基于批注式閱讀教學(xué)的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建

【摘要】應(yīng)試教育理念過(guò)多地束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，教師在教學(xué)時(shí)大多采用一種簡(jiǎn)單授課模式去要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯得不強(qiáng)。這是與素質(zhì)教育精神相違背的，教師在教學(xué)時(shí)要抓住批注式閱讀教學(xué)開展方案，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本文探討了批注式閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，并由創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、進(jìn)行注釋概括、加強(qiáng)質(zhì)疑批注、進(jìn)行批注討論等方案去開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解文本的概括理論，提高自身核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀教學(xué);初中語(yǔ)文;高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）07-0115-02

【本文著錄格式】樊麗姬.基于批注式閱讀教學(xué)的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建[J].課外語(yǔ)文，2021，20（07）：115-116.

批注式閱讀教學(xué)即是指在閱讀過(guò)程中采用簡(jiǎn)潔的文本做出批注，從而達(dá)到學(xué)思一致的一類學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)批注式閱讀教學(xué)課堂開展，教師能夠提高學(xué)生的文本理解能力。這也是突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育局限，完成教師教學(xué)方式改革的一種重要模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須借助批注式閱讀教學(xué)去迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，理解到初中學(xué)生常能夠接受的教學(xué)方式。抓準(zhǔn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)注意力，完成語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)

對(duì)于批注式閱讀教學(xué)開展過(guò)程來(lái)講，其關(guān)鍵之處就在于教師在教學(xué)時(shí)必須選取有效的閱讀素材，以此推動(dòng)批注活動(dòng)的開展。在探討點(diǎn)選取過(guò)程中教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性對(duì)閱讀教材內(nèi)容做出改革。以此創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，幫助學(xué)生理解到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在問(wèn)題選取過(guò)程中，教師也要兼顧各閱讀材料的廣泛性，以某些覆蓋性的內(nèi)容去讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

通過(guò)由點(diǎn)帶面的提問(wèn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在字、詞、句的滲透過(guò)程中了解到整篇文章的融入特點(diǎn)。這樣一種問(wèn)題引導(dǎo)模式能夠歸納出文章學(xué)習(xí)的中心，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及自學(xué)能力來(lái)講也是十分重要的。例如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這一課程時(shí)，教師在課堂上就可以開展批注式閱讀教學(xué)。首先，教師對(duì)學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題——文章標(biāo)題中哪一個(gè)字概括了文章的中心呢？這個(gè)字表示了作者怎樣的感情？你們能夠用簡(jiǎn)圖模式書寫出作者到底愁在哪里嗎？在這樣的由點(diǎn)到面問(wèn)題提出過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)顯得較為完善。他們會(huì)根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，把握整體文章構(gòu)思。通過(guò)問(wèn)題點(diǎn)的分散，學(xué)生大多也會(huì)顯得較為積極。他們會(huì)有的放矢地去進(jìn)行閱讀，能夠?qū)τ喙庵械囊簧兄由羁痰恼J(rèn)知。接著教師可以利用多媒體工具適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些本節(jié)課程的背景知識(shí)，讓學(xué)生理解那個(gè)時(shí)代的故事。學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)能夠了解到當(dāng)時(shí)的背景，盡管余光中十分思念故鄉(xiāng)，但由于種種原因的限制，使得余光中不能回到故鄉(xiāng)，就能理解余光中的無(wú)奈。在問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，完成學(xué)生閱讀能力與自學(xué)能力的發(fā)展。而在問(wèn)題提出方面，教師也要力爭(zhēng)問(wèn)題提出的多樣化。在提問(wèn)時(shí)將學(xué)生當(dāng)作主體，促進(jìn)師生之間的感情完成交流。有的放矢地去幫助學(xué)生思考問(wèn)題，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

二、做好注釋與概括，進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)

批注式閱讀教學(xué)實(shí)際上也是教師借助文本教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行再次解釋的一類教學(xué)過(guò)程。注釋與概括是批注式閱讀教學(xué)的核心，教師在教學(xué)時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容做出概括。幫助學(xué)生抓準(zhǔn)文章含義，以此加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知。

例如在教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這一課程時(shí)，教師首先就應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞進(jìn)行閱讀，了解該首詞的寫作背景、寫作方法、寫作意愿以及上下闋之間的緊密關(guān)系。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生大多都會(huì)快速行動(dòng)起來(lái)。他們會(huì)將融于詩(shī)歌中的情感用自己的方式尋找出來(lái)，并在自己的課本上做好批注。在這一首詞中作者首先用一句疑問(wèn)句去吸引讀者興趣，引起讀者的思考。接著通過(guò)想象天上宮闕，高處不勝寒，再次回到眼前之景，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。以景抒情，應(yīng)用景物去烘托現(xiàn)實(shí)生活的變化關(guān)系，而這也是該首詞重要的寫作手段。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)到該首詞的寫作方法，對(duì)詞語(yǔ)和句子的關(guān)系進(jìn)行不斷的注釋以及概括。大多數(shù)學(xué)生都在課堂上表現(xiàn)得較為良好，一些學(xué)生在一看到開頭的疑問(wèn)句“明月幾時(shí)有”時(shí)會(huì)立馬在其旁批注上“同問(wèn)”這樣一句充滿共鳴的詞語(yǔ)。過(guò)后再由“轉(zhuǎn)朱閣”，聯(lián)系到最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。不同學(xué)生的批注過(guò)程是不同的，通過(guò)批注，學(xué)生能夠從整體上把握《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詩(shī)歌的寫作主題與寫作步驟。除了基本的批注活動(dòng)之外，教師還要引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的意象進(jìn)行批注，以此去掌握詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生知道了作者融于詩(shī)歌中的相思之情，也感受到了那些豐富而又優(yōu)美的意象。

三、開展質(zhì)疑批注，進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)

學(xué)生在閱讀課文時(shí)往往會(huì)對(duì)課文中的某些觀點(diǎn)存在疑問(wèn)，他們大多有著屬于自己的想法。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將這些質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行批注，過(guò)后再與其他學(xué)生展開交流。這樣的質(zhì)疑批注過(guò)程能夠提高學(xué)生的思維流暢性，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生先進(jìn)行閱讀，過(guò)后將自己的質(zhì)疑點(diǎn)提出來(lái)。一些學(xué)生在讀完文章之后對(duì)于中年閏土家境困頓如此地步不太理解，他們也十分同情淳樸善良卻貧困不堪的閏土。不少學(xué)生就將少年閏土和中年閏土外貌描寫的句子進(jìn)行批注，并在課堂上展開了討論。教師這時(shí)可以適當(dāng)?shù)亟榻B魯迅所處的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生批注景物描寫。比如開頭找出“深冬、陰晦、冷風(fēng)、嗚嗚、蒼黃橫著、荒村”一系列的用詞，從聲響、色彩、狀態(tài)，一直到“沒(méi)有一些活氣”，暗示了什么？暗示我魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)，已經(jīng)死了?！敖鼨M著幾個(gè)蕭索的荒村”，這個(gè)“橫”字更能凸顯出破敗、荒涼之感?！巴呃闵显S多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著”，這又暗示了家族的什么？家族的枯萎的象征。“我”與故鄉(xiāng)的根脈即斷，小說(shuō)中出現(xiàn)的所有的人，都因?yàn)樵谏钪谐林貟暝澏丁Ｗ寣W(xué)生理解魯迅筆下的悲苦人物與時(shí)代是分不開的。接著對(duì)小說(shuō)主人公閏土這樣一位底層農(nóng)民展開剖析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閏土正是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的受害者。盡管閏土全家終年勤勞節(jié)儉，依舊吃不飽穿不暖。原因是當(dāng)時(shí)種種苛捐雜稅、戰(zhàn)亂、土匪官紳的欺壓，讓以閏土為代表的底層百姓活得非常艱辛。學(xué)生透過(guò)社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到深層次的社會(huì)根本因素。因此在開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生做好質(zhì)疑批注。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以此構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

四、開展閱讀評(píng)論，進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀課堂開展過(guò)程中，很多教師認(rèn)為只要幫助學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)，做出分析就好了。其實(shí)這樣一種教學(xué)觀念是非常錯(cuò)誤的，它也很難完成學(xué)生學(xué)習(xí)思維的突破。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)開展批注式閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)某段文字做出評(píng)論。這是批注式閱讀教學(xué)方案的一種重要體現(xiàn)，學(xué)生能夠通過(guò)自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解。

例如在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》這一課程時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這樣一句話進(jìn)行評(píng)論。學(xué)生在閱讀完文章之后，大多都對(duì)《岳陽(yáng)樓記》產(chǎn)生了一定的理解。一些學(xué)生認(rèn)為該句話表達(dá)了中國(guó)讀書人為國(guó)家憂患的高尚情懷，而還有的學(xué)生則認(rèn)為我們應(yīng)該運(yùn)用辯證的思想去看待此句話。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是不同的，他們能夠在交流討論過(guò)程中完成思維的對(duì)碰。對(duì)當(dāng)時(shí)的人們來(lái)講，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”必然是讀書人的一大追求，這也是每一位讀書人的最終憧憬。而對(duì)現(xiàn)代社會(huì)來(lái)講，人們需要去做的就是承擔(dān)自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一與安全。在討論過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都抒發(fā)了自我意見(jiàn)，這樣的民主課堂教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師必須注重閱讀評(píng)論課堂的開展，讓學(xué)生在評(píng)論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生深層次的感知，促使學(xué)生的認(rèn)知能力完成提高。即使學(xué)生在課堂上提出一些不正確的觀點(diǎn)，教師也要給予學(xué)生肯定。通過(guò)批注閱讀評(píng)論，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建需要教師在教學(xué)時(shí)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案做出調(diào)整，借助批注式閱讀教學(xué)開展更具高效性的閱讀教學(xué)課堂。從創(chuàng)設(shè)閱讀情景、注釋與概括、質(zhì)疑批注、開展評(píng)論性批注等幾方面去進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中理解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。關(guān)注學(xué)生的思維變化歷程，尊重學(xué)生在課堂上的閱讀體驗(yàn)。由批注式閱讀教學(xué)去做好學(xué)生思維的引發(fā)，以此構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

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作者簡(jiǎn)介：樊麗姬，女，1968年生，浙江桐廬人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中語(yǔ)文教學(xué)研究。