淺談思維導圖在高中地理教學中的應用

◎ 李 勤

一、思維導圖的含義以及其在高中地理學科教學中所起的作用

思維導圖并沒有明確的定義，也沒有嚴格的形式，其類似于“頭腦風暴”。在構(gòu)建思維導圖的過程中往往都是以一個關鍵詞作為詞根，對其進行不同方面的探究與分析，接著再對剛剛得到的內(nèi)容進一步研究，以此類推。在高中地理學科教學中，采用思維導圖的可行性十分明顯。一方面，高中地理學科教材的編寫原則讓思維導圖編寫成為可能。地理教材每一章乃至每一小節(jié)都有一個關鍵詞，以此作為中心進而在下面的每一小節(jié)都重點探究這一關鍵詞的一個方面的內(nèi)容。例如《人口的變化》這一章節(jié)，關鍵詞就是“人口變化”，這一章包含的每一小節(jié)內(nèi)容都是圍繞“人口變化”這一關鍵詞而展開，從數(shù)量層面來分析、從空間來分析，最后探究人口的這些變化對于未來有怎樣的影響，對于我們現(xiàn)實生活的其他方面又有怎樣的影響，我們應該如何應對“人口的合理容量”。由于教材這樣的編寫方式與編寫思路，不僅教師在課堂上可以利用思維導圖進行新課教學，學生在課下進行自主學習與總結(jié)的過程中也可以構(gòu)建思維導圖，從而達到自主學習的目的。

另一方面，高中階段的教學需要重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，而不是讓學生在學習過程中過多地依賴教師的講解，因此在課堂上引導學生構(gòu)建思維導圖就能夠?qū)崿F(xiàn)讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，并掌握一定程度的總結(jié)與歸納的能力，在學習新知識的過程中及時思考其與舊知識之間的聯(lián)系。例如學習《農(nóng)業(yè)地域的選擇與發(fā)展》一章中的每一個小節(jié)時，學生都需要思考這一小節(jié)的主要內(nèi)容與本章的關鍵詞“農(nóng)業(yè)地域”有怎樣的聯(lián)系。第一小節(jié)直接表述了農(nóng)業(yè)區(qū)如何選擇以及相應的標準，第二小節(jié)則重點講述了農(nóng)業(yè)的分類中，種植業(yè)為主這一類別的地域類型，同樣地，第三小節(jié)則是講述了農(nóng)業(yè)類型中以畜牧業(yè)為主的地域類型。最后，第四小節(jié)則是介紹了與農(nóng)業(yè)有一定相似之處的一種形式——工業(yè)地域，運用與農(nóng)業(yè)地域相同的研究角度來對工業(yè)地域進行探究與對比學習。由此看來，這一章就是以“農(nóng)業(yè)地域”為關鍵詞展開，分別從農(nóng)業(yè)的不同類別講述農(nóng)業(yè)地域類型，以及地域應該怎樣選擇，有著怎樣的標準與方法，最后讓學生將農(nóng)業(yè)與工業(yè)兩個相似的事物聯(lián)系起來進行比較學習，進一步加深對兩者的理解。在學習的過程中，教師還可以引導學生參考教材的編寫思路，將一章的內(nèi)容按照關鍵詞到小節(jié)內(nèi)容，再到具體知識點的方式總結(jié)出思維導圖，將知識體系化。

二、課堂教學中注重引導學生溫故知新

“溫故而知新”，顧名思義，就是引導學生在對舊有知識進行復習鞏固的過程中逐漸學習新的知識。在高中地理課堂教學過程中，為了幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)新舊知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，教師需要采用以舊知識為切入點的教學方針。在每一堂課開始之前，教師都帶領學生回顧在這一章學習到的其他知識，并引導學生自主回憶每一小節(jié)與本章關鍵詞之間的聯(lián)系。接著教師再從另一個角度，也就是本小節(jié)的主要內(nèi)容展開，帶領學生從新的角度來學習本章的關鍵詞。在新知識學習的過程中，教師也要注意隨時與舊知識進行比較與聯(lián)系。

例如《地球上的大氣》一章，在學習完成前面三小節(jié)時，學生已經(jīng)對于地球上大氣的運動以及其對于我們生活產(chǎn)生的影響有了一定的了解與研究。接著，教師在教學“全球氣候變化”一小節(jié)時，就可以構(gòu)建思維導圖。由于課堂教學時間有限，教師可以將每一小節(jié)的主要內(nèi)容總結(jié)出來，剩下細碎的知識點由學生課下進行整理歸納。然后讓學生在三小節(jié)的基礎上進行第四小節(jié)的學習。我們已經(jīng)研究了大氣的運動、大氣運動帶來的影響以及在生活中常見的天氣，接下來我們將研究的角度放在整個地球上，分析大氣運動為整個地球帶來了怎樣的影響，研究整個地球的大氣運動、氣候等。這樣就可以進入第四小節(jié)的學習，邊學習邊將課堂一開始構(gòu)建的思維導圖慢慢補充完整，等到最后一整章內(nèi)容學習完成，教師的板書已經(jīng)成為一個簡單的思維導圖，學生可以在此基礎上進行整章內(nèi)容的復習與概括，也能夠很直觀地看出章節(jié)之間的聯(lián)系。

三、鼓勵學生以更適合自己的方式構(gòu)建思維導圖

高中階段學生的學習不再是以教師為主，不同水平的學生有不一樣的學術追求與目標，因此，在引導學生構(gòu)建思維導圖的時候，教師需要考慮學生水平之間的差異，讓學生運用更加個性的方式進行學習。例如對于基礎較好的學生而言，他們已經(jīng)很熟練地掌握并記憶了基本的知識點，構(gòu)建思維導圖的目的更多地傾向于構(gòu)建知識框架，因此他們就不需要將細碎的知識點一一呈現(xiàn)在自己的思維導圖中；而對于基礎知識較為薄弱的學生而言，梳理清楚每一個知識點是目前學習的關鍵，他們的歸納總結(jié)能力可能并不十分強，所以教師需要幫助他們總結(jié)每一章的關鍵詞以及每一個小節(jié)的關鍵內(nèi)容，讓他們在這樣的基礎上進行思維導圖的構(gòu)建，達到梳理基礎知識的效果?？偠灾?，思維導圖構(gòu)建的過程因為學生水平層次的不同而具有顯著差異。教師在教學過程中不能忽略這樣的差異，而是應該做到因材施教，為不同水平的學生制定相應的學習策略，以確保所有學生都能夠得到很好的發(fā)展。

由此看來，高效利用思維導圖能夠使學生學習效率成倍提升，更深入地理解知識，構(gòu)建知識模板與體系。而對于教師而言，這樣的教學方式也是實現(xiàn)學生綜合能力提升的關鍵。