淺談幼小銜接的問題與對策

劉學(xué)鵬 常鳳

從幼兒園到入小學(xué)，是孩子人生道路上的第一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，許多孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。如何讓孩子從幼兒園順利地過渡到小學(xué)，并獨(dú)立面對小學(xué)生活呢？我覺得可以借鑒國外幼小銜接工作的一些有益經(jīng)驗(yàn)，吸取優(yōu)秀的幼教工作者的想法和措施，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，尋找適合我們現(xiàn)階段的幼小銜接策略。

一、出現(xiàn)的問題及對策

1.小學(xué)化傾向

進(jìn)入小學(xué)，是孩子人生的一大轉(zhuǎn)折，隨著角色、要求和家長期望值的改變，孩子產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)。如很多孩子進(jìn)入小學(xué)后，一開始興致挺高，可幾天下來就會發(fā)現(xiàn)，孩子總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么也說不出來，上學(xué)的興趣也不大了;有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了，寧愿尿褲子也不舉手請假;有的孩子不會聽講，不做作業(yè)不說，連基本的課堂常規(guī)也不懂，上課隨便下位、說話、喝水，老師今天講，孩子明天又忘。加上一些家庭不正確的教養(yǎng)方式，更加劇了這種不適應(yīng)。如何做好幼小銜接工作，讓孩子進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，成了家長、幼兒園和學(xué)校三方面共同關(guān)注的問題。

2.幼小銜接工作中存在的問題

幼兒園是學(xué)齡前兒童接受社會教育的重要機(jī)構(gòu)，既有教育性，也有福利性，一方面要承擔(dān)學(xué)齡前兒童的教育任務(wù)，另一方面要服務(wù)家長。家長對幼兒園的期望，是幼兒園調(diào)整工作的重要依據(jù)。家長對幼兒園的期望，因其自身的經(jīng)濟(jì)、文化、社會背景的不同，必然會表現(xiàn)出差異。有些家長對孩子發(fā)展的理解更為全面和科學(xué)，有著較為合理的兒童觀與教育觀，因此，他們除了希望幼兒園能夠促進(jìn)孩子智力發(fā)展和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，還非常重視孩子在園期間的營養(yǎng)健康、情緒情感體驗(yàn)及生活習(xí)慣的養(yǎng)成。有些父母賦予教育以改變孩子命運(yùn)的功利色彩，希望孩子通過接受正規(guī)教育出人頭地，這必然會促使他們更多地希望孩子在園期間多學(xué)習(xí)知識與技能。他們希望幼兒在園期間“能掌握拼音的正確讀法，能熟練計(jì)算，能記住更多的英語單詞”等。

二、幼兒園與小學(xué)的差異大

1.生活環(huán)境的變化。幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象、富有兒童情趣，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)教室只有桌椅，固定的座位對幼兒缺乏吸引力，而操場上的運(yùn)動器械低年級享用機(jī)會較少，必然使幼兒感到枯燥。

2.生活內(nèi)容的變化。幼兒園活動內(nèi)容以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，旨在讓孩子們玩中求學(xué)。而小學(xué)學(xué)習(xí)是社會義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動，不論對所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好所規(guī)定的課程。

3.師生關(guān)系的變化。幼兒教師像父母般照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動之中，教師對孩子親切體貼，幼兒倍感溫馨。而小學(xué)教師的主要精力放在教學(xué)上，對學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會較少，師生個別接觸時間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。

4.教學(xué)方法的變化。幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

幼小銜接工作往往會出現(xiàn)片面性。一些家長到大班只看重孩子的知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識了多少字，會做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子的獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等;只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。能力不是與生俱來的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的。有的幼兒園為了迎合家長，或者過于考慮小學(xué)讀寫算的教育要求，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒，導(dǎo)致許多家長常給我們教師施壓，要多教授孩子文化知識。我曾遇到一位家長不止一次地責(zé)問我為啥沒給孩子留家庭作業(yè)等。對這種背離“幼兒教育大綱”的要求，拼命在知識上加碼，甚至用小學(xué)一年級課本進(jìn)行教學(xué)，有的還把小學(xué)的一些做法如考試、留家庭作業(yè)搬到幼兒園，過早地讓幼兒進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)活動，我甚是反感。作為一名幼教工作者，我很清楚這樣做的后果，會導(dǎo)致兒童在入學(xué)后出現(xiàn)下列情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。

因此，做好幼小銜接工作，不僅僅是幼兒園單方面的工作，更是家長應(yīng)該關(guān)注的問題，也是大家都會受益的主題。做好幼小銜接工作，可以使我們在教育孩子方面少走許多彎路。