微課優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究

◎ 張玉芳

數(shù)學(xué)是高中階段的重點(diǎn)科目，同時(shí)在高考中占有較大比例，但是數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和推理性，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很大弊端，學(xué)生也不容易理解。微課的出現(xiàn)有效地提高了高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，采用圖文并茂的方式為學(xué)生營(yíng)造了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，擺脫了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性和單一性，讓學(xué)生更加容易接受和理解，但是如何在高中數(shù)學(xué)教育中正確運(yùn)用微課，也非常值得教育工作者深思。

一、微課的概念及相關(guān)特點(diǎn)

1.微課的定義和概念

微課即Microlecture，是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并充分利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，以更加簡(jiǎn)單的表述過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。“微課”的核心組成內(nèi)容仍是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的知識(shí)框架進(jìn)行“查缺補(bǔ)漏”，并在反復(fù)的練習(xí)和測(cè)試過程中不斷完善教學(xué)內(nèi)容。微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，既能夠有效地將課堂內(nèi)容進(jìn)行濃縮，同時(shí)也注重教學(xué)反思和學(xué)生的信息反饋，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，因此具有較高的實(shí)用價(jià)值[1]。

對(duì)于教師來講，微課改變了傳統(tǒng)視頻教學(xué)的弊端，可以將教學(xué)內(nèi)容重新打碎并整合，體現(xiàn)了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，看似更加碎片化，實(shí)際上更加細(xì)致化。通過微課學(xué)習(xí)避免了傳統(tǒng)教學(xué)框架的死板，可以幫助學(xué)生“查缺補(bǔ)漏”并根據(jù)自身的需求選擇微課內(nèi)容，能夠有效地鞏固課堂知識(shí)要點(diǎn)，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的重要補(bǔ)充。另外，微課也不受時(shí)間與空間的限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

2.微課的優(yōu)勢(shì)分析

首先，微課的教學(xué)時(shí)間較短，可以有效地防止學(xué)生注意力不集中的問題。其次，微課教學(xué)內(nèi)容教授通常是以幫助學(xué)生扎實(shí)掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)為主，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式形成鮮明對(duì)比，內(nèi)容更加精練高效。再次，微課內(nèi)容主題較為突出，一個(gè)課程只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行集中講解，有利于學(xué)生理解和記憶。從此，微課的表現(xiàn)形式更加多元化和豐富化，常常以更加生動(dòng)形象的動(dòng)畫進(jìn)行演示，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容清晰地表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化。最后，由于微課短小精干，所以學(xué)生能夠針對(duì)問題進(jìn)行信息反饋，教師也能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師需要對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行觀察。在此只需要對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，而且學(xué)生之間也可以通過微課進(jìn)行交流與溝通，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了課堂評(píng)價(jià)體系的快速發(fā)展[2]。

3.微課的特點(diǎn)分析

微課制作和設(shè)計(jì)所依賴的資源組成一般都需要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容主題突出、指向明確、相對(duì)完整、沒有煩瑣的鋪墊和收尾，教學(xué)目的性比較強(qiáng)。微課教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生有效梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能為教師提供正確的教學(xué)信息反饋，通過真實(shí)化、典型化的案例教學(xué)迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率30%左右，同時(shí)也能利用大約學(xué)生46%的課后碎片化時(shí)間，不僅是各學(xué)科的重要教育資源，而且也是教育改革的重要?jiǎng)?chuàng)新模式，但是并不能完全取代現(xiàn)有的課堂教學(xué)，而是對(duì)于課堂教學(xué)形式的重要補(bǔ)充，教師和學(xué)生在真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中是人生的重要階段，學(xué)生面臨著高考?jí)毫Γ倚枰獙W(xué)習(xí)的科目眾多，整個(gè)高中階段具有時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大等特點(diǎn)，而且數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)推理性和抽象性的學(xué)科，很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，很多要點(diǎn)不易理解。因此需要教師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生為教育主體，幫助學(xué)生更適應(yīng)課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，都是以教師為主要課堂宣講人，將課本中的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，接下來就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣的灌輸式教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和抵觸情緒，而且沒能幫助學(xué)生進(jìn)行整體知識(shí)框架的梳理，不同能力的學(xué)生在高中階段很容易產(chǎn)生巨大的差距。另外，由于數(shù)學(xué)的抽象性較大，很多學(xué)生缺乏空間想象力，教師的黑板板書也可能造成學(xué)生的誤解，面對(duì)這樣的問題就需要教師更多地使用教學(xué)工具，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具為學(xué)生提供更加立體、具象的圖形展示，加深學(xué)生印象[3]。

三、微課優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐策略分析

1.制作選取高質(zhì)量的微課視頻

高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自身的邏輯推理將抽象性的已知條件轉(zhuǎn)化為具體形象，并自主探索其中所隱含的信息，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行解題?！拔⒄n”主要是針對(duì)重點(diǎn)題型、經(jīng)典題型進(jìn)行講解，將具有代表性的例題進(jìn)行詳細(xì)分析，因?yàn)椴荒軐⑺欣}都進(jìn)行訓(xùn)練，所以微課選取的視頻要求較高，內(nèi)容要具有廣泛性，注重發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。需要注意的是，課堂教學(xué)仍然要以教師的講解為主，教師與學(xué)生直接面對(duì)面地交流更容易讓學(xué)生接受。微課則作為輔助教學(xué)，教師在制作微課時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，注重課堂學(xué)生的信息反饋，以循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，但是不能過于依賴微課教學(xué)。微課可以將抽象性的概念變得具體化，有利于學(xué)生理解，也能將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰地梳理。教師也可以將在課堂上的講課錄制視頻并做成微課，避免形式化的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在遇到立體化的圖像講解時(shí)要加入三維動(dòng)畫演示，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力。

2.利用微課的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)方式

高中數(shù)學(xué)包含的內(nèi)容較多，一般情況下教師需要制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)、授課、復(fù)習(xí)三個(gè)階段的教學(xué)方案，促進(jìn)不同知識(shí)點(diǎn)互相聯(lián)系，在反復(fù)的聯(lián)系中加深學(xué)生的印象，但是單憑教師自身的教學(xué)很難照顧到所有學(xué)生，而微課具有強(qiáng)大的功能，教育工作者要充分利用其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如，在復(fù)習(xí)階段課后，學(xué)生可以自主觀看本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，加深印象、夯實(shí)基礎(chǔ)；在預(yù)習(xí)階段利用微課進(jìn)行導(dǎo)讀，以更加形象化的方式將課程內(nèi)容進(jìn)行框架梳理，還能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生進(jìn)行問題的變形講解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力；在授課階段微課還能將學(xué)生以往的知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)創(chuàng)建關(guān)聯(lián)，將易混淆、易忘記、易誤算的內(nèi)容重新羅列，通過對(duì)比讓內(nèi)容一目了然[4]。

3.采用碎片化的教學(xué)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

高中階段時(shí)間緊、任務(wù)重，每一門科目的教師都在爭(zhēng)分奪秒為學(xué)生安排各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生除了課堂時(shí)間之外很難抽出大把的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。為了解決這樣的問題，可以利用碎片化時(shí)間為學(xué)生提供微課視頻，建議時(shí)長(zhǎng)不超過五分鐘，以2～3 分鐘為宜。微課視頻短小精干，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精練講解，不會(huì)耗費(fèi)學(xué)生太多時(shí)間，而且能夠充分利用學(xué)生坐車、晨讀等碎片化時(shí)間進(jìn)行觀看。這相比傳統(tǒng)的視頻教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中精神觀看具有很大的優(yōu)勢(shì)。另外，微課短視頻還能幫助學(xué)生將需要背誦、加強(qiáng)記憶的內(nèi)容反復(fù)循環(huán)，讓學(xué)生熟記于心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的科技產(chǎn)物，符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，也為高中數(shù)學(xué)教育提供了更多可能性，一線教育工作者要緊跟時(shí)代腳步，充分利用微課的優(yōu)勢(shì)開發(fā)教學(xué)方案，制作選取高質(zhì)量的微課視頻、利用微課的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)方式、采用碎片化的教學(xué)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率。