微課模式下高中信息技術(shù)課程的有效組織策略

劉效斌

摘? 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，各個教學階段都開設(shè)了信息技術(shù)課程，目的是要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，幫助學生適應(yīng)信息時代的發(fā)展特點。同時，信息技術(shù)也隨著“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的深度融合與改革逐步成為最為重要的教學輔助手段，而微課教學則是在這一背景下形成的現(xiàn)代化教學模式，可以切實提高信息技術(shù)課程的教學效率，教師可以積極利用微課模式組織學科教學。文章從以微課與導(dǎo)學單優(yōu)化學生課前預(yù)習質(zhì)量、以微課優(yōu)化課堂教學形式、以微課改善課后復(fù)習質(zhì)量三個角度來分析高中信息技術(shù)教師應(yīng)該如何用微課來組織課程教學。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課教學;組織策略

在以往的高中信息技術(shù)教學中，教師會以統(tǒng)一的知識講解和技能演示來組織教學，雖然學生可以及時在課堂上訓(xùn)練相應(yīng)的技能，但是卻無法真正形成可持續(xù)發(fā)展的操作能力和學習能力。究其原因，學生并未將技能操作與自主思考結(jié)合起來。針對這一問題，教師要轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學形式，關(guān)注學生的學習發(fā)展，以便于學生積極開展學科探究。其中，微課教學以短小精悍、內(nèi)容集中的微視頻為主，整個視頻時長在5 ～ 8分鐘，有利于學生集中注意力，突破學科難題。因此，教師要積極借助微課模式幫助學生實現(xiàn)自主學習。

一、以微課與導(dǎo)學單優(yōu)化學生課前預(yù)習質(zhì)量

我們常常將微課與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學模式結(jié)合起來，是因為微課可以突破教學的時間和空間，便于學生積極進行自主學習，使其在課前自主內(nèi)化學科知識，進而將課堂上更多的時間用于探究重、難點。因此，在實際教學中，教師要將微課與導(dǎo)學單結(jié)合起來，共同作用于學生的課前預(yù)習行為，以便及時引導(dǎo)學生自主內(nèi)化學科知識，促進學生積累有效的課前預(yù)習經(jīng)驗，將更多的課堂時間用于解決重、難點的探究，切實提高課堂教學效率。

例如，在人教版《全日制普通高級中學教科書（實驗本） · 信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用分冊）》（以下統(tǒng)稱“教材”）“建立超鏈接”一課的教學中，筆者首先在課前錄制了微視頻，直觀演示了在網(wǎng)頁中插入超鏈接，以及通過超鏈接將網(wǎng)站整理成網(wǎng)絡(luò)資源庫的操作技術(shù)。然后，筆者設(shè)計導(dǎo)學單，確定了預(yù)習任務(wù)，即要求學生自學插入超鏈接的操作方法，歸納插入超鏈接的類型，學習超鏈接的應(yīng)用技術(shù)。筆者還在導(dǎo)學單中設(shè)計了幾道預(yù)習檢測題，以便于學生及時檢測預(yù)習成效。筆者與學生共享了微課視頻與導(dǎo)學單，要求學生自主在課前安排預(yù)習計劃，以實現(xiàn)有效預(yù)習。課前，筆者與學生進行溝通，發(fā)現(xiàn)學生對幾種超鏈接的歸納與操作方法存在一些疑問，因此將這一部分內(nèi)容作為本節(jié)課的重點探究任務(wù)，并在課堂上重點演示插入超鏈接的方式和方法，加深了學生對重點知識的掌握與認識。

二、以微課優(yōu)化課堂教學形式

常規(guī)的“師本化”課堂教學并不利于優(yōu)化學生的學習能力和思維品質(zhì)，而課程改革也對此提出了要實施探究改革的基本建議。為此，教師要全面展現(xiàn)學生的自主學習能力，鼓勵學生積極探究、全面合作，便于學生以自主建構(gòu)、自主發(fā)現(xiàn)的形式投身于信息技術(shù)的學習與實踐活動中。為此，教師可以以微課教學來優(yōu)化學生的探究行為，及時拓展課程資源，歸納解題方案，為學生提供更加便利的學習方法和學習途徑，以便于學生積累有效學習的經(jīng)驗與感受，促使課堂教學有效、優(yōu)質(zhì)。

例如，在教材“美化與完善網(wǎng)頁”一課的教學中，筆者鼓勵學生以4人異質(zhì)學習小組的形式進行學科探究，引導(dǎo)其自主總結(jié)如何在網(wǎng)頁中利用樣式表、滾動文字等功能美化網(wǎng)頁。在小組探究中，學生可以全面展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)相應(yīng)軟件中的菜單欄美化網(wǎng)頁，通過觀察與操作，歸納總結(jié)樣式表和滾動文字等美化技能的操作要點。小組探究結(jié)束后，筆者以微視頻的形式歸納總結(jié)網(wǎng)頁美化的幾種重要方式和技能，并重點演示了樣式表的應(yīng)用與滾動文字的添加方法，及時規(guī)范學生的操作行為，促進學生對知識的掌握。

三、以微課改善課后復(fù)習質(zhì)量

高中生的學習水平不同，我們不能保證每名學生都能及時在課堂上內(nèi)化所學知識，而且學生也需要在課后自主操作相關(guān)技能，學會借助信息技術(shù)來滿足個人的發(fā)展需求，這就意味著學生需要在有針對性地復(fù)習與總結(jié)活動中實現(xiàn)進步。為了滿足學生的多元學習訴求，教師可以以微課來改善課后復(fù)習指導(dǎo)活動，給學生提供便利的課后復(fù)習途徑，讓學生實現(xiàn)異步成長。

例如，在教材“規(guī)劃與設(shè)計網(wǎng)站”一課的教學結(jié)束后，筆者與學生共享了關(guān)于網(wǎng)頁設(shè)計中頁面格式布局設(shè)計技巧的微視頻，鼓勵學生在課后復(fù)習中自主觀看。這便于學生根據(jù)個人學習需求重復(fù)觀看微視頻，或者集中觀看微視頻中的某個片段，進而根據(jù)自身的認知情況進行針對性地復(fù)習，促使學生及時突破個人認知盲區(qū)，實現(xiàn)真正成長。如此，可以切實提高高中信息技術(shù)學科的教學質(zhì)量，進而穩(wěn)步優(yōu)化學生的信息素養(yǎng)。

總而言之，在高中信息技術(shù)課程教學中采取微課教學模式不僅可以切實突破教學的時間和空間，讓學生實現(xiàn)自主學習，還可以讓學生意識到信息技術(shù)的強大功能和有效價值，有效培養(yǎng)學生的學科欣賞意識。因此，高中信息技術(shù)教師可以以微課來組織學科教學，切實優(yōu)化學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻：

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