立足分組合作模式的初中信息技術(shù)教學

◎ 張愛蘋

一、初中信息技術(shù)課堂分析以及小組合作學習實施的必要性

信息技術(shù)學科以訓練學生的操作能力為教學目標，教師需要在帶領學生熟悉各個軟件的過程中，讓學生熟悉并掌握各種軟件的使用方法與技巧，從而提升解決問題的能力。由此看來，初中階段的信息技術(shù)教學是以學生自主操作為主要的教學形式，也就是學生需要在聽完教師的講解之后進行相應的操作練習，在實踐的過程中逐漸實現(xiàn)知識與技能的掌握。而信息技術(shù)課程所包含的知識較為抽象，學生在學習過程中不僅難以想象，也十分難以理解。在聽教師講解的過程中，大部分學生一定是只熟悉了怎么操作，而并不理解為什么要這樣操作。在自己實踐的過程中，學生也就只能嚴格按照教師的操作順序來進行，如果換一下順序或者要求，學生就變得束手無措了。這樣的學習成果并沒有達到信息技術(shù)教學的初衷，學生也完全沒有掌握知識與技能，而只是將操作的順序死記硬背下來了。

為了改善這樣的局面，教師在學生進行自主操作的過程中就需要隨時發(fā)現(xiàn)并解決學生出現(xiàn)的問題，但是一個班級學生數(shù)量那么多，單單憑借教師一個人的力量很難做到每一位學生都兼顧。這時候就可以采用分組合作的學習模式，來解決上述的所有問題。

二、任務驅(qū)動型小組合作學習模式的開展

前面的敘說中已經(jīng)闡明，在初中信息技術(shù)課堂教學中采用小組分工合作的模式是十分必要的，它能夠很好地解決在傳統(tǒng)的教學模式中容易出現(xiàn)的問題，同時快速高效地完成教學目的，讓學生在短時間內(nèi)掌握知識與技能。接下來，筆者將闡述如何在初中信息技術(shù)課堂上合理地運用任務來驅(qū)動小組分工合作，從而快速達到教學目的。

任務驅(qū)動指的是教師給各個小組分配任務并給予一定的時間，讓小組內(nèi)部成員自己進行分工合作，在規(guī)定的時間之內(nèi)完成教師的要求，接著教師與學生一起來評判每一個小組的成果。也就是說，每一堂課教師講解完知識點以及基本操作之后，教師不再是讓學生單獨進行訓練，而是讓學生以小組為單位完成統(tǒng)一的任務。在布置任務的過程中，教師需要注意到，一定要設計與本節(jié)內(nèi)容相關，并且與曾經(jīng)學過的知識點相聯(lián)系的任務，也要方便學生進行分工與合作。例如，教師可以讓學生合作來制作一個PPT 演示文稿，在這個文稿中需要有圖片、文字講解以及動畫，內(nèi)容由教師指定，具體的形式學生可以自由選擇，但是每一種形式在演示文稿內(nèi)部必須都要出現(xiàn)，學生可以利用網(wǎng)絡來自己搜索素材。這樣的任務就十分有利于學生之間相互協(xié)作。一方面，每個學生的任務可以很容易區(qū)分，一位學生搜集素材，一位學生重點用Photoshop 來處理圖片，一位學生用flash 來制作動畫，一位學生來撰寫文稿，還有一位學生將他們制作完成的素材集中在PPT上。另一方面也是最為重要的，學生在這個過程中能夠很好地訓練自己每一個部分的知識與技能，而不僅僅只是課堂上學習到的。同時，學生在操作過程中一定會忘掉一些步驟，例如PPT 的背景怎么加入，如何建立圖層，怎樣設置演示文稿的動畫等等。這時候，學生就可以隨時與其他學生進行交流與合作，一個小組的成員之間共同解決問題，就能夠很大程度上提升做事情的效率，也能夠讓學生在完成任務期間有意識地回顧與復習曾經(jīng)學習過的知識點，再次訓練自己的基本技能。

指定時間到了之后，教師就讓學生把自己小組做的成果統(tǒng)一發(fā)送到教師端，由教師統(tǒng)一放置在教學平臺上讓學生瀏覽與參考，每一位學生在觀看之后打出分數(shù)，最后由系統(tǒng)進行評估，得出班級排名第一的作品。最后，教師再帶領學生一起來對大家的作品進行分析與修正。例如，對于得分最高的作品，教師可以通過屏幕共享來讓學生與教師一起看這一小組的PPT 成果，首先從實用性上進行點評，這個PPT 能不能順利地播放，以及動畫圖片的設置有沒有達到教師的要求，接著再從美觀性來點評，插入的圖片與動畫是否具有一定的藝術(shù)性。在欣賞過程中如果發(fā)現(xiàn)了一些問題，教師就可以讓學生討論這個問題該如何解決，如在評判作品的過程中發(fā)現(xiàn)PPT 的動畫點擊之后不能播放，教師就可以讓學生自己找一找這其中存在的問題，與小組成員討論之后，再請學生來回答并說一說自己是怎么找出來的。通過這樣小組內(nèi)部的合作與交流，學生可以隨時隨地解決自己遇到的問題。另外，小組學習具有的顯著特點就是學生在遇到問題時有時候會不敢向教師直接提問，長時間下來教師并不能知曉學生在這一部分知識點的學習與操作過程中遇到了哪些問題，造成一定程度的惡性循環(huán)，而小組合作學習則很好地解決了這一問題。

課下時間，教師也可以給學生布置類似的任務，讓學生通過小組合作交流來進一步鞏固自己的學習成果，下一堂課上課之前教師依舊采取同樣的方式來進行點評與比較，并集中回答學生存在的問題。

與一般的合作教學模式不同，任務驅(qū)動型的分組合作教學更直接地為學生指明了學習與操作的方向，讓學生快速地了解到應該如何進行分工，以及在實際操作的過程中遇到了問題應該怎樣協(xié)商解決。對于教師而言，任務驅(qū)動型的分組合作教學模式能夠有效地解決學生在信息技術(shù)教學過程中遇到的問題，而不至于讓問題一直積累，同時學生在這個過程中也能真正地將知識點轉(zhuǎn)變成為解決現(xiàn)實問題的能力，知曉如何運用基本的工具來解決一些實際的問題，真正實現(xiàn)綜合能力與學科素養(yǎng)的提升。