思維導(dǎo)圖在高三英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用分析

◎ 賴世萍

詞匯是英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，根據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，每一個高中生需要掌握5000個左右的單詞。而在高三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，時間緊迫，能抽出來學(xué)習(xí)單詞的時間很少。因此，教師需要理性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高對單詞的理解和掌握，使他們能夠更好地開展英語課堂的學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要利用思維導(dǎo)圖的形式，為學(xué)生創(chuàng)建多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更多的學(xué)生可以了解詞匯內(nèi)容，豐富自己的想象能力，更好地開展英語課堂的學(xué)習(xí)。

一、通過詞根詞綴法，開展英語思維導(dǎo)圖教學(xué)

思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)與記憶中具有廣泛的應(yīng)用空間，學(xué)生通過自主的構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對于英語單詞的記憶有極大的推動作用。為了更好地幫助學(xué)生開展英語課堂的學(xué)習(xí)，教師需要利用詞根詞綴法，根據(jù)單詞的發(fā)音幫助學(xué)生展開深層次的記憶，更好地開展英語課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的知識層面[1]。

例如，在高三階段，由于每一個學(xué)生所需要掌握的詞匯數(shù)量較大，教師就可以打破按照單元講單詞的順序，通過詞根詞綴的方法為學(xué)生呈現(xiàn)一個新的復(fù)習(xí)方法。首先，教師需要仔細(xì)地把高中所需要掌握的5000多個單詞進(jìn)行分類，按照高考出現(xiàn)的頻次由單詞重點(diǎn)往后推移，讓學(xué)生能夠按照單詞的重要程度進(jìn)行仔細(xì)的學(xué)習(xí)，不斷地提高他們的學(xué)習(xí)能力。緊接著，教師再向?qū)W生講述詞根詞綴的方法，把每日所要學(xué)的單詞按照詞性進(jìn)行分類，比如對于重點(diǎn)單詞“build,rebuild,exclude,steal,spend”這些單詞就屬于動詞，“noisy,boring,dangerous,perfect,strict,difficulty”這些單詞就屬于形容詞，“recreation,environment,financial situation”這些單詞就屬于名詞，通過這種分類形式，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的詞性，不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力。最后，教師再鼓勵學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的詞根詞綴方法，對較難的單詞進(jìn)行分層記憶，通過構(gòu)建有詞性分類的思維導(dǎo)圖，將單詞進(jìn)行良好的歸納。

二、通過多媒體技術(shù)，開展英語思維導(dǎo)圖教學(xué)

單詞的記憶并不是一朝一夕所能夠完成的，需要每一個學(xué)生能夠運(yùn)用豐富的想象能力，不斷地提高自己學(xué)習(xí)單詞的方法，更好地開展高三復(fù)習(xí)。為了能夠提高學(xué)生記單詞的效率，教師可以利用多媒體的形式，開展有思路的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的記憶方法[2]。

例如，在展開單詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先，教師可以利用多媒體的形式，向?qū)W生展現(xiàn)重點(diǎn)單詞“schedule”，讓學(xué)生可以聯(lián)想到這個單詞所代表的中文意思是“日程表”。緊接著，教師在利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生想一想，如果給你一天的時間設(shè)置相關(guān)的日程，你會如何安排？讓學(xué)生以“schedule”為主題展開設(shè)計。然后，教師可以利用多媒體中的思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示日程內(nèi)容，讓學(xué)生更好地了解這些重點(diǎn)單詞“travel to eat,go to school,go to work,spend money on shopping,watch TV,date”，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，為了能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教師可以以詞根為核心，利用多媒體展現(xiàn)思維導(dǎo)圖，比如dict(表達(dá)、言論)這一個詞根可以運(yùn)用到很多單詞中，例如，indict(控訴)、dictate(命令)都運(yùn)用了這個詞根，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容展開深層次的理解。

三、把握思維導(dǎo)圖教學(xué)層次，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖以后，教師就需要對課堂內(nèi)容進(jìn)行深度的講解，通過一定的模型方式，構(gòu)建邏輯關(guān)系與思維方式的碰撞，提高學(xué)生的理解能力。教師需要以學(xué)生為主體，將思維導(dǎo)圖貫徹到教學(xué)中，豐富學(xué)生的課堂生活。

例如，在高三階段，很多學(xué)生在背單詞的時候，很容易出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，記混了很多相類似單詞的中文意思。針對這一情況，首先，教師可以為學(xué)生示范，帶領(lǐng)學(xué)生對一些同義替換的詞語進(jìn)行認(rèn)知。比如，“花銷”這一中文意思，英文表示有“cost price”“expenses”，而“費(fèi)用”的單詞形式有“cost，pay，fee”，為學(xué)生帶來引領(lǐng)的作用。緊接著，教師再鼓勵學(xué)生將相類似的詞語進(jìn)行匯總，找出這些詞語之間的共同點(diǎn)和異同點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的形式畫出一個樹狀圖，把自己掌握不熟練的單詞進(jìn)行分類，提高自己記單詞的效率。最后，教師可以進(jìn)一步完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生對較難的單詞進(jìn)行舉例，比如“低估”的英文單詞有“overlook”和“underestimate”，學(xué)生就可以查閱字典進(jìn)行相關(guān)的組詞，通過例子加強(qiáng)自己對單詞的記憶。

總體來說，為了更好地開展高中英語單詞的復(fù)習(xí)，教師就需要利用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖融入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們避免死背硬記的方法，能夠高效地展開單詞的記憶。