核心素養(yǎng)背景下的低年級(jí)家校共育教學(xué)研究

【摘要】由于閱讀習(xí)慣和能力的養(yǎng)成是家庭教育和學(xué)校教育共同作用的結(jié)果，因此教師不能夠忽視家庭教育的影響，本次研究將兩種教育形式融合起來(lái)，探索核心素養(yǎng)背景下，家校共育模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文閱讀;家校共育

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）07-0011-02

【本文著錄格式】王淑梅.核心素養(yǎng)背景下的低年級(jí)家校共育教學(xué)研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（07）：11-12.

身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師深刻地認(rèn)識(shí)到，閱讀習(xí)慣和能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)閱讀能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以直接看出學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)功底如何，同時(shí)也可以從側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師要將閱讀教學(xué)納入到自己的日常語(yǔ)文教學(xué)工作事務(wù)中。自從“全民閱讀活動(dòng)”開(kāi)展以來(lái)，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越高，閱讀的形式也趨于多樣化，不再是單純地向?qū)W生講解課文，而是延伸到課外展開(kāi)。這種多樣化內(nèi)容豐富的閱讀教學(xué)形式對(duì)發(fā)展低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力很有幫助。

一、家校共育模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義

（一）讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)校閱讀教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，雖然日常工作事務(wù)比較繁忙，學(xué)生的學(xué)習(xí)也基本上都是交給教師來(lái)管理，但是家長(zhǎng)也很有必要去了解學(xué)校的教學(xué)情況，了解自己孩子的發(fā)展情況。因?yàn)殚喿x習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以家長(zhǎng)更加需要多去認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些不足，這樣家長(zhǎng)能夠更好地采取應(yīng)對(duì)策略。家校共育模式下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以多讓家長(zhǎng)來(lái)校參與聽(tīng)課活動(dòng)、閱讀交流活動(dòng)，在此過(guò)程中了解學(xué)生的閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r。

（二）提高家長(zhǎng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是很重視，有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為只有考試成績(jī)考好了，才能夠代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好，所以也沒(méi)有過(guò)多地去關(guān)注學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，甚至有的家長(zhǎng)內(nèi)心中還沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性。通過(guò)家校共育的模式來(lái)開(kāi)展低年級(jí)閱讀教學(xué)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，體驗(yàn)到閱讀確實(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)發(fā)展有重要意義，這樣家長(zhǎng)才會(huì)逐漸對(duì)閱讀教學(xué)引起重視。

（三）培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

目前的低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還比較欠缺，很大一部分小學(xué)生認(rèn)為上課認(rèn)真聽(tīng)講就是完成家長(zhǎng)和教師布置給自己的任務(wù)，更別說(shuō)開(kāi)展閱讀了，所以很多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在內(nèi)心就沒(méi)有接受閱讀，也就不可能發(fā)展自己的閱讀習(xí)慣。在家校共育教學(xué)模式下，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加某些閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，在家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)中來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。有了家校共育，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀的監(jiān)督力度也更高，對(duì)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣也有幫助。

二、家校共育模式下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)研究

（一）開(kāi)展校園開(kāi)放日家長(zhǎng)觀摩教學(xué)

開(kāi)展家校共育模式下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該要建立家長(zhǎng)和學(xué)校信任的橋梁，只有家長(zhǎng)信任教師，信任學(xué)校的教學(xué)工作，這樣才能夠讓家校共育模式更好地開(kāi)展下去。教師可以利用校園開(kāi)放日的時(shí)間，邀請(qǐng)全班學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)校聆聽(tīng)自己班上的語(yǔ)文閱讀教學(xué)公開(kāi)課，教師精心設(shè)計(jì)好課程，在教學(xué)的過(guò)程中緊扣學(xué)生的實(shí)際情況，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教師對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要性。

例如在一次校園開(kāi)放日時(shí)間，教師講授《吃水不忘挖井人》這節(jié)課時(shí)，教師通過(guò)和學(xué)生互動(dòng)交流的形式來(lái)展開(kāi)閱讀講解，并且在閱讀課堂上滲透了很多有關(guān)革命歷史的故事，展現(xiàn)了在革命期間人民群眾生活艱難。但是毛澤東領(lǐng)導(dǎo)下的共產(chǎn)黨代表廣大人民群眾的利益，為人民謀福利做貢獻(xiàn)，而沙洲壩的這口井就是毛主席和戰(zhàn)士們帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們挖的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于歷史非常感興趣，也潛移默化地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面。在交流學(xué)習(xí)中，教師扮演著學(xué)習(xí)交流者的角色加入到學(xué)生的閱讀中來(lái)，和學(xué)生共同閱讀探討問(wèn)題。家長(zhǎng)看到這一幕深刻地感受到教師為這些閱讀教學(xué)課，進(jìn)行了一次精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，知道在低年級(jí)階段開(kāi)展閱讀教學(xué)確實(shí)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作。家長(zhǎng)來(lái)校觀摩公開(kāi)課，聆聽(tīng)閱讀教學(xué)，這是家校共育模式下的小學(xué)低年級(jí)閱讀開(kāi)展的前提。從核心素養(yǎng)的角度上來(lái)分析，是讓教學(xué)更加開(kāi)放，摒棄了以往封閉式的教學(xué)模式，讓學(xué)校的教學(xué)不再那么神秘，讓教學(xué)開(kāi)始走向每一位家長(zhǎng)心中，讓教學(xué)獲得大眾的認(rèn)可。

（二）家?；?dòng)模式下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在家校共育模式下，家長(zhǎng)可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，和學(xué)生一同互動(dòng)交流來(lái)參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)楦鶕?jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們可以知道如果長(zhǎng)期讓學(xué)生靜坐在教室內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力幫助并不會(huì)很大，并且學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒?？梢宰尲议L(zhǎng)和學(xué)生共同參與到閱讀活動(dòng)中，在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展對(duì)閱讀的興趣和愛(ài)好。

例如在講授《曹沖稱象》這節(jié)課時(shí)，在家校共育教學(xué)模式中，教師開(kāi)展了一次教學(xué)表演活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中讓其中一位家長(zhǎng)扮演曹操的角色，另外三位 學(xué)生分別扮演大象、曹沖和大臣的角色，將一塊木板放在地面上假設(shè)有一艘船在水面上，教師朗讀教材的旁白，隨即開(kāi)始家校共育模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。根據(jù)課文的順序首先扮演大象和大臣的學(xué)生先登場(chǎng)，向“曹操”匯報(bào)有人送了一頭大象過(guò)來(lái)?！安懿佟睂?duì)大象的體重非常感興趣，想知道這頭大象的體重，但是由于大象的活動(dòng)性太大所以一直沒(méi)有想到很好的辦法。這個(gè)時(shí)候扮演曹沖的學(xué)生上臺(tái)表演，向“曹操”提出如何稱量大象體重的策略?！安軟_”生動(dòng)形象地將書(shū)本比作石頭，來(lái)演繹課本故事情節(jié)，整個(gè)表演過(guò)程非常生動(dòng)有趣，學(xué)生都體驗(yàn)到了閱讀教學(xué)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，在和家長(zhǎng)交流互動(dòng)的過(guò)程中，增進(jìn)了學(xué)生和家長(zhǎng)的感情，也讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)到教學(xué)表演，可以作為閱讀習(xí)慣和能力培養(yǎng)的形式在家里展開(kāi)。從核心素養(yǎng)的角度上分析，本次教學(xué)更加具有趣味性，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，不僅僅讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)還通過(guò)表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)扮演課文的某個(gè)角色，來(lái)領(lǐng)會(huì)文章主人公的思想感情，對(duì)學(xué)生來(lái)講就是從全面發(fā)展的角度上來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

（三）家校監(jiān)督模式下的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)開(kāi)展研究

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)非常長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生需要從小就開(kāi)始去接觸閱讀，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)開(kāi)展閱讀。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可塑性最強(qiáng)，同時(shí)在這個(gè)階段他們也具備一定的語(yǔ)言問(wèn)題功底，也是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的階段，所以在該階段中開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力非常有意義。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性比較差，很大一部分小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)地在課后開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，為了不讓教師在課堂上的閱讀教學(xué)效果付之東流，所以很有必要在課后通過(guò)家校共育的模式，來(lái)開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

例如微信是低年級(jí)閱讀教學(xué)非常好的輔助手段，教師建立一個(gè)班級(jí)閱讀教學(xué)群，讓班上所有學(xué)生的家長(zhǎng)全部加入到群中，教師將今天布置的閱讀作業(yè)通過(guò)群聊的形式發(fā)送到班級(jí)群當(dāng)中，讓班上學(xué)生的家長(zhǎng)知道有哪些作業(yè)，并督促學(xué)生完成。家長(zhǎng)在監(jiān)督的過(guò)程中，可以將學(xué)生完成作業(yè)的情況通過(guò)錄制視頻的形式上傳到群里。為了培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師還開(kāi)展了每周閱讀計(jì)劃活動(dòng)，要求學(xué)生每周閱讀三篇美文，并且在閱讀的過(guò)程中，將其中不認(rèn)識(shí)的字詞摘抄下來(lái)，并在其中標(biāo)注音節(jié)和字詞的意思。家長(zhǎng)定期將學(xué)生的每周閱讀計(jì)劃完成情況通過(guò)拍照的形式上傳到微信群。教師還可以開(kāi)展每周好書(shū)推薦活動(dòng)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)給自己孩子購(gòu)買(mǎi)一些比較好的課外書(shū)籍，這些課外書(shū)籍對(duì)學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是好的書(shū)本需要分享才能夠發(fā)揮出其更大的價(jià)值，所以家長(zhǎng)可以列出一個(gè)表格，表格中記錄自己推薦的閱讀書(shū)目，簡(jiǎn)要概括推薦這本書(shū)的理由，描述這本書(shū)主要的故事情節(jié)和教育意義，教師通過(guò)篩選挑選出幾本書(shū)籍供學(xué)生閱讀。從核心素養(yǎng)角度上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)涉及多方面，不光是在課堂上要抓緊，在課后也應(yīng)該要牢牢把握。核心素養(yǎng)教學(xué)理念重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)展開(kāi)了研究，所以本階段研究也正是發(fā)揮了家校共育模式的優(yōu)勢(shì)，在家長(zhǎng)和教師的共同管理和監(jiān)督下，幫助學(xué)生樹(shù)立課后主動(dòng)閱讀、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

在低年級(jí)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義非常重要，小學(xué)低年級(jí)階段也是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的好階段。教師應(yīng)該要以核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念為基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。在課上和課外主動(dòng)開(kāi)展閱讀教學(xué)，積極引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，家長(zhǎng)和學(xué)生共同完成閱讀活動(dòng)，促進(jìn)家校共育模式的建立。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王淑梅，女，1968年生，甘肅皋蘭人，本科，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。