中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的研究

方靜

【摘 要】 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才提出了更高的要求。學(xué)生不僅僅要對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)有著熟練的掌握程度，還要能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行運(yùn)用，更要在實(shí)際的工作中能夠有精益求精的態(tài)度和敬業(yè)的品質(zhì)，這就要求培養(yǎng)學(xué)生工匠的精神，本文將從中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】 中職語(yǔ)文? 工匠精神? 研究

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該緊緊跟隨時(shí)代的發(fā)展，跟隨教育的改革。近幾年來(lái)，工匠精神越來(lái)越受到人們的關(guān)注，中職學(xué)生更加注重技能的培養(yǎng)，將來(lái)從事的工作大部分也是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的，因此培養(yǎng)中職學(xué)生的工匠精神已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要的任務(wù)，需要在語(yǔ)文教學(xué)中向?qū)W生滲透工匠精神。

1. 對(duì)于在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的研究背景

1.1語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行

根據(jù)一系列調(diào)查顯示，在一些職業(yè)學(xué)校，對(duì)學(xué)生的教育與培養(yǎng)過(guò)多關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而語(yǔ)文學(xué)科的教育與培養(yǎng)逐漸的邊緣化。有些專(zhuān)業(yè)每周的語(yǔ)文課時(shí)只有2課時(shí)或者3課時(shí)，導(dǎo)致了一些語(yǔ)文教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較消極，因此我們應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，注重學(xué)生基本技能和思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，吸收和弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)以及思想道德修養(yǎng)，契合工匠精神，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

1.2中職學(xué)生工匠精神現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

中職學(xué)生的年齡較小，身心發(fā)展不成熟，知識(shí)儲(chǔ)備有限，并且缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自身沒(méi)有完善的職業(yè)規(guī)劃和清晰的目標(biāo)，心理素質(zhì)和人際交往能力有限，工匠精神較為欠缺。學(xué)生即使對(duì)知識(shí)和技能有著一定的掌握，但也并不代表著能夠做好相應(yīng)的工作，比如學(xué)生在工作中缺乏精益求精的品質(zhì)和敬業(yè)精神，對(duì)于工作缺乏耐心，經(jīng)常性地更換工作崗位，這樣不僅僅不利于學(xué)生自身的發(fā)展，還在一定程度上對(duì)于企業(yè)的發(fā)展造成影響。絕大部分學(xué)生只是把工作當(dāng)成一種謀生的手段，從而無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是在工作中幸福感大大降低，這樣很難適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生只有從自身做出改變，熱愛(ài)自己的學(xué)習(xí)與工作，形成工匠精神，才能夠取得一番成就，提升幸福感。

2. 在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的策略

2.1在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)工匠精神

中職學(xué)校語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把工匠精神融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師應(yīng)該仔細(xì)閱讀和分析中職語(yǔ)文教材，以教材為基礎(chǔ)但不局限于教材進(jìn)行教學(xué)，可以對(duì)于課文進(jìn)行再創(chuàng)造，讓教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于學(xué)生素養(yǎng)的提高。在教學(xué)設(shè)計(jì)中既體現(xiàn)關(guān)注整體，又要瞄準(zhǔn)個(gè)體;既體現(xiàn)差異，又要因材施教，使得教學(xué)設(shè)計(jì)成為學(xué)生的成長(zhǎng)藍(lán)圖。

例如，《勸學(xué)》這篇課文系統(tǒng)地論述了學(xué)習(xí)的理論和方法，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非同一般的學(xué)習(xí)價(jià)值。設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)必須不斷地“積累”“堅(jiān)持”和“專(zhuān)一”。課文開(kāi)頭呈現(xiàn)中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)，分別從三個(gè)角度進(jìn)行論述的。首先，論述學(xué)習(xí)的意義，在于能夠提高自己，改變自己。其次，論述學(xué)習(xí)的作用，可以彌補(bǔ)不足，達(dá)到目標(biāo)。最后，論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，逐步積累，要堅(jiān)持不懈，要專(zhuān)心致志。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使人信服，有助于培養(yǎng)學(xué)生的精益求精的態(tài)度和敬業(yè)的品質(zhì)，提升學(xué)生的工匠精神。

2.2在教學(xué)過(guò)程中感悟工匠精神

教師不僅僅要傳授知識(shí)，還承擔(dān)著德育的責(zé)任，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，完善他們的人格。教師應(yīng)該不斷地提升自身的修養(yǎng)，為學(xué)生做好榜樣。教師要想向?qū)W生傳授工匠精神，首先自己就應(yīng)該具備工匠精神，教師本身除了要有淵博的知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)工作有極高的熱情，以自己勤勤懇懇的態(tài)度去感染學(xué)生，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在工匠精神的氛圍下學(xué)習(xí)，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

例如，教師在對(duì)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》課文講解時(shí)，應(yīng)該注重讓學(xué)生對(duì)文章中的工匠精神進(jìn)行感悟，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，要求誠(chéng)信就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感。創(chuàng)新教學(xué)模式，以活動(dòng)、團(tuán)體等多樣化的方式完成教學(xué)任務(wù)。如采用職業(yè)情景模擬的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生埋頭苦干、精益求精的精神。

2.3在課外閱讀中滲透工匠精神

中職語(yǔ)文教學(xué)不能只局限于課堂教學(xué)，學(xué)生的課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸。課外閱讀可以拓寬和挖掘知識(shí)的廣度和深度，更加開(kāi)闊了學(xué)生的視野。教師應(yīng)重視課外閱讀在培育學(xué)生專(zhuān)注和精益求精等人生態(tài)度方面的作用，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子化閱讀已經(jīng)漸漸的替代了紙質(zhì)化的閱讀，教師向?qū)W生推薦一些課外閱讀書(shū)目，并以多種形式考察學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并且將閱讀的成果納入最終的成績(jī)考核中，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。

小結(jié)

傳承工匠精神已經(jīng)成為中職學(xué)校教學(xué)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行工匠精神的培育是最合適的，因此教師應(yīng)該在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)于中職學(xué)生工匠精神的滲透，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)提供更加全面的人才。

參考文獻(xiàn)

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