探討探究式教學在高中地理教學中的有效應用

◎ 邵桂林

探究式教學是以教師、問題、學生三者為主體，對課堂教學內容進行科學的關聯(lián)。教師以問題導向為教學出發(fā)點，引導學生在發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中，開展自主性學習活動和課堂討論互動，進而達到強化以學生為教學主體的現代化教學意識的教學目的。探究式教學對于高中地理課堂教學具有極為重要的積極作用，文章針對探究式教學如何在高中地理實際教學中發(fā)揮有效功能進行深入分析，從而提出相關的建議策略以助力高中地理教學的發(fā)展。

一、分析探究式教學在高中地理學科的重要地位

探究式教學的主要模式是讓學生通過自主探究和小組討論的學習方式，針對課本的知識內容能夠在具備基礎性了解的層面上繼續(xù)深層次的探究，其目的在于激發(fā)學生自主性學習的積極性和潛力，培養(yǎng)學生學會探究、熱愛探究的學習態(tài)度，從而穩(wěn)步提升學生的高中地理學科綜合能力。探究式教學的本質是讓學生成為課堂的“主導者”，而教師所扮演的是“指揮官”的角色，在教師授課和知識內容的大致框架下引導學生開展深入的探討與研究，符合現當代高中教學對學生學科綜合自主探究能力培養(yǎng)的要求。因此，將探究式教學方法在高中地理課堂中充分落實，發(fā)揮其積極作用，是當前教學的重要改革措施之一。通過此教學方式的改革，可以挖掘學生在地理學科中的學習潛力，并有效地培養(yǎng)其自主探究學習的良好學習習慣。與此同時，借助小組合作的探究式學習，能夠幫助學生構建團隊合作、積極溝通的優(yōu)秀理念，進而促進學生學科綜合能力的穩(wěn)步提升。

二、把握探究式教學在高中地理學科中的有效應用

1.情景融學，利用問題啟發(fā)地理探索

在探究式的地理教學實踐中，教師可以利用情景課堂的模式構建，幫助學生在特定的情景背景中把握知識的核心內容，利用情景化的教學巧妙地融合地理問題的設置，一方面能夠激發(fā)學生的探究熱情，另一方面則能夠使得地理探究與現實生活情景具備更加緊密的聯(lián)系，促進學生對于知識的深刻理解以及知識遷移應用能力的提升。

比如，在《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》的課堂導入預備階段，教師借助信息技術以視頻、圖片和相關數據的呈現，向學生展示黃土高原在深度水土流失后的惡劣環(huán)境狀況，并以問題引入課堂：“黃土高原的水土流失表現在什么方面，水土流失造成什么影響？并說明造成此現象的原因有哪些？”，讓學生能夠充分重視水土流失對環(huán)境的負面影響，同時通過探究進一步了解造成區(qū)域水土流失的相關因素，進而要求學生運用所學知識解決實際問題：“請結合知識說明治理黃土高原的有效措施”，深化其對知識的掌握和應用。

結合以上教學實例可知，利用情景教學法與探究式地理課堂的深度銜接，可以利用情景問題引導釋放課堂的有效活力，并通過情景代入的方式讓學生能夠快速融入知識探究實踐活動，通過對環(huán)環(huán)相扣的問題的有效解決，逐步掌握知識的核心內容，提高其地理學科的綜合能力。

2.小組合作，利用協(xié)作促進學科探討

在探究式的地理課堂開展過程中，需要教師和學生之間的相互協(xié)作，才有利于探究式課堂的進一步開展。因此，教師可以通過組建小組的教學方式，以小組為單位開展探究型學習，在課堂的深度互動中強化知識內容的有效輸出，在培養(yǎng)學生溝通協(xié)作能力的基礎上，及時解決學生的問題，從而促進學生地理學科綜合能力的全面提升。

比如，在《氣壓帶、風帶與氣候》的教學環(huán)節(jié)中，教師將班級學生進行五人分組，進而要求學生明確小組內的分工合作形式。教師針對不同小組分配不同的探究目標，讓學生利用知識遷移、圖像繪制和資料查詢的方式解釋教師所給指定地點氣候形成的主要原因。在小組討論探究結束后，每一個小組需派出一名代表匯總小組的探討結果，并在課堂上與其他小組進行交流分享，并詳細說明探究過程的步驟，鼓勵其他小組成員進行補充完善，以合作促進探討探究式地理學習。

結合以上教學實例可知，高中課堂的有效性課堂互動是必要的。教師通過課堂互動實踐機制的設置，和學生小組之間的相互討論，可以有效地營造良好的地理學習氛圍，并利用團隊合作強化學生的溝通合作能力。

三、結束語

綜上所述，探究式教學是適應當前新課改下高中地理課堂的重要教學手段，也是響應學生綜合素質整體提升的有效教學措施。相關教師應將探究式地理教學落實到課堂的實處，注重地理學科課堂多樣性的建構；基于學生綜合素質提升要求和自主化學習探究的需要出發(fā)，激發(fā)學生在課堂中的探究熱情和積極性，并促進地理學科理論知識和實踐探究進行深度結合，使得學生能夠通過個人探究與小組合作的模式，進一步強化對高中地理知識的理解和掌握，同時培養(yǎng)學生良好的地理學科學習習慣與態(tài)度。