉(zhuǎn)變、情感變化、景物變化等為線索。線索還有明暗之別，行文時(shí)，通常是將景物變化作為明線、心理或者情感的轉(zhuǎn)變作為暗線，明暗交錯(cuò)，相生相扶。這是比較高級(jí)的線索設(shè)置法，在初中時(shí)期，并不是所有學(xué)生都能掌握，但學(xué)生至少要掌握單一線索的記敘方法。

比如，寫“媽媽的吻”，就可以以事件發(fā)展為線索行文：媽媽在生出“我”的時(shí)候，給了我一個(gè)吻;在開心的時(shí)候，給了我一個(gè)吻;在我去住校，要與我離別的時(shí)候給了我一個(gè)吻……抓住這個(gè)線索，按線索敘事，可以讓作文脈絡(luò)清晰。

三、優(yōu)化記敘文的寫作結(jié)構(gòu)

找到寫作主題，抓住寫作中心后，就要確定文章結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常見的寫作結(jié)構(gòu)，使作文層次分明、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

1.總分式結(jié)構(gòu)

這種結(jié)構(gòu)可以描述為總—分—總。比如，“今天是媽媽的忌日，我想起了媽媽的吻……”這段話，就是總括寫作主題。接下來，可以從不同側(cè)面闡述主題。最后，再次回扣主題，表達(dá)情感。

2.并列式結(jié)構(gòu)

并列式結(jié)構(gòu)就是把不同的側(cè)面、不同的角度的事物并列起來，用這樣的方法來突出主題?，F(xiàn)用幾種方式來說明并列式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用方法：（1）從不同側(cè)面敘事。比如在寫春游活動(dòng)時(shí)，可以寫春游中不同的場景和發(fā)生的事，可以寫入口發(fā)生的事、玫瑰園發(fā)生的事、茉莉園發(fā)生的事、餐廳發(fā)生的事……這就是并列式結(jié)構(gòu)。（2）從不同的角度敘事。比如，寫“春游”這個(gè)文題時(shí)，可按人、事、物、景的線索來敘事，應(yīng)用這樣的方法，可以完整敘述一件事。（3）用不同的片段敘事。這種敘事方法又被稱作蒙太奇敘事法，蒙太奇敘事法的特點(diǎn)是為了突出某個(gè)主題，運(yùn)用幾個(gè)片段，從不同方面來證明。這幾個(gè)片段敘述的事件乍看可能沒有聯(lián)系，但其實(shí)都統(tǒng)一在一個(gè)敘事主題之下。比如寫“春游”時(shí)，就可以寫柔柔的風(fēng)、綠綠的草地、同學(xué)們的笑，寫的這幾種事物，乍看沒有直接聯(lián)系，但把這些片段串聯(lián)起來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)共同特征，即都呈現(xiàn)出一種“生機(jī)”，這就是春天的特色。采用并列式結(jié)構(gòu)寫記敘文，能讓文章條理清晰，重點(diǎn)突出。

3.對照式結(jié)構(gòu)

對照式結(jié)構(gòu)就是應(yīng)用對比的方法敘述事物。比如寫“媽媽的吻”，就可以應(yīng)用對比法，對比媽媽吻的長度、熱度，來說明媽媽為什么要吻自己，這些吻傳達(dá)著怎樣的心情等。

4.強(qiáng)化記敘文的語言應(yīng)用

初中生在寫作文時(shí)，常會(huì)犯兩種語言應(yīng)用方面的錯(cuò)誤。一種是語言“干巴巴”的，沒有任何感染力;另一種是堆砌詞語，導(dǎo)致形式大于內(nèi)容，甚至有些學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容自相矛盾。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要訓(xùn)練他們應(yīng)用合適的詞匯準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

比如，寫“媽媽的吻”這一文題時(shí)，可以應(yīng)用這樣的句子：“有一首歌叫《媽媽的吻》，它的歌詞是‘媽媽的吻，甜蜜的吻，叫我思念到如今……，想到媽媽給我的吻，我就是這樣的心情?！边@首歌詞就是語言敘事的典范。它應(yīng)用“甜蜜”這個(gè)詞來定義媽媽的吻，并且應(yīng)用“思念到如今”這樣的心情來抒發(fā)自己對媽媽的吻的看法。這個(gè)學(xué)生在寫結(jié)尾時(shí)，選擇的歌詞已經(jīng)準(zhǔn)確地傳達(dá)出《媽媽的吻》要表達(dá)的意思了，所以只要再次強(qiáng)調(diào)這句歌詞的意圖即可，不用使用更多的語言來贅述。

教師要教授學(xué)生記敘文的寫作方法，讓學(xué)生掌握寫作要點(diǎn)，寫出合乎要求的記敘文。