小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

◎ 陳寶花

目前，在小學(xué)語文課堂中，常常存在這樣的狀態(tài)：學(xué)生中有部分似會非會的不聽講，有部分接受能力慢的也不聽講。因此，教師“一言堂”的時代已經(jīng)過時了。眼前或未來需要的是愿學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，未來的學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，倡導(dǎo)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)。作為一名小學(xué)語文教師，課堂上必須保證學(xué)生的主體地位不動搖?？蓮娜缦聨追矫孀銎稹?/p>

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂環(huán)境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是至關(guān)重要的。課堂上，教師要設(shè)法建立民主、平等的師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境[1]。1.教師評價要適當(dāng)。愛因斯坦說過：“寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛不知要比依靠呆板的訓(xùn)練、夸大的權(quán)威和沽名釣譽的教育高明多少倍?！眲?chuàng)設(shè)和諧的語文課堂教師不要吝嗇你的表揚。對學(xué)生回答的問題不能簡單地肯定或否定，要鼓勵學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說自己的想法。凡是說出自己想法的，教師要及時給予合適的點評，切忌出現(xiàn)：“你們說的都有道理、你真棒”之類的話語，要注意賞識的分寸。2.教師無論從言語、動作還是神態(tài)要給學(xué)生一種親切感，讓學(xué)生信任、喜歡。課堂設(shè)計，要有不斷激發(fā)學(xué)生求知欲的問題，層層遞進，能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感和成就感。學(xué)生方面：有自我學(xué)習(xí)的動力，靜心思考的習(xí)慣。理想的課堂是這樣的：課始，學(xué)生有良好的心情；課中，教師的引導(dǎo)巧妙、新奇，學(xué)生會產(chǎn)生高昂的情緒；在這樣的狀態(tài)下，師生配合默契、生生互動，課堂就會爆發(fā)強大的合力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

想要學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生掌握了方法，學(xué)起來會更快樂，獲取知識會更快捷[2]。教學(xué)要因材施教。1.低年級時。教師通過“幫”，教會學(xué)生處理問題。由于孩子的年齡特點，讀懂的信息有限，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們，而且選擇最貼切最符合生活實際的材料，重點是在“趣味”上下功夫。如教學(xué)古詩《鵝》時，先播放課件：一群漂亮、可愛的小天鵝在水中嬉戲。然后定格畫面——陸地上的一只大白鵝，讓學(xué)生觀察“鵝”的外貌。大家紛紛說道：“鵝的嘴巴是扁圓的，額頭很高，全身長滿了潔白的羽毛?！睘榱俗屨n堂更有趣，誰能學(xué)學(xué)“鵝”叫呢？頓時，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭十足。2.高年級時，教師要學(xué)會“放”。這個階段的學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，教師可適當(dāng)放手。教會學(xué)生自主選題，用字典、電腦等工具完成課文中的基本字、詞、句，還可放手讓學(xué)生自主選題、自主研究。重點是在“導(dǎo)”上下功夫。教師的問題設(shè)計要抓重點，提難點，做到精、準、妙，步步引領(lǐng)學(xué)生積極思考、努力探索。

三、搭建自主學(xué)習(xí)平臺

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的思維發(fā)展不太成熟加上學(xué)生的年齡特點，往往需要教師搭建平臺。如果直接講授，很難引起學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中感悟知識[3]。1.轉(zhuǎn)換身份，做“學(xué)生”?！抖Y記·學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！币粋€人只有把知識點理解透徹，才能講給別人聽，無形中自己原有的知識也會得到鞏固和提升。因此，要想讓學(xué)生更深刻地理解課文，反思不足之處，可以讓學(xué)生當(dāng)“教師”，自己當(dāng)學(xué)生。如，筆者在教學(xué)《秋思》時，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)古詩有三個步驟：先朗讀，再理解詩意，最后體會作者的思想感情。學(xué)生先按照這個步驟預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，然后專門用一節(jié)課讓學(xué)生當(dāng)教師，上臺學(xué)著講解。而筆者則像學(xué)生一樣提問題，請教他們。最后，大家都解決不了的問題筆者再點撥。在教的過程中，學(xué)生體驗到“教”的樂趣，同時也把知識點準備得很充分。這種師生身份的互換，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[4]。2.轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會“放手”。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，因為提出問題往往比解決問題更有價值。一些開放性、探究性問題，通過自主交流，可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識與方法，對知識會產(chǎn)生一種新的感悟，有效地提高了學(xué)生的認知能力。如，學(xué)習(xí)《少年閏土》時，設(shè)計問題：如果讓你和閏土交換童年，你愿意嗎？請你談?wù)勛约旱南敕?。學(xué)生的思路奇思妙想，原因也各種各樣，但都有自己的觀點。學(xué)完課文后，筆者讓學(xué)生根據(jù)文中描寫外貌的方法，讓學(xué)生描寫班里一個人的外貌，可以是學(xué)生，也可以是教師。(不能寫出名字，但要寫出人物特點)作為教師，我們要學(xué)著放開，給學(xué)生足夠的時間思考，并大膽地說出自己的觀點，大膽地質(zhì)疑問題，開發(fā)思維能力。

綜上所述，在新課程標準的指導(dǎo)下，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)是語文教師義不容辭的責(zé)任。隨著自主、合作、探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的深入，我們必須在實踐中不斷探索、反思，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，積極采取合適的對策，促進學(xué)生主動參與、主動探究，才能真正促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。