高中英語課堂有效提問的策略研究

◎ 王 紅

在課堂上，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，并將之滲透到整個(gè)教學(xué)中，以此完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。學(xué)生可以通過仔細(xì)考慮問題產(chǎn)生主動(dòng)求知的欲望，隨后自行在腦海里將思路梳理清楚，積極思考、回答問題。因此，教師必須更新教育理念，改善教學(xué)手段，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的教學(xué)模式，耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。

一、引經(jīng)據(jù)典，增加學(xué)生閱讀量，拓寬知識(shí)層面

具有大量的知識(shí)儲(chǔ)備、才華橫溢的人在人群中備受矚目。教育不分具體學(xué)科，各類學(xué)科都采用相同的教育模式，不同的學(xué)科之間可以互相滲透。教師在展開具體教學(xué)時(shí)要積極提問學(xué)生，并引用名人名言充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，想要對(duì)未知的名家著作一探究竟，從而提高課堂參與度。教師應(yīng)該在學(xué)生回答問題后運(yùn)用語言、肢體動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生儲(chǔ)備大量知識(shí)，力求學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)道路上不懈奮斗[1]。

比如，教師在講授“Nelson Mandela -a modern hero”時(shí)，可以引用曼德拉的名句“It always seems impossible until it’s done”，詢問學(xué)生是否知道這個(gè)名句出自哪位名人？部分學(xué)生思考后得到答案，但對(duì)其正確性感到猶疑；此時(shí)，教師可以利用多媒體展示南非國父曼德拉的照片，幫助學(xué)生確定答案。隨后，教師詢問學(xué)生是否了解曼德拉的其他名言，觀察到學(xué)生的畏縮情緒后可以鼓勵(lì)學(xué)生用漢語敘述名言。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)。

二、幽默風(fēng)趣，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

與初中英語相比，高中英語的學(xué)習(xí)難度更大、語法數(shù)量更多、文章篇幅更長、生詞量也逐漸增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重。所以，教師不應(yīng)繼續(xù)采取呆板、機(jī)械的方式展開傳統(tǒng)教學(xué)，避免學(xué)生厭惡英語，學(xué)習(xí)效率低下。教師應(yīng)實(shí)施靈活的教學(xué)模式，運(yùn)用詼諧幽默的語言充分吸引學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂，引導(dǎo)學(xué)生快馬加鞭地追趕教學(xué)節(jié)奏，并逐步掌握學(xué)習(xí)技能[2]。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該使用教學(xué)技巧，講解部分內(nèi)容時(shí)調(diào)動(dòng)、利用微表情引領(lǐng)學(xué)生參與課堂，不應(yīng)該總是板著臉，讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕教師的心理，從而抵觸課堂、抵觸英語，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、憎恨的心理。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“healthy eating”時(shí)，可以用多媒體呈現(xiàn)正式上課前在網(wǎng)上查找的一個(gè)句子：“An apple a day keep the doctor away”，以此將學(xué)生引入新的知識(shí)教學(xué)中，并詢問學(xué)生是否知道句子的含義。學(xué)生經(jīng)過一番思慮后，認(rèn)為句子的含義為“一天一蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我”；此時(shí)，教師要抓住這個(gè)契機(jī)，運(yùn)用一些微表情、肢體語言和“OK”“very good”等語言鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。隨后，教師可以通過播放《健康歌》這種趣味性的英文視頻引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生進(jìn)行提問：“What are you healthy eating habits?”學(xué)生紛紛積極參與課堂，踴躍回答問題。這種教學(xué)策略不僅可以提升教學(xué)效率，還可以減輕學(xué)生的心理壓力。

三、話輪轉(zhuǎn)換，增加師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回答

教師詢問學(xué)生并引導(dǎo)其進(jìn)行敘述、轉(zhuǎn)述的教學(xué)策略叫作話輪轉(zhuǎn)化策略。教師在詢問學(xué)生時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用一些語言技巧，選擇學(xué)生了解、熟悉、感興趣的問題，以此保證話輪可以順利進(jìn)行。當(dāng)教師的問題難度較大或者學(xué)生對(duì)問題的興趣不高的時(shí)候，教師不應(yīng)圍繞問題一味地展開糾纏，而是應(yīng)該迅速轉(zhuǎn)移話題，以學(xué)生了解、關(guān)注以及日常生活中的其他事物入手，充分吸引學(xué)生的注意力，從而再次順利展開話輪。與此同時(shí)，教師需要冥思苦想，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、暗示性的問題促使學(xué)生展開思考，并鼓勵(lì)其大膽、主動(dòng)、積極的表達(dá)觀點(diǎn)，避免其成長為膽小、怯懦、唯唯諾諾的人。當(dāng)學(xué)生思慮問題時(shí)，教師可以幫助學(xué)生指明具體的學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生提供一個(gè)與答案密切相關(guān)的定義、圖片、音樂、視頻、實(shí)際案例，促使學(xué)生主動(dòng)探尋二者的具體關(guān)系，展開二次思考。學(xué)生可以通過這個(gè)過程提高聯(lián)想能力、想象能力、舉例能力、思考能力，并順利回答教師的問題，完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“A land of diversity”時(shí)，必須讓學(xué)生理解英語中前綴的具體定義。教師可以先在黑板上寫出“multi-”這一前綴，詢問學(xué)生是否知道它的具體含義，若學(xué)生并無應(yīng)答，教師就需要快速轉(zhuǎn)化話輪，詢問學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過的“multi-media”的概念，并順勢(shì)指向多媒體；引導(dǎo)學(xué)生說出多媒體這個(gè)答案。此時(shí)，教師可以提出啟發(fā)性的問題：“media 是已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，它的意思是多媒體，請(qǐng)學(xué)生思考multi的具體含義”。教師需要在問題末尾有意拉長聲音，將話語權(quán)交給學(xué)生；學(xué)生在教師特意設(shè)計(jì)的空余時(shí)間仔細(xì)考慮，可以得出“多的意思”這一答案。話語權(quán)再次掌握在教師手里，教師可以在黑板上寫出“multi-coloured—多色的，multi-racial country—多種族國家”，再次提問后發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的回答都是正確的。“話輪轉(zhuǎn)換”也被稱作“話輪交接”，教師實(shí)施此種策略，可以提升學(xué)生的口語能力，并使課堂更加融洽。

教師實(shí)施有效的提問策略可以順利推進(jìn)課堂，完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，并幫助學(xué)生提高思考能力、研究能力、分析能力、實(shí)踐能力和英語綜合素養(yǎng)。教師進(jìn)行有效的、詼諧的提問不僅可以充分展現(xiàn)個(gè)人魅力，得到學(xué)生的崇拜，還可以快速構(gòu)筑高效課堂。