基于測(cè)試分析，探索農(nóng)村課堂觀察的跟進(jìn)式研究

【摘要】此次研究中以農(nóng)村課堂為切入點(diǎn)，基于相關(guān)理論研究基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)農(nóng)村課堂進(jìn)行測(cè)試情況的跟進(jìn)式觀察與指導(dǎo)，從而全方位認(rèn)知農(nóng)村課堂特點(diǎn)，并切實(shí)認(rèn)知農(nóng)村課堂對(duì)于學(xué)生教育的重要效用價(jià)值。與此同時(shí)，將理論研究與實(shí)踐研究充分融合，采用案例分析法，在理論分析基礎(chǔ)上，引入實(shí)踐案例，對(duì)學(xué)生及老師、家長(zhǎng)進(jìn)行深入分析，結(jié)合學(xué)生農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察的情況來(lái)看，全面認(rèn)知開(kāi)展農(nóng)村課堂的特點(diǎn)及問(wèn)題所在，從而能夠針對(duì)性地提出可行性建議，并進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)生性格發(fā)展特點(diǎn)及教育引導(dǎo)優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村課堂;跟進(jìn)式觀察指導(dǎo);測(cè)試分析;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）07-0007-02

【本文著錄格式】唐婷婷.基于測(cè)試分析，探索農(nóng)村課堂觀察的跟進(jìn)式研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（07）：7-8.

引言

此次研究針對(duì)農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察測(cè)試分析指導(dǎo)及測(cè)試分析的特點(diǎn)，并針對(duì)性地引入相關(guān)案例分析，從而深入分析農(nóng)村課堂的特點(diǎn)所在，并全面分析農(nóng)村課堂中存在問(wèn)題，從而在此次研究中針對(duì)性地提出老師對(duì)農(nóng)村課堂的跟進(jìn)式觀察測(cè)試分析指導(dǎo)的可行性措施。

一、農(nóng)村課堂測(cè)試情況的跟進(jìn)式觀察與指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)內(nèi)容單一

大部分老師只重視學(xué)生的成績(jī)，在老師眼中，通常是分?jǐn)?shù)代表著所有，只重視學(xué)生“成才”而不是“成人”，過(guò)度看重學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，普遍出現(xiàn)重智輕德?tīng)顟B(tài)，忽視了健全人格、優(yōu)良品德的培養(yǎng)。

（二）年輕老師缺乏正確的農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)運(yùn)行體系

年輕老師缺乏必要的教養(yǎng)理論以及正確的農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)辦法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，老師的育兒理論34%來(lái)自書(shū)本，40%得自老師的傳授，20%來(lái)自電視、廣播等傳播媒體，6%來(lái)自其學(xué)生途徑。部分理論缺少必需的科學(xué)性以及系統(tǒng)性，實(shí)踐過(guò)程中存在較大弊端。

（三）未遵循自然規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)

早期農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用關(guān)于學(xué)生大腦所需要東西的新理論，努力使其精神、行為的推進(jìn)優(yōu)化更加接近學(xué)生的真實(shí)潛力，從而使學(xué)生更加聰慧、健康、快樂(lè)。農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)意味著每一位老師都必須努力去認(rèn)知學(xué)生以及與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力，它源于學(xué)生在大腦發(fā)育運(yùn)行階段中認(rèn)知刺激以及熱望學(xué)習(xí)的急切需要。

二、農(nóng)村課堂中存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察素養(yǎng)缺失

在農(nóng)村課堂中我們發(fā)現(xiàn)大部分老師缺乏跟進(jìn)式觀察測(cè)試分析指導(dǎo)者角色意識(shí)，跟進(jìn)式觀察測(cè)試分析指導(dǎo)的敏感度不夠。在農(nóng)村課堂中有的老師忙碌地穿插于空間之中，較多地測(cè)試分析學(xué)生的農(nóng)村課堂之中，像一個(gè)指揮者不停地發(fā)號(hào)施令;有的老師將跟進(jìn)式觀察測(cè)試分析指導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生情緒體驗(yàn)、語(yǔ)言、思維發(fā)展水平如何一概不管。根本原因就在于老師缺乏跟進(jìn)式觀察測(cè)試分析指導(dǎo)者角色意識(shí)。

（二）農(nóng)村課堂測(cè)試分析意識(shí)不足

絕大多數(shù)老師在農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察測(cè)試分析指導(dǎo)中缺乏目的性，主要停留在隨意性跟進(jìn)式觀察測(cè)試分析指導(dǎo)水平上，不是帶著問(wèn)題去跟進(jìn)式觀察測(cè)試分析指導(dǎo)，不知道在農(nóng)村課堂中老師跟進(jìn)式觀察測(cè)試分析指導(dǎo)什么。

（三）農(nóng)村課堂缺乏科學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師沒(méi)有很好地把握科學(xué)的跟進(jìn)式觀察測(cè)試分析指導(dǎo)記錄方法，跟進(jìn)式觀察測(cè)試分析指導(dǎo)記錄比較單一，從而影響了跟進(jìn)式觀察測(cè)試分析指導(dǎo)的實(shí)效性。

三、老師對(duì)農(nóng)村課堂的跟進(jìn)式觀察測(cè)試分析指導(dǎo)措施

（一）加強(qiáng)老師農(nóng)村課堂的素養(yǎng)

老師要在跟進(jìn)式觀察測(cè)試分析指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不斷鼓勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生的替代行為，從而使某些材料成為學(xué)生的替代物的同時(shí)又有新的發(fā)展和創(chuàng)造。這樣學(xué)生們?cè)谵r(nóng)村課堂中才能充分發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力，使農(nóng)村課堂中學(xué)生們的各方面能力都能得到最大的發(fā)展。

（二）增加老師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)提升農(nóng)村課堂行為意識(shí)

老師進(jìn)入學(xué)生的農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)的運(yùn)行階段中，也需要親身進(jìn)入至學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，以與學(xué)生共同探討，認(rèn)知學(xué)生的生活狀態(tài)以及思想，從而引導(dǎo)以及幫助學(xué)生形成正確的思想理念。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合性推進(jìn)優(yōu)化，使學(xué)生能夠接觸更多的社會(huì)生活事物，從而對(duì)學(xué)生未來(lái)融入社會(huì)生活的運(yùn)行階段具有必需的價(jià)值以及效用，并且對(duì)于農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)中的關(guān)系也有較大的幫助，為家庭建立更多的回憶，從而增強(qiáng)家庭生活的幸福感以及重視度。

（三）科學(xué)指導(dǎo)正確把握學(xué)生群體心理特征

創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)重視學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)造平等的進(jìn)入教學(xué)的機(jī)會(huì)，才能使每個(gè)學(xué)生都能結(jié)合自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。那么，要開(kāi)展有效的互動(dòng)，人生導(dǎo)師就必須采用靈活、多樣的方式運(yùn)行體系，做到既不代替學(xué)生思考，不監(jiān)管引導(dǎo)學(xué)生行為，又能在關(guān)鍵的時(shí)候給以支持以及幫助。各不一樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維大不相同，對(duì)其農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)的認(rèn)知更是各不相同。

故老師在開(kāi)展農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)的運(yùn)行階段中，應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，并且切實(shí)從學(xué)生的創(chuàng)造性思維邏輯、心理需求角度出發(fā)，并且制定最適合學(xué)生本身推進(jìn)優(yōu)化的引導(dǎo)農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)體系，從而有效挖掘?qū)W生的強(qiáng)項(xiàng)能力，切實(shí)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助帶動(dòng)全面推進(jìn)優(yōu)化，從而引導(dǎo)積極、向上的健全心理體系。

（四）加強(qiáng)跟進(jìn)式觀察測(cè)試分析指導(dǎo)合理構(gòu)建農(nóng)村課堂開(kāi)展環(huán)境

老師對(duì)學(xué)生的交往在學(xué)生的成長(zhǎng)運(yùn)行階段中有著特殊的作用，這是其他角色不能替代的。指導(dǎo)運(yùn)行階段中，一部分是做到豐富老師在農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)的內(nèi)容，利用多種形式。老師對(duì)學(xué)生豐富而又積極的情感交流，對(duì)學(xué)生未來(lái)一生形成良好的人際關(guān)系以及健康的情感有關(guān)鍵影響。另一部分是增強(qiáng)老師的農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)綜合實(shí)力，幫助老師掌握學(xué)生的策略，農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)老師對(duì)最啟蒙階段學(xué)生的農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)能力以及農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)運(yùn)行體系，以提煉農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)的有效策略。在運(yùn)行階段中利用各種氛圍以及老師以及學(xué)生這種特殊的血緣以及親屬關(guān)系，重視農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)學(xué)生良好性格的這一部分。

老師以及學(xué)生的交往內(nèi)容偏重于農(nóng)村課堂、游玩以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如體育運(yùn)動(dòng)、旅游以及科學(xué)探討等，這些具有更多的認(rèn)知性以及刺激性強(qiáng)。老師通常成為學(xué)生農(nóng)村課堂的伙伴、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者以及行動(dòng)的榜樣，使老師擔(dān)當(dāng)更多的農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)責(zé)任。在教養(yǎng)運(yùn)行階段中，老師應(yīng)該掌好舵，協(xié)調(diào)好家庭成員中的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生自立自強(qiáng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。使老師多與學(xué)生接觸。

結(jié)合幫助老師樹(shù)立新的形象，使老師能花費(fèi)更多的時(shí)間與學(xué)生相互協(xié)作，用自己的言行表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。在親子農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)的運(yùn)行階段中，相信結(jié)合促使老師自身綜合實(shí)力以及教養(yǎng)水平的不斷增強(qiáng)以及完善，會(huì)使得學(xué)生獲取更有效的早期農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)，為學(xué)生身心的健康，潛能的激發(fā)以及個(gè)性的農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

學(xué)生是個(gè)特殊的群體，老師進(jìn)入學(xué)生的農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)能夠有效地保障學(xué)生的全面性、多元化的推進(jìn)優(yōu)化。而在進(jìn)入運(yùn)行階段中，老師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)的重視度，全力進(jìn)入到學(xué)生的農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)當(dāng)中，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生的性格、價(jià)值觀、人生觀朝向正確、健康的方向推進(jìn)優(yōu)化，從而幫助改善社會(huì)氛圍當(dāng)中老師對(duì)于農(nóng)村課堂跟進(jìn)式觀察指導(dǎo)的重視度。

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作者簡(jiǎn)介：唐婷婷，女，1984年生，江蘇海安人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文。