基于素質(zhì)導(dǎo)向中高校小學(xué)教育專業(yè)的職前教育培育研究

摘 要：中共中央國務(wù)院于2018年1月20日頒發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，其中闡述全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革。為了適應(yīng)教育新時代的來臨并能在2035年實踐高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的教育目標(biāo)，我國的高師院校在人才培養(yǎng)的規(guī)劃必須隨著新時代的變革而持續(xù)革新。因此，本文旨在根據(jù)素質(zhì)導(dǎo)向為方向，面向高師院校小學(xué)教育專業(yè)，了解其職前教育培育的模式，希望能幫助小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具備完整的教育專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)未來擔(dān)任教職時可能遇到的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)導(dǎo)向;小學(xué)教育專業(yè);職前教育培育

一、問題的提出

中共中央國務(wù)院于2018年1月20日頒發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）1，《意見》闡述全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的戰(zhàn)略意義、指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)任務(wù)，并且提出，經(jīng)過5年左右的努力，能夠基本健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力都能得到大幅提升。黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央將教師隊伍建設(shè)擺在突出位置，2018年的教師節(jié)，黨中央召開新時代第一次全國教育大會，習(xí)總書記要求堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，以建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，對教師隊伍建設(shè)需要提出新的更高要求2。

21 世紀是“知識社會”的時代，在知識社會里，知識的習(xí)得與再現(xiàn)，電子計算機也能做到，然而，“創(chuàng)造性”學(xué)力的育成卻不僅是知識的習(xí)得與再現(xiàn)的“記憶型”學(xué)力，而必須是能動的“思考型”學(xué)力，美國的企業(yè)界與教育界共同提出的“21世紀能力”（21st century skills）的概念，乃是在學(xué)科內(nèi)容的知識之上，加上在21 世紀社會里生存所必須的高階認知能力—4C：即“批判性思維”（critical thinking）、“溝通能力”（communication）、“協(xié)同”（collaboration）與“創(chuàng)造性”（creativity）。在核心學(xué)科（讀、寫、算，3R）的基礎(chǔ)上強調(diào)“信息、溝通、技術(shù)的能力”（Information Communication Technology，ICT），“生活與生存的能力”3，為了適應(yīng)教育新時代的來臨并能在2035年實踐高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的教育目標(biāo)，現(xiàn)今我國的高師院校在人才培養(yǎng)的規(guī)劃必須隨著新時代的變革而持續(xù)革新，以培養(yǎng)出大批與時俱進的優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教師。所謂的素質(zhì)乃是指一個人接受教育后學(xué)習(xí)獲得知識、能力和態(tài)度，而能積極地響應(yīng)個人或社會生活需求的綜合狀態(tài)，因此，高素質(zhì)教師不僅與個人能應(yīng)用有限教育資源以解決教學(xué)實際所遇問題的競爭力或軟實力有密切關(guān)系，更蘊含為人師表更要有品德、做事有質(zhì)量、生活有品味的優(yōu)良素養(yǎng)息息相關(guān)。故本文旨在根據(jù)素質(zhì)導(dǎo)向為方向，面向高師院校小學(xué)教育專業(yè)，了解其職前教師培育的模式指標(biāo)體系，希望能幫助小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具備完整的教育專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)未來擔(dān)任教職時可能遇到的挑戰(zhàn)。

二、相關(guān)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀探討

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2018年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上發(fā)表重要講話，明確提出辦好中國特色社會主義大學(xué)，高校要緊緊圍繞培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這個根本任務(wù)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍是辦好中國特色世界一流大學(xué)的基礎(chǔ)性工作，高師院校從培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的高度，考慮小學(xué)教師的素質(zhì)要求，就必須堅持做到“四有”，包括：有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的基本需要，教育部研制的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》作為國家小學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。根據(jù)劉春等人的研究整理指出，現(xiàn)今的小學(xué)教師的核心素質(zhì)應(yīng)該包含七類：1. 文化表達，2. 人際關(guān)系、跨文化和社會素養(yǎng)、公民素養(yǎng)，3. 學(xué)科素養(yǎng)，4. 教學(xué)素質(zhì)，5. 學(xué)會學(xué)習(xí)，6. 創(chuàng)業(yè)精神，7. 數(shù)字化素質(zhì)。上述所提及的小學(xué)教師需要具備的七類素質(zhì)乃是使其自身成為高素質(zhì)的專業(yè)教師之關(guān)鍵，也是得以有效協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力的專業(yè)基石。

另外，從相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，提升教師素質(zhì)乃是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展相一致的新教師素質(zhì)是現(xiàn)在高師院校在人才培養(yǎng)方案規(guī)劃上的重中之重的方向。由于現(xiàn)在國家所提出的學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展不同于傳統(tǒng)的學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本能力的培養(yǎng)，因此為了能夠讓教師可以轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)思維或知識結(jié)構(gòu)，高師院校便要在課程規(guī)劃、學(xué)科教學(xué)過程要求高師院校學(xué)生不更新自身的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成不斷反思、持續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展素質(zhì)，如此，才能在教師職前教育習(xí)得新的素質(zhì)來有效能地教導(dǎo)學(xué)生具備面對未來地球村挑戰(zhàn)的能力和素養(yǎng)。

（二）國外研究現(xiàn)狀

隨著1980 年代國際紛紛關(guān)注到學(xué)校教育與學(xué)生學(xué)習(xí)成就的革新，教師素質(zhì)的革新與提升被視為學(xué)校教育成功的關(guān)鍵。教師素質(zhì)關(guān)系到教育成敗，英美國家亦將提升教師素質(zhì)作為教育改革第一要務(wù)。英國教育暨技能部（Department for Education and Skill）在其《投資改革》報告書中特別強調(diào)：“我們將投資于所有教師的專業(yè)技能和增進初任教師班級訓(xùn)練，以確保教育具有符合個別學(xué)生需求的技能。”美國于1998年9月提出“充滿希望的實踐：改善教師素質(zhì)的新途徑”研究報告，致力于教師專業(yè)發(fā)展的實踐。新加坡國立教育學(xué)院于2009 出版一份名為：《21世紀的師資培育模式》（TE21：a teacher education model for the 21st century），該份報告旨在回應(yīng)教育部的新政策，提出教師應(yīng)具備的“三個價值、技術(shù)與知識”（New values 3，skills and knowledge，V3 SK）及21世紀教師需具備的核心素質(zhì)。表1是國內(nèi)外對于核心素養(yǎng)的定義，并針對定義當(dāng)中提出相應(yīng)的內(nèi)涵（包括：認知、情意、技能、價值、行動等），本文整理后定義教師的核心素質(zhì)為：教師要能在社會主義為基礎(chǔ)的社會中達到個人發(fā)展、自我實現(xiàn)，融入社會所需之結(jié)合核心知識、技能與態(tài)度的跨領(lǐng)域能力且具有關(guān)鍵、不可取代、量少質(zhì)精、可學(xué)習(xí)、可教學(xué)、可評量等特性之能力，上述教師的核心素質(zhì)可為小學(xué)教育專業(yè)職前教育培育模式的內(nèi)涵。

就教師的培育而言，基本上必須先確定幼兒和中小學(xué)教師的核心能力;然后根據(jù)教師核心能力，設(shè)計課程的架構(gòu)和內(nèi)涵，提供學(xué)生修習(xí);最后針對學(xué)生修習(xí)課程結(jié)果進行評量。評量的標(biāo)準和內(nèi)容應(yīng)依據(jù)核心能力為準則，才能確定學(xué)生修完課程是否達到一定的核心能力;倘若還未達到核心能力標(biāo)準，就必須采取有效措施（例如：補救教學(xué)、專人輔導(dǎo)、重修課程……等）加以補強，以確保一位師資畢業(yè)生所應(yīng)具備的能力。教師核心能力的訂定，除可供職前教育設(shè)計師資培育課程外，亦可提供教師專業(yè)發(fā)展之用，幫助教師自我檢核達到核心能力的水準，以促進專業(yè)成長，讓教師能進行更有效的教學(xué)，才能發(fā)揮教學(xué)效果。

“國家的未來在教育，教育的品質(zhì)在良師”，教師素質(zhì)是奠定學(xué)生成就的最重要基礎(chǔ)，教師素質(zhì)的高低攸關(guān)教育成敗，因此，本文的主要內(nèi)容以小學(xué)教育專業(yè)教師職前教育的三個面向來探討，包括小學(xué)教育專業(yè)職前教育素質(zhì)構(gòu)面、小學(xué)專業(yè)職前教育素質(zhì)向度以和小學(xué)教育專業(yè)職前教育的核心素質(zhì)指標(biāo)，因此探討上述三個面向，進而探討小學(xué)教育專業(yè)職前教育的核心素質(zhì)培養(yǎng)模式。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍乃是我國當(dāng)前教師教育的核心目標(biāo)，故我們不能忽視師范生學(xué)習(xí)核心能力的機會，引導(dǎo)好的學(xué)習(xí)計劃，協(xié)助學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自我發(fā)展，期朝向目標(biāo)進行個別化的核心能力的學(xué)習(xí)。重新建立師范生的學(xué)習(xí)核心能力指標(biāo)，及認識如何培育師范生學(xué)習(xí)核心能力的策略，才能適當(dāng)調(diào)整目前國內(nèi)高師院校在培育高素質(zhì)教師的方式，促進師資培育新生之學(xué)習(xí)成效，促進所學(xué)的能力能應(yīng)用在未來。本文的主要目的乃是探討高師院校小學(xué)教育專業(yè)職前教育的核心素質(zhì)培養(yǎng)模式，因此，本文從小學(xué)教師自身需要具備的專業(yè)能力、專業(yè)知識及專業(yè)態(tài)度與倫理等內(nèi)涵，初步歸納并建構(gòu)出小學(xué)教師所需具備之專業(yè)、核心且重要之教保專業(yè)素養(yǎng)，包含：（一）教育專業(yè)知能;（二）教育專業(yè)能力;（三）教育專業(yè)倫理與態(tài)度等三個構(gòu)面。本文希望透過培養(yǎng)模式的探究，以了解高師院校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在從事教師一職之前，所需要具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值，以成為一位三位一體的高素質(zhì)專業(yè)教師。

參考文獻：

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[2] 人民日報. 習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話引起熱烈反響：全力推動新時代教育工作邁上新臺階[EB/OL].（2020-11-15）[2018-09-12]. http：//cpc.people.com.cn/n1/2018/0912 /c419242-30287355.html

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作者簡介：

羅天豪（1976-），男，漢族，臺灣臺中人，副教授，博士，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：教師教育、教育學(xué)原理。

★ 基金項目：2020年玉林師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)專項研究項目“基于素質(zhì)導(dǎo)向小學(xué)教育專業(yè)職前教育培育模式建構(gòu)研究”成果。

（廣西壯族自治區(qū)玉林師范學(xué)院）