讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學中的應(yīng)用

譚暢

摘 要：隨著我國的教育改革不斷深入，高中教師更加注重英語寫作，寫作是高中英語教學的重要內(nèi)容，也是檢驗學生語言運用能力的一個重要指標?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》肯定了英語寫作教學的價值，提出了明確的英語寫作教學要求，如讀后續(xù)寫。在開展高中英語寫作教學時，為了有效進行日常的寫作訓(xùn)練，提高學生的寫作能力，筆者嘗試應(yīng)用讀后續(xù)寫的教學方法，引導(dǎo)學生實現(xiàn)語言輸入與輸出的結(jié)合。本文著重對高中英語寫作教學的讀后續(xù)寫進行分析，基于讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)，詳細闡述引導(dǎo)學生讀后續(xù)寫的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學;讀后續(xù)寫;應(yīng)用策略

引言：

《讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法》發(fā)表后，外語教師逐步開始關(guān)注讀后續(xù)寫的教學方法。讀后續(xù)寫是一種閱讀文章后進行續(xù)寫的方法，旨在提高學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。

一、讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)

認知心理學的互動協(xié)同模式認為，交流中，傾聽者對說話者所處的情境，如說話意圖、因果關(guān)系，甚至身份地位等會形成動態(tài)的概念或情境模式。雙方在無意識的情境構(gòu)建中相互協(xié)調(diào)，達到語言交流的目的。這種說話者與傾聽者因互動而產(chǎn)生的大腦認知狀態(tài)的契合就是協(xié)同。協(xié)同現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在情境模式上，同樣也出現(xiàn)在語言結(jié)構(gòu)層次上。

當前對高中生英語讀后續(xù)寫狀況產(chǎn)生影響的因素十分眾多，其中，讀后續(xù)寫技巧掌握與運用狀況的影響最為明顯。部分教師在讀后續(xù)寫教學策略應(yīng)用的進程中忽略了讀后續(xù)寫技巧的講解，即便學生的讀后續(xù)寫積極性得到了較好調(diào)動，但一些讀寫基礎(chǔ)較差的學生，其很難在課文讀后續(xù)寫中有較好表現(xiàn)。相當長一段時間里，應(yīng)試教育理念是高中英語教學中的指導(dǎo)性理念，教師的“教”與學生的“學”都十分關(guān)注學生英語學習成績的提升。雖然課堂教學中教師會基于讀后續(xù)寫教學策略的應(yīng)用講解一些閱讀、寫作的相關(guān)技巧，但讀后續(xù)寫技巧的講解狀況相對較差，學生對于讀后續(xù)寫技巧掌握得不充分，運用得不理想時，其在讀后續(xù)寫中自然會十分吃力。一旦讀后續(xù)寫的指導(dǎo)缺乏針對性，抑或是指導(dǎo)的頻率處于較低水平，學生在讀后續(xù)寫中的困境很難突破，大多數(shù)學生也不愿意參與到教師組織的讀后續(xù)寫教學活動之中。因此，缺乏針對性的讀后續(xù)寫指導(dǎo)也嚴重弱化了教學策略實際應(yīng)用的價值。

二、讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學中的應(yīng)用

（一）選擇合適的續(xù)寫材料

從上文對讀后續(xù)寫的界定可以看出，讀后續(xù)寫是以閱讀材料為基礎(chǔ)的一項讀寫結(jié)合活動。因此，閱讀材料在讀后續(xù)寫中起著重要的作用。在高中英語教學中，教師要想有效地引導(dǎo)學生進行讀后續(xù)寫，應(yīng)先選擇合適的續(xù)寫材料，引導(dǎo)學生進行閱讀理解，把握關(guān)鍵字詞，做好續(xù)寫準備。在長期的教學實踐過程中，筆者一般從如下方面著手選擇續(xù)寫材料。

第一，續(xù)寫材料與學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。續(xù)寫材料是學生進行續(xù)寫的基礎(chǔ)。王初明立足自身的教學研究指出，閱讀材料越具有趣味性，學生的閱讀興趣就越濃厚，從而可以從閱讀材料中獲取豐富的寫作素材。建構(gòu)主義學習理論指出，學習是學生遷移生活經(jīng)驗的活動。所以，在實施讀后續(xù)寫教學時，筆者會以學生的生活實際為切入點，挖掘密切聯(lián)系生活的續(xù)寫材料，借此使學生產(chǎn)生熟悉感，產(chǎn)生閱讀興趣，并能在生活經(jīng)驗的驅(qū)動下自主分析、理解文本，夯實續(xù)寫基礎(chǔ)。

第二，續(xù)寫材料長度適當。續(xù)寫材料是學生進行閱讀的依據(jù)，也是學生進行寫作的模板。王初明在對讀后續(xù)寫的研究中指出，學生從續(xù)寫材料中獲取的信息越多，可以模仿的信息就越豐富，續(xù)寫活動就越簡單。所以，在實施高中英語教學時，教師要為學生選擇一些有一定長度的續(xù)寫材料。需要注意的是，高中生的英語詞匯儲備有限，閱讀能力不強，教師所選擇的續(xù)寫材料不能過長，否則將起到適得其反的效果。

（二）聯(lián)系文體解讀，培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫思維

在讀后續(xù)寫教學策略應(yīng)用的視角下，教師可以聯(lián)系文體解讀這種形式培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫思維，借此對學生的讀后續(xù)寫能力予以有效培養(yǎng)。例如，在“the universal language”一課中，教師可以聯(lián)系介紹性文體，書信文體知識解讀課文內(nèi)容，并圍繞著“The Forbidden City”介紹創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的續(xù)寫任務(wù)，讓學生能夠聯(lián)系一些經(jīng)典文化景點、景觀等進行續(xù)寫介紹，從而對學生的英語敘述性短文續(xù)寫思維、能力予以培養(yǎng)。讀后續(xù)寫教學策略應(yīng)用的視角下，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集，或制作具體的讀后續(xù)寫范文，聯(lián)系范文的寫作思路的解讀對學生讀后續(xù)寫思維予以培養(yǎng)，這也是學生讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)的重要途徑。

（三）應(yīng)用微課詳細講解讀后續(xù)寫技巧

讀后續(xù)寫教學策略在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用要關(guān)注于讀后續(xù)寫技巧的講解，借助微課詳細的解讀讀后續(xù)寫技巧，幫助學生更好地掌握、應(yīng)用讀寫后續(xù)技巧也十分重要。例如，在“Understanding each other”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)“Li Lin”與“Zhang Qing”兩人繼續(xù)對話的情境，讓學生在角色扮演的情境下進行對話嘗試，并進行相應(yīng)的讀后續(xù)寫嘗試。這一進程中，教師要觀察學生的讀后續(xù)寫表現(xiàn)，并聯(lián)系課文的風格，以及續(xù)寫中的一些技巧等制作微課視頻，對讀后續(xù)寫的切入點如何明確，讀后續(xù)寫中聯(lián)系前文內(nèi)容進行續(xù)寫的技巧予以精細化講解。微課教學法本身是一種創(chuàng)新教學法，常態(tài)化的借助微課解讀讀后續(xù)寫技巧，并聯(lián)系所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)對學生相應(yīng)技巧的運用能力予以培養(yǎng)后，學生的讀后續(xù)寫能力也能得到更為有效的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

高中英語教師要給予讀后續(xù)寫更多關(guān)注，并積極進行讀后續(xù)寫相關(guān)嘗試，切實圍繞著教學策略的應(yīng)用，進行高質(zhì)量的讀后續(xù)寫教學引導(dǎo)。值得注意的是，學生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)本身需要一定的時間周期，讀后續(xù)寫教學策略也相對抽象。這要求教師將讀后續(xù)寫教學活動的開展作為常態(tài)化的教學工作堅持下去，同時也要定期進行相應(yīng)教學狀況的審視、分析，發(fā)現(xiàn)并彌補相應(yīng)不足的同時，積累更為豐富的教學經(jīng)驗，為后續(xù)的讀后續(xù)寫教學優(yōu)化提供更多參考。

參考文獻：

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（湖南省湘鄉(xiāng)市第一中學）