小議問題反饋式班級管理模式的探討

◎ 蔣艷隆

一、反饋理論

1.問題反饋理論的定義

什么是問題反饋理論呢？在教育學(xué)中，就是教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和所設(shè)定的教育目標(biāo)進(jìn)行比較，教師再將其中的差距反饋給學(xué)生。學(xué)生就會利用教師所歸納的問題來對自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提高，這種反饋方式可以高效地幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，及時糾正錯誤的學(xué)習(xí)觀念和方式，使學(xué)生對自己有清晰、正確的認(rèn)識。

2.問題反饋式教學(xué)糾正學(xué)習(xí)態(tài)度

從心理學(xué)上，人們對于自己的成果如果有不確定性的認(rèn)知，那么人的心理就會有驕傲自大或者自卑等負(fù)面情緒的出現(xiàn)。情緒能夠很大程度上影響人們對于事物的認(rèn)知，所以負(fù)面情緒很有可能導(dǎo)致最后結(jié)果的失敗。同理，學(xué)生由于心理還不成熟所以更容易被負(fù)面情緒牽引。教師的有效反饋會讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)程度有所了解，進(jìn)而集中學(xué)習(xí)的注意力，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。對于每一屆的新生而言，有效的教學(xué)反饋能夠緩解新生焦急的學(xué)習(xí)心情，以及部分學(xué)生對自己要求過高的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我學(xué)習(xí)程度的認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會提高。

3.問題反饋式教學(xué)糾正學(xué)習(xí)方式

學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方式也會使學(xué)習(xí)效率變低，教師有效的課堂反饋就會及時糾正，避免學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，也是人生道路上的引導(dǎo)者，糾正的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更能夠及時糾正他們的人生觀。

二、班級建設(shè)中的問題反饋式管理

在班級的管理模式上也可以用問題反饋理論的模式，比如在班級內(nèi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)平衡地設(shè)立成6 個小組，并且在每個小組任命一名組長，建立一個較完善的小組管理體系。班長和組長之間定期進(jìn)行交流，小組組長能夠向教師反饋組員的情況，教師及時向組長和組員反饋不同層次的情況，這樣既增加了擔(dān)任小組長學(xué)生的責(zé)任心，又可以營造學(xué)生之間相互督促的學(xué)習(xí)氛圍，大大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

1.列舉細(xì)致的問題反饋

部分教師在對學(xué)生實施反饋式管理的時候，對學(xué)生進(jìn)行籠統(tǒng)性的總結(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能夠仔細(xì)地分辨出教師反饋給他個人的信息，從而疏忽了教師的反饋信息。教師應(yīng)該細(xì)致地將反饋信息列舉出來，制作成一個表格，每個反饋的內(nèi)容后面都留有空格，讓學(xué)生填寫解決措施。如此，師生在溝通的時候信息就會一目了然，學(xué)生能夠清楚地了解自己需要改進(jìn)的地方，教師能夠獲知學(xué)生自己為自己制定的解決措施，如果有不合適的可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)整，充分地利用了反饋式管理模式。師生在這個模式的管理方式下，雙方都能夠進(jìn)行很輕松的溝通，學(xué)生也會明確學(xué)習(xí)的方向，有效地提高學(xué)習(xí)效率和加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.摒棄輔助性反饋問題

在教師和學(xué)生的關(guān)系中，教師一直占據(jù)掌控性的地位。所以，有些教師在實施反饋性教學(xué)時對學(xué)生不能夠放開手，全程都在幫助學(xué)生。這樣的反饋對于學(xué)生來說是沒有意義的，學(xué)生熟悉了這樣的教學(xué)模式之后就失去了獨立思考的能力。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和以后的工作生涯都會造成一定的影響，就如同小孩子拿了一根拐杖，明明已經(jīng)會走了但是還是離不開拐杖的輔助。教師應(yīng)該在這方面適當(dāng)?shù)胤攀郑囵B(yǎng)學(xué)生獨立思考問題以及制定解決措施，在暗示或者提供部分答案的情況下讓學(xué)生可以逐漸獨立地完成整套操作。教師在和學(xué)生溝通的過程中，參與學(xué)生之間的探討，以平等的身份融入學(xué)生集體當(dāng)中，達(dá)到共享教學(xué)。擁有正確人生觀和價值觀的教師也會在班級中帶動學(xué)生的整體觀念，正確的人生觀也是很重要的。教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，這樣會更加受學(xué)生愛戴。

3.評價方式

在我國一直將各種大小考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否進(jìn)步的標(biāo)尺，但是考試只是對于學(xué)生階段性掌握知識的檢測，并不能夠評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的判定最好的方式就是和自己做比較，所以教師在對學(xué)生考試反饋的時候可以增加一項：學(xué)生自己和自己之間的差距比較，而不是名次之間的差距。這樣可以幫助學(xué)生更好地了解自己的薄弱處，從而多在此方面下功夫，最后達(dá)到全面發(fā)展的局面。所以，恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生茅塞頓開，不會沉浸于成績不理想的狀態(tài)中。教師對于學(xué)生的評價不適合用太過嚴(yán)苛的詞匯和態(tài)度，教師應(yīng)該在給出評價的時候應(yīng)該多考慮學(xué)生的感受。學(xué)生大多都排斥太過嚴(yán)苛的評價，需要教師使用柔和的手段來進(jìn)行評價。

三、總結(jié)

學(xué)生在各階段人群中占據(jù)重要的地位，學(xué)生是社會發(fā)展的力量，所以對于學(xué)生的教育在家庭中、社會中都有廣泛的關(guān)注點。國家在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——教材上進(jìn)行了創(chuàng)新，使新課程的教材更加貼近學(xué)生生活，增加了教學(xué)的契合度。而教學(xué)的另一重要方面就是教師對于學(xué)生的教育。優(yōu)秀的教師配合科學(xué)的、創(chuàng)新的課堂教學(xué)才能夠給學(xué)生更好的教育感官，使學(xué)生更加充分地吸收知識。問題反饋式班級管理模式的建立能夠有效地加強學(xué)生對自己的了解，建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，這種模式的班級管理也并不是盡善盡美，需要教師根據(jù)自己班級的實際情況，以及對學(xué)生個體差異的了解來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最后總結(jié)出最適合自己班級的教學(xué)模式，加快教育改革創(chuàng)新的腳步，進(jìn)而促進(jìn)社會的發(fā)展和民族的富強。