小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

王剛芹

新課改明確要求:語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生新穎、獨(dú)特的思維方式,即創(chuàng)新性思維。它是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是創(chuàng)新型人才必備的基本素質(zhì)。因此,小學(xué)語文教師要不斷地探索、鉆研,盡可能地創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境,挖掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[1]。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淺談如下:

一、從學(xué)習(xí)動機(jī)著手,發(fā)展思維的創(chuàng)新

學(xué)習(xí)動機(jī)是一種認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,分內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。外部動機(jī)由外在的獎懲或害怕不及格引發(fā)的一種學(xué)習(xí)動力,它持續(xù)的時間一般較短。而內(nèi)部動機(jī)則是個體內(nèi)在、興趣或者成就需要的學(xué)習(xí)動機(jī),它是一種穩(wěn)定的、持久的探索動機(jī)。首先,我們要給學(xué)生傳達(dá)一種積極向上、充滿正能量的信息。例如給學(xué)生講感恩教育、讀愛國教育、學(xué)勵志故事等,幫助他們建立正確的人生價值觀,和他們一起樹立遠(yuǎn)大的理想,使其產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。其次,語文課堂中,我們遵循循序漸進(jìn)的原則,每篇課文都是從字、詞、句、篇入手,由舊知向新知遷移,學(xué)習(xí)起來感覺千篇一律。因此,我們必須精心設(shè)計課堂問題,用學(xué)生喜歡的語言通過一系列活動,激發(fā)學(xué)生的探索興趣。而這個興趣應(yīng)重點(diǎn)以“語文的基本概念或原理”在生活中的體現(xiàn),讓學(xué)生感到生活中處處有語文,學(xué)好語文是每個同學(xué)的必備素質(zhì)之一。學(xué)生具備了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),就會主動探究學(xué)習(xí),才有創(chuàng)新的可能。

二、抓住課堂生成,培養(yǎng)思維的創(chuàng)新

語文教學(xué)中,我們應(yīng)該抓住課堂生成,這個往往是學(xué)生思維敏銳力的一個體現(xiàn),也常常是一節(jié)課的亮點(diǎn)所在。“課堂生成”對于發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,起著至關(guān)重要的作用[2]。例如,我在教學(xué)《鳥的天堂》時,讓學(xué)生自學(xué)7、8 自然段,并找出最喜歡的優(yōu)美句子品讀。有一個同學(xué)回答,我最喜歡的是“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都“有一個新的生命在顫動”?！袄蠋?我覺得這句話寫得有問題。”未叫其名先聽其聲,不用看,也知道他是我們班有名的“搗亂王”陸某某。我壓住火氣,心平氣和地說:“哦,那你說說作者的那句話有問題,問題在哪兒?”他站起來,不緊不慢地說就是那句“有一個新的生命在顫動”。生命指的是會動的,會呼吸的,比如蟲子之類的。所以,我覺得這兒寫的不對。教材上只是讓學(xué)生能夠理解“榕樹的生命力強(qiáng)”就可以。我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合自己生活實(shí)際,平時的積累,談?wù)勛约旱南敕?。同學(xué)們異常興奮?；卮鸬氖嵌嘧硕嗖?各種各樣:有說沒有新生命,只是一種比喻,比如風(fēng)吹樹葉晃動,有的說上面可能有小鳥在玩樂,有的說是太陽光的照射,有的說是漂亮的綠葉,使作者看花了眼,產(chǎn)生了錯覺,有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳?。一個課堂不經(jīng)意的“生成”,使學(xué)生能夠不受教材的束縛,滋生了新的生長點(diǎn),大大提高了學(xué)生思維的創(chuàng)新力。

三、改變教學(xué)方式,培養(yǎng)思維的創(chuàng)新

新課改實(shí)施后,傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的課堂一去不再,最常用的是啟發(fā)式或問答式教學(xué)。課文里的字、詞學(xué)習(xí),段落劃分,全都由教師提問學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會使學(xué)生的思維呆板、固化。現(xiàn)在我的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。第一,我重視讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程。因?yàn)榻?jīng)歷是一種成長,更是一種財富。語文課堂中,我特別重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。給學(xué)生獨(dú)立思考的時間,然后各小組交流自己的觀點(diǎn),每人都說說自己的認(rèn)識感受,互相啟發(fā),經(jīng)歷一個提煉知識點(diǎn)的過程。第二,我注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識的獲得過程。例如,教學(xué)詩歌時,我經(jīng)常采用吟唱的方式讓學(xué)生感受詩歌中鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻及朗朗上口的韻律美;教學(xué)童話、寓言故事時,采用分角色表演,讓學(xué)生進(jìn)入文本角色,這時,課堂氣氛異常活躍,就連性格內(nèi)向、平時寡言少語的同學(xué)也不甘示弱,同學(xué)們都能展開想象的翅膀快樂地體驗(yàn)著;教學(xué)畫面感強(qiáng)的課文時,就讓學(xué)生先動手畫畫,自己編制一幅美麗的充滿生機(jī)的畫面。例如,我們在學(xué)習(xí)《桂林山水》時,學(xué)生整體感知文章后,我給學(xué)生留了課后作業(yè):請用自己的眼光畫一幅桂林山水圖。同學(xué)們利用電腦、畫板等工具做出了特別精美的畫卷,有同學(xué)竟然你能看著畫面說出課文的全部內(nèi)容,真令我大吃一驚。學(xué)生在畫、唱、演中,不僅對課文內(nèi)容、思想、情感有了進(jìn)一步的體會,而且發(fā)展了自身的語言,激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

四、依托評價制度,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

多元智力理論認(rèn)為,每個人同時擁有九種智力,只是這九種智力在每人身上以不同的方式、不同的形式存在,每個人的智力都各具特色[3]。因此,運(yùn)用多元化的評價能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先,建立生生互評、師生互評等體系。教師多欣賞、多肯定、多鼓勵,學(xué)生就有信心、有力量積極參加活動,并創(chuàng)新自己的勞動成果。我們特別注意的是:對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要予以重視,并加以指導(dǎo)。學(xué)生得到認(rèn)可后,創(chuàng)新活動會更主動、更熱情。其次,改變單一的考試評價。小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),他們非?？释约罕恢匾?被表揚(yáng)。因此,我們不能以每次的考試分?jǐn)?shù)作為優(yōu)等生與差等生的區(qū)別。如,上學(xué)期我規(guī)定了三好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn):課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程、考試分?jǐn)?shù),每項都制定了評分標(biāo)準(zhǔn)。一段時間后,班級的學(xué)生成績有了很大的改觀。尤其是課堂活動環(huán)節(jié),同學(xué)們都非常積極,出現(xiàn)許多“新發(fā)現(xiàn)、新問題”,對學(xué)生的創(chuàng)新能力起到至關(guān)重要的作用。

總之,創(chuàng)新精神的培養(yǎng),需要教師先從學(xué)習(xí)動機(jī)上著手,培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力。在語文教學(xué)中,選擇多樣的教學(xué)方式;語文課堂上,多形式、多渠道、多角度地引導(dǎo)學(xué)生主動探究,抓住課堂生成,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花;語文課外,我們教師要依托評價制度,激活學(xué)生的創(chuàng)新意識,為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力而努力。