任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與思考

◎ 居 芳

新高考的相關(guān)規(guī)定明確指出閱讀在考試中所占比例之重，而《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也充分體現(xiàn)閱讀理解能力是高中英語(yǔ)的重點(diǎn)培養(yǎng)能力。任務(wù)型教學(xué)法是一種以以往教學(xué)方法為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)多年研究而形成的創(chuàng)新性教學(xué)方法，其主要的目的就是為教師教學(xué)提供正確的指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂中完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。教師需要把各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)整合，并與現(xiàn)實(shí)生活和具體場(chǎng)景結(jié)合，提出各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生積極參加進(jìn)課堂教學(xué)中，完成任務(wù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

一、發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，保障閱讀效率

英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入高中時(shí)期后，學(xué)生面對(duì)的英語(yǔ)閱讀文章的難度和篇幅都大大增加，所要求的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀量更加嚴(yán)格，教師必須幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和英語(yǔ)語(yǔ)感。預(yù)習(xí)并不是指學(xué)生簡(jiǎn)單將課文通讀一遍，這樣學(xué)生往往連基本的課文內(nèi)容都不能明白。過(guò)去的實(shí)踐證明，課堂上如果只憑教師單方面的輸出，而沒(méi)有學(xué)生的輸出，課堂效果往往是很差的。任務(wù)型閱讀法就可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師在課前就可以將和課堂內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)布置給學(xué)生，以供學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)有目的性地思考。課前的閱讀任務(wù)不僅可以是課文內(nèi)容，也可以是課文的作者、其中所提到的事件或人物，讓學(xué)生得以積累更多的知識(shí)，了解寫(xiě)作背景，體會(huì)這篇英語(yǔ)文章的情感和思想。

例如，在“sporting events”這一課的教學(xué)中，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，“sporting events”意思是體育賽事、體育事件。所以，教師的預(yù)習(xí)任務(wù)不僅可以圍繞書(shū)本中的內(nèi)容，也可以提出：“What sports events do you know?；What do you know about Beijing Olympic Games?；What’s your favorite sports event?”等問(wèn)題，并要求學(xué)生寫(xiě)成一段話，上課時(shí)隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行分享。通過(guò)這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就可以開(kāi)始思考，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面，在課堂閱讀中的效率也會(huì)提高，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的思想感悟。

二、創(chuàng)建課堂閱讀情景，提高閱讀質(zhì)量

往常的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式往往會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到些許枯燥，平鋪直敘地講解語(yǔ)法、單詞和課文也常常讓學(xué)生無(wú)法完全投入課堂學(xué)習(xí)。因此，教師需要建立良好的課堂導(dǎo)入，通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入課堂氛圍，才能開(kāi)展有效的課堂教學(xué)。這時(shí)候，教師可以利用任務(wù)閱讀法創(chuàng)設(shè)新的閱讀情景，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生投入課堂，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)已經(jīng)對(duì)課文有所了解，并且會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，教師可以根據(jù)這些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生獲得答案的熱情，幫助他們解決問(wèn)題，完成課堂任務(wù)。這些情景的創(chuàng)建盡量要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、平時(shí)的文章儲(chǔ)存相聯(lián)系，學(xué)生更易于感受課文的內(nèi)涵和中心意思，提高學(xué)生在閱讀時(shí)候的質(zhì)量，鍛煉思維能力，精準(zhǔn)答題。

例如，在“getting along with others”這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景提出任務(wù)：如“What happy or sad things happened in the process of getting along with friends?What should we pay attention to when we get along with others? If you just start school,how to communicate with new students?”等類(lèi)似問(wèn)題。學(xué)生可以單獨(dú)上臺(tái)回答，也可以讓學(xué)生組隊(duì)以表演的形式呈現(xiàn)一段對(duì)話。任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)，不僅鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，也能讓學(xué)生在分享時(shí)加深對(duì)這一主題的印象，在遇到類(lèi)似閱讀主題時(shí)，即使有不認(rèn)識(shí)的單詞也能夠發(fā)散思維進(jìn)行猜測(cè)。

三、總結(jié)任務(wù)完成情況，復(fù)習(xí)閱讀內(nèi)容

在學(xué)生完成課前和課堂上的閱讀任務(wù)后，教師都要總結(jié)學(xué)生的完成情況，除此之外也要要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，組織學(xué)生一起進(jìn)行課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)和背誦，保證閱讀內(nèi)容的復(fù)習(xí)落到實(shí)處。教師需要整理閱讀技巧，幫助學(xué)生消化吸收，才能讓學(xué)生在以后的考試中更快速地切入閱讀中心，正確答題。教師要關(guān)注到每一位學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生提出個(gè)性化閱讀建議，鼓勵(lì)學(xué)生自信地讀、講、寫(xiě)英語(yǔ)，讓學(xué)生全方位地得到鍛煉和提升。

例如，在每一單元結(jié)束時(shí)，教師要以單元的主題為中心，組織全體學(xué)生對(duì)該主題進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。教師可以拓展相同主題的閱讀文章，讓學(xué)生做題和寫(xiě)出中心含義，進(jìn)一步鞏固閱讀成果和閱讀技巧。同時(shí)，也要注重學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在發(fā)表總結(jié)意見(jiàn)時(shí)也要用英語(yǔ)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生的理解能力和核心素養(yǎng)一同提高。在總結(jié)完畢時(shí)，教師可以布置下一次課堂的預(yù)習(xí)任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，保障學(xué)生不脫節(jié)不走偏，始終堅(jiān)持閱讀和思考。

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐必不可少，教師需要不斷地利用任務(wù)型教學(xué)法作為提高考試分?jǐn)?shù)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和習(xí)慣的工具。任務(wù)型教學(xué)法也是提高課堂效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，切實(shí)提高閱讀能力的重要途徑。教師的作用不僅僅是傳道授業(yè)，更在于育人，不僅是教授答題技巧，更要讓學(xué)生在閱讀時(shí)不斷自我反思?？傊蝿?wù)型教學(xué)法在眾多教學(xué)模式中具有顯著優(yōu)勢(shì)，教師需要始終以學(xué)生為本，具體情況具體分析，不斷地研究和改善任務(wù)型閱讀法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。