利用1+X證書制度提高學(xué)生綜合職業(yè)能力探究

張燕沖

摘 要：隨著教育體系的完善和改革，國內(nèi)多數(shù)中職學(xué)校開始實施1+X證書制度，即一個學(xué)歷證書加若干職業(yè)技能等級證書，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。目前1+X證書制度被廣泛應(yīng)用于各大中職學(xué)校中，并取得顯著的效果。1+X證書制度是加強學(xué)生綜合素養(yǎng)的新途徑，可以夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)、提升學(xué)生的實踐水平和創(chuàng)新意識，充分挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)揮特長，為中職學(xué)生未來就業(yè)提高保障。本文就1+X證書制度提高學(xué)生綜合職業(yè)能力作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度 綜合職業(yè)能力 提升途徑

在以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引下，為了遵循黨的十九大精神和全國教育大會精神，全面遵循落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，推動新時代工作教育改革發(fā)展，2019年1月經(jīng)中心深改委第五次會議審議，國務(wù)院頒布了《國家工作教育改革施行方案》[1]。教育改革方案的重要部署是將學(xué)歷證書與若干職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，探索施行1+X證書制度的可行性。《國家工作教育改革施行方案》提出：深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作[2]。汽車運用維修技術(shù)作為首批試點，其職業(yè)等級證書標(biāo)準(zhǔn)包括汽車電子技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、汽車運用和維修技術(shù)、汽車智能技術(shù)、汽車改裝技術(shù)、汽車造型技術(shù)、汽車營銷與服務(wù)、汽車試驗技術(shù)、汽車運用安全管理、汽車制造與裝配技術(shù)等。而學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑，且關(guān)系著現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵及學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量等。中職學(xué)校需積極轉(zhuǎn)變教育思維，調(diào)整辦學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力放在首位，積極探索1+X證書制度的應(yīng)用，夯實學(xué)生基礎(chǔ)的知識，拓展學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生的成功就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

1 1+X證書制度對學(xué)生綜合職業(yè)能力的影響

職業(yè)教育活動作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，為產(chǎn)業(yè)建設(shè)和社會發(fā)展提供了重要的人力資源保障，職業(yè)教育的重要性隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級日益凸顯。由于國內(nèi)職業(yè)教育體系的不完善、技能實踐基地建設(shè)不達(dá)標(biāo)、職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)體制不健全、辦學(xué)活動缺乏社會化力量參與等都影響著學(xué)生的綜合職業(yè)能力。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家工作教育改革施行方案》中提出1+X證書制度，其目的是鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的前提下，考取多種職業(yè)技能證書，汽車運用與維修（含智能新能源汽車）專業(yè)技能等級證書設(shè)計借鑒國際汽車國際汽車專業(yè)領(lǐng)域管用的五大系統(tǒng)十大模塊職業(yè)技能等級框架，包含了汽車維修企業(yè)運營與項目管理技術(shù)、汽車動力與驅(qū)動系統(tǒng)綜合分析技術(shù)、汽車全車網(wǎng)管控制與娛樂系統(tǒng)技術(shù)等等，每個模塊對應(yīng)一項崗位技能，學(xué)生通過強化培訓(xùn)可獲得證書，達(dá)到“復(fù)合型高技能技術(shù)人才”的基礎(chǔ)要求。

實施1+X證書制度可以加強學(xué)生全方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)一步提升中職教育體系的創(chuàng)新性、全面性。首先實施1+X制度將改善現(xiàn)有的職業(yè)教育制度，1+X制度在為高校學(xué)生的創(chuàng)新能力搭建有利的培養(yǎng)平臺時，可以完善傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系，促進(jìn)評價體系與職業(yè)教學(xué)模式的全面改革[3]。首先，相比常規(guī)傳統(tǒng)教育，1+X證書制度可以打破校內(nèi)育人的單一機制，充分動員社會力量參加中職人才培養(yǎng)活動，同時作為教學(xué)內(nèi)容，搭建學(xué)生技能提升的平臺。其次，1+X證書制度將學(xué)歷培訓(xùn)與職業(yè)技能考試相結(jié)合，使中職學(xué)校能夠及時將行業(yè)中的最新技術(shù)和規(guī)范整合到學(xué)生學(xué)習(xí)中，及時更新學(xué)生知識儲備結(jié)構(gòu)以便學(xué)生更好地進(jìn)行的活動，適應(yīng)未來的就業(yè)需求，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。最后，實施1X證書制度，需引入來自社會的第三方力量參與學(xué)生技能和綜合職業(yè)能力評估系統(tǒng)中，客觀地評估學(xué)生的汽修學(xué)習(xí)狀況，充實目前的職業(yè)教學(xué)力量，幫助學(xué)生及時檢查空缺并彌補遺漏，提高個人綜合職業(yè)能力。簡而言之，職業(yè)高校結(jié)合了1+X證書制度、學(xué)術(shù)教育及學(xué)生職業(yè)技能，使學(xué)生全方位整合，實現(xiàn)中職學(xué)校教育機制的全面創(chuàng)新。

2 學(xué)生綜合職業(yè)能力中存在的問題

2.1 缺乏清晰完善的培養(yǎng)理念

中職院校的學(xué)生培訓(xùn)體系是建立在理論知識教育的基礎(chǔ)上的，包含各種內(nèi)容，例如實踐技能，個人精神素質(zhì)和綜合素質(zhì)系統(tǒng)的培訓(xùn)活動。目前國內(nèi)的中職教學(xué)體系缺乏綜合性，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視未能形成清晰完整的教育理念，影響了學(xué)生的綜合職業(yè)能力效果。從重點培養(yǎng)的角度分析，中職院校單方面把學(xué)生的知識和技能培養(yǎng)放在首位，缺乏對學(xué)生個人綜合素質(zhì)及精神品質(zhì)的有效培養(yǎng)。而從考核的角度分析，中職學(xué)校一般實行單一的績效考核機制，且僅以學(xué)業(yè)成績作為頒發(fā)學(xué)歷證書的基礎(chǔ)，但未對學(xué)生的知識技能與全面素質(zhì)教育之間的關(guān)系進(jìn)行有效的處理，缺乏對學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐技能的有效考慮[4]。

2.2 未能形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)機制

在目前的學(xué)生培養(yǎng)過程中，多數(shù)中職學(xué)校未能根據(jù)學(xué)生的綜合素養(yǎng)制定詳細(xì)的培養(yǎng)計劃，影響學(xué)生了整體素質(zhì)。首先，缺乏有效整合的基本條件，學(xué)生的知識教育、專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)及創(chuàng)新意識教育等多個環(huán)節(jié)之間缺乏有效整合，涉及多方的系統(tǒng)培訓(xùn)機制能力不足。其次，從培訓(xùn)內(nèi)容的角度分析，目前多數(shù)中職學(xué)校對職業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)僅注重實踐訓(xùn)練和理論教學(xué)，內(nèi)容與材料較為簡單，未形成正規(guī)化的綜合素質(zhì)培養(yǎng)機制，無法有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，中職學(xué)校的培養(yǎng)機制未遵守綜合素質(zhì)內(nèi)容及社會用人要求的重要性，在諸如知識、技能、專業(yè)能力、全面素質(zhì)培養(yǎng)等多個方面缺乏根本性結(jié)合，影響了中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)效果[5]。

2.3 缺乏平臺化的培養(yǎng)環(huán)境

學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新意識與實踐技能培養(yǎng)時，需通過實際環(huán)境和操作手段進(jìn)行測試和加深，但由于中職學(xué)校缺乏基礎(chǔ)必要的資源，未對學(xué)生提供實踐操作的平臺，嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合職業(yè)能力水平。首先，缺乏系統(tǒng)的實際操作條件，且未將學(xué)生培訓(xùn)與技能實驗、技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行整合，學(xué)生很難將個人的實踐創(chuàng)意通過實體表現(xiàn)出來。其次，對學(xué)生的道德認(rèn)知、創(chuàng)新意識及身心素質(zhì)等理念沒有進(jìn)行有效結(jié)合，缺乏對學(xué)生綜合職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。在培養(yǎng)中，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，將各種理念（例如專業(yè)素質(zhì)和工藝）融入其中，實施師生相互評估、學(xué)生自我評估、教師評估等多種評估方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平[6-7]。

3 1+X證書制度下學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升途徑

以規(guī)范的理念推動學(xué)生學(xué)習(xí)成果的積累可以有效促進(jìn)1+X制度與學(xué)生綜合職業(yè)能力相結(jié)合，拓寬學(xué)生綜合素質(zhì)的提升之路，學(xué)校應(yīng)針對學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，集中挑選社會企業(yè)認(rèn)可度高的職業(yè)技能證書，通過學(xué)校報刊專欄、校園網(wǎng)進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生根據(jù)自己實際情況進(jìn)行選擇，另學(xué)生需將個人學(xué)習(xí)的知識融入到技能展示環(huán)節(jié)中，以便提升自己的實踐能力。學(xué)校針對學(xué)員所獲職業(yè)技能證書進(jìn)行積累工作，將證書信息數(shù)據(jù)記錄并納入學(xué)分系統(tǒng)中，以便用人企業(yè)可以有效獲取學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)校也需強化自身的基礎(chǔ)設(shè)施條件，組織學(xué)生進(jìn)行技能展示，將理論知識與實踐能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

1+X證書制度打破了傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及學(xué)習(xí)意識，將技能教育與學(xué)生學(xué)歷培養(yǎng)進(jìn)行全方位融合。1+X證書制度讓學(xué)生在獲取學(xué)歷證書前提下，利用自身的優(yōu)點考核多個技能，增加就業(yè)機會，緩解就業(yè)壓力。基于此，學(xué)校應(yīng)將建立完善的培養(yǎng)機制，將學(xué)歷教育與實踐技能、綜合素質(zhì)相結(jié)合，從全方位視角出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的特長，完善學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合能力水平。其次，將理論知識與實踐工作相結(jié)合，將綜合素質(zhì)的提升融入到學(xué)生培養(yǎng)的過程中，有效提高學(xué)生的個人素質(zhì)。最后，需學(xué)校進(jìn)行教育改革，普及1+X證書制度中的提升綜合素養(yǎng)的理念，促進(jìn)學(xué)歷教育與技術(shù)教育的融合，打造多元化技能的發(fā)展，實現(xiàn)社會需求與技術(shù)人才全方位契合。

4 結(jié)語

1+X證書制度中所使用的模塊化教學(xué)、學(xué)分制等各種全面性的培養(yǎng)模式，有效促進(jìn)了中職教育的改革和優(yōu)化，提升了人才培養(yǎng)模式及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的效率，學(xué)校在促進(jìn)1+X制度實施時，應(yīng)注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將理論知識與實踐能力相結(jié)合，強化學(xué)校自身的設(shè)施條件，為學(xué)生理論和實踐的轉(zhuǎn)化打好基礎(chǔ)，為企業(yè)用人需求提高保障。而學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全面結(jié)合可以有效促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的全面發(fā)展及創(chuàng)新。

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