引思：深度生物課堂的“推進(jìn)劑”

◎ 陸 林

教師要善于化解抽象，活化內(nèi)容，在抽象與直觀、枯燥與有趣之間搭建聯(lián)系的橋梁，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情，引發(fā)學(xué)生的深度思考，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升。教師要為學(xué)生留有探索、思考、質(zhì)疑、交流的空間，引領(lǐng)他們親歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、思維的開(kāi)啟、情感的體驗(yàn)。

一、依托情境，促進(jìn)感知

教師要學(xué)會(huì)憑借生活、利用生活，營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探求生物知識(shí)的欲望，讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下主動(dòng)探索。教師要將生活現(xiàn)象與生物內(nèi)容建立聯(lián)系，讓抽象的內(nèi)容變得形象、直觀、簡(jiǎn)單，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地理解、探究知識(shí)，產(chǎn)生情感的共鳴，促進(jìn)他們能力的發(fā)展、情感的體驗(yàn)、個(gè)性的形成。教師要借助生活情境，依據(jù)主題內(nèi)容和學(xué)生層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要具有探索性、趣味性，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移、能力的提升，然后引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，加深對(duì)問(wèn)題的理解，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下探索求知、深度剖析，從而獲得感悟，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課的內(nèi)容時(shí)，抽象的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生理解起來(lái)較為困難，因此，教師可以依托生活情境拉近生活與知識(shí)之間的距離，以DNA 鑒定技術(shù)找回失蹤嬰兒的新聞導(dǎo)入，并提出問(wèn)題：DNA 是什么？為何它能精確地確定一個(gè)人的身份？核酸有哪些種類(lèi)？具有什么功能？教師依托生活情境激發(fā)學(xué)生的求知興趣，讓他們能?chē)@核酸這一主線展開(kāi)探究，聚焦于問(wèn)題，深入地進(jìn)行思考。

二、互動(dòng)驅(qū)動(dòng)，共學(xué)共研

教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生的啟發(fā)者。課堂教學(xué)要?jiǎng)屿o相宜，既有學(xué)生的靜心思考，也有小組的熱烈討論，個(gè)人獨(dú)思是有效合作的前提，小組合作是個(gè)人獨(dú)思的拓展與延伸，只有兩者相互融合，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，學(xué)生在獨(dú)思中有了疑惑，有了獨(dú)特的體驗(yàn)，才能在小組討論中表達(dá)、展示，從而促進(jìn)思維的碰撞，形成有深度的理解。因此，教師要營(yíng)造平等的氛圍，讓學(xué)生參與課堂討論，成為課堂的“主角”，學(xué)生之間互相協(xié)作，在研討與交流中解決疑惑，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享和思維的共振。教師還要適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。

教師要構(gòu)建民主的氛圍，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生、理解學(xué)生、包容學(xué)生，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)彼此間的情感傳遞，讓學(xué)生能“親其師”。每個(gè)學(xué)生都期待獲得教師的表?yè)P(yáng)，因此，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，并捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的進(jìn)步予以肯定、激勵(lì)。此外，教師要充分展示自己的魅力，板書(shū)要整潔美觀、布局合理、圖文并茂、重點(diǎn)突出，能吸引學(xué)生的注意力；教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣、富有哲理，能清晰準(zhǔn)確、深入淺出地講述內(nèi)容，同時(shí)融入肢體語(yǔ)言、眼神，與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂氣氛不再壓抑，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的融合。

三、支架促悟，拓寬視野

學(xué)生如果采用機(jī)械記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就很難對(duì)抽象的生物知識(shí)形成有深度的理解。針對(duì)這種情況，有效利用范例搭建支架能為學(xué)生的探索提供方向，讓抽象的內(nèi)容變得形象直觀，讓復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單、易于被接受，讓學(xué)生在提問(wèn)、質(zhì)疑、推理、分析中獲得解決問(wèn)題的方法，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生提供范例，讓他們?cè)诜独闹С窒聟⑴c探究，引導(dǎo)他們觀察、分析、假設(shè)、試驗(yàn)，探尋問(wèn)題的結(jié)論，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

教師可以充分利用掛圖、模型、多媒體等教學(xué)工具，依據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ邔?duì)知識(shí)加以闡述，或通過(guò)形象的視頻與模型對(duì)知識(shí)加以呈現(xiàn)，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓枯燥的知識(shí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念的理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二《DNA 分子的結(jié)構(gòu)》一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的材料，讓他們?cè)诮M內(nèi)探究討論的基礎(chǔ)上，制作DNA 的結(jié)構(gòu)模型，并總結(jié)DNA 分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，或以圖片的形式呈現(xiàn)一種脫氧核苷酸的圖片，讓學(xué)生寫(xiě)出另外三種脫氧核苷酸的中文名稱(chēng)及簡(jiǎn)圖。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生思考，拉近生活與抽象的生物知識(shí)之間的距離，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)師生、生生之間的分享交流，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。