館校合作實(shí)踐分析與思考

謝瑩

【摘要】隨著中國(guó)博物館的發(fā)展及學(xué)校教育系統(tǒng)的改革，館校合作受到越來(lái)越多的關(guān)注。本文以廣東民間工藝博物館為例，介紹了館校合作模式，分析了這種模式的特點(diǎn)，同時(shí)指出其面臨的問(wèn)題，進(jìn)而提出相關(guān)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】館校合作;博物館;學(xué)校

博物館與學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)，主動(dòng)調(diào)整自身的行為策略，促進(jìn)合作并實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)品的供給。然而，在實(shí)踐層面上，博物館依然并非介入學(xué)校教育的重要力量，博物館和學(xué)校之間缺乏深層次的有效聯(lián)系[1]。館校究竟如何做才能深層次地展開(kāi)合作？本文旨在通過(guò)對(duì)與廣東民間工藝博物館（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“工藝館”）館校合作實(shí)踐的分析，提出館校合作的一些思考。

一、廣東民間工藝博物館館校合作實(shí)踐模式

廣東民間工藝博物館建于1959年，是以清末時(shí)期的陳氏書(shū)院為館址的藝術(shù)類(lèi)博物館，2017年被中國(guó)博物館協(xié)會(huì)公布為“國(guó)家一級(jí)博物館”。近年來(lái)，廣東民間工藝博物館在館校合作方面積極探索，主要以以下兩種模式開(kāi)展館校合作實(shí)踐。

（一）與政府教育部門(mén)合作推行

近年來(lái)，廣東民間工藝博物館在館校合作方面重點(diǎn)實(shí)施的是以廣彩、廣繡、剪紙為主題的“傳統(tǒng)工藝進(jìn)校園”系列教育，采取的是與政府教育部門(mén)合作推行的模式。

2017年，工藝館根據(jù)館藏文物資源，編輯出版了以廣彩、廣繡為主題的《傳統(tǒng)工藝課堂之廣彩》《傳統(tǒng)工藝課堂之廣繡》校本用書(shū)，首先在2017年與廣州市荔灣區(qū)教育局合作，與20所中小學(xué)共建了廣彩教育實(shí)踐基地，與 23所中小學(xué)共建了廣繡教育實(shí)踐基地。

2018年下半年，工藝館與廣州市教育局合作，在全市設(shè)立了60所廣彩、廣繡進(jìn)校園試點(diǎn)學(xué)校，接著由工藝館對(duì)接各試點(diǎn)學(xué)校，開(kāi)展了“五個(gè)一”系列教育項(xiàng)目，即“讀一本書(shū)”“上一堂課”“看一個(gè)展覽”“參加一次活動(dòng)”“舉辦一次展示”?！白x一本書(shū)”指閱讀《傳統(tǒng)工藝課堂之廣彩》《傳統(tǒng)工藝課堂之廣繡》校本用書(shū);“上一堂課”指給教師上廣彩、廣繡培訓(xùn)課，邀請(qǐng)博物館業(yè)務(wù)專(zhuān)家及傳承人分別教授理論知識(shí)和指導(dǎo)體驗(yàn)工藝制作;“看一個(gè)展覽”即由工藝館將有關(guān)廣彩、廣繡的圖片送到學(xué)校展出;“參加一次活動(dòng)”指博物館組織學(xué)生走訪廣彩、廣繡工藝傳承人，并帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手繪制工藝品等;“舉辦一次展出”指博物館為實(shí)踐基地和試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生舉辦作品展。

2019年，工藝館“傳統(tǒng)工藝進(jìn)校園”系列叢書(shū)《傳統(tǒng)工藝課堂之廣東剪紙》正式出版，接著工藝館又與廣州市荔灣區(qū)教育局合作，在荔灣區(qū)共建了28所剪紙教育實(shí)踐基地。

（二）與學(xué)校直接合作

除與政府教育部門(mén)開(kāi)展合作外，博物館與學(xué)校直接合作主要有以教育顧問(wèn)團(tuán)為媒介的學(xué)校參與、直接與學(xué)?！皢尉€”溝通合作及課程資源提供三種形式。

2017年，工藝館邀請(qǐng)了20位來(lái)自中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師組建了本館的教育顧問(wèn)團(tuán)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)校會(huì)選擇參與感興趣的項(xiàng)目。如“外銷(xiāo)扇的故事”課程走進(jìn)了15所學(xué)校的綜合實(shí)踐課堂，各學(xué)校的教師經(jīng)過(guò)工藝館培訓(xùn)后，根據(jù)博物館提供的視頻資料、相關(guān)展覽的虛擬展示、外銷(xiāo)扇的三維展示、互動(dòng)小游戲等進(jìn)行授課。

所謂“單線”形式，主要是指博物館根據(jù)展覽、重大節(jié)日、紀(jì)念日等策劃帶有時(shí)間特定性的教育項(xiàng)目，以博物館為主導(dǎo)向?qū)W校提出方案，學(xué)校則根據(jù)活動(dòng)的主題確定是否參與。

課程資源的提供主要指博物館通過(guò)微信公眾號(hào)、網(wǎng)站等平臺(tái)，以及教育顧問(wèn)團(tuán)會(huì)議等渠道分布信息，讓學(xué)校了解有關(guān)博物館教育項(xiàng)目的信息，為教師提供教育課程項(xiàng)目的相關(guān)資料，以便其直接利用現(xiàn)有的博物館資源自主開(kāi)展課程。

二、廣東民間工藝博物館館校合作實(shí)踐分析

廣東民間工藝博物館館校合作的模式有其自身的特點(diǎn)，但也面臨一些問(wèn)題。

（一）特點(diǎn)分析

第一，工藝館館校合作的主要模式是通過(guò)與政府教育部門(mén)，即市、區(qū)教育局合作的“自上而下”模式，其優(yōu)點(diǎn)在于合作初期學(xué)校能夠積極響應(yīng)，博物館則省去了許多去每所學(xué)?！扒瞄T(mén)”的時(shí)間和精力。

第二，工藝館為學(xué)校提供系列、菜單式的選擇，工藝館的“傳統(tǒng)工藝進(jìn)校園”項(xiàng)目是由“五個(gè)一”系列組成的，這個(gè)系列中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的關(guān)聯(lián)性，但又相對(duì)獨(dú)立，學(xué)?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際情況選擇性參與。

第三，覆蓋面廣、有一定規(guī)模。2017—2019年，廣東民間工藝博物館的廣彩、廣繡、剪紙“傳統(tǒng)工藝進(jìn)校園”項(xiàng)目以“五個(gè)一”完整系列形式進(jìn)入131所學(xué)校;以“菜單式”（只選擇了系列中某個(gè)部分來(lái)開(kāi)展）開(kāi)展的有45所學(xué)校。

第四，博物館以策劃、資源配送為主，學(xué)校以實(shí)施課程為主，博物館通過(guò)培養(yǎng)教師、提供課程資源、提供讓學(xué)生研學(xué)的機(jī)會(huì)、提供參觀講解、提供博物館的展覽平臺(tái)讓學(xué)生舉辦展覽等方式來(lái)支持、鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)展相關(guān)課程。

第五，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。對(duì)教師的培訓(xùn)不僅能增強(qiáng)教師對(duì)傳統(tǒng)工藝的了解、豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，從而使教師更好地開(kāi)展課程，還能使教師從教學(xué)的角度跟進(jìn)傳承人的授課，使課程能在校園內(nèi)更廣泛、持久地開(kāi)展。

（二）面臨的問(wèn)題

工藝館的館校模式開(kāi)展以來(lái)，也面臨著很多問(wèn)題。

首先是持續(xù)性問(wèn)題?！拔鍌€(gè)一”教育周期完成后，下一步要怎么做才能在原有系列的基礎(chǔ)上有所提升，讓學(xué)校繼續(xù)保持開(kāi)展教育項(xiàng)目，如何有效追蹤和管理，這些都是工藝館面臨的問(wèn)題。

其次，真正需求的溝通。在以博物館為主導(dǎo)、學(xué)校配合的合作模式下，雙方就課程的改進(jìn)和設(shè)計(jì)很難實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步切實(shí)的溝通、調(diào)整。

最后，雙方專(zhuān)業(yè)支持的缺失。博物館教育工作人員缺乏教育設(shè)計(jì)、課程統(tǒng)籌等能力，學(xué)校在利用博物館資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)時(shí)，同樣存在不足之處，導(dǎo)致博物館資源無(wú)法充分發(fā)揮作用。

三、廣東民間工藝博物館館校合作模式構(gòu)建的思考

館校合作是博物館與學(xué)校為實(shí)現(xiàn)共同教育目的，相互配合而開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐中存在許多實(shí)際問(wèn)題，解決這些問(wèn)題能更好地促進(jìn)館校雙方深層次的合作。

（一）政府部門(mén)的政策引導(dǎo)和扶持

在一些西方國(guó)家，博物館教育被納入教育體系，如加拿大安大略省教育部在其法定的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定學(xué)生在博物館的學(xué)習(xí)課時(shí)與學(xué)分[2]。英國(guó)于1988年開(kāi)始推行“國(guó)家課程”，明確指出博物館教育要與學(xué)校課程連接[3]。

以廣東民間工藝博物館的館校合作為例，我們感覺(jué)到“自上而下”的館校合作比較容易進(jìn)行，這正反映出在現(xiàn)有行政體系下，僅僅依靠博物館與學(xué)校自身力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要政府部門(mén)的介入[4]。從某種程度上看，博物館與學(xué)校的合作若缺乏政府及其資源的制度性引導(dǎo)和扶持，是不可能良性開(kāi)展的。各級(jí)教育行政部門(mén)實(shí)際上都扮演著館校合作的發(fā)起者、激勵(lì)者、評(píng)估者等多重角色。因此，將博物館納入國(guó)民教育體系才能使館校合作開(kāi)展具備真正實(shí)際的意義。

（二）館校雙方明確合作的價(jià)值

正如廣東民間工藝博物館的館校合作模式一樣，博物館和學(xué)校之間的合作都帶有強(qiáng)烈的行政驅(qū)動(dòng)色彩[5]。對(duì)于博物館而言，其需要通過(guò)館校合作來(lái)體現(xiàn)自身的教育價(jià)值，而學(xué)校常常把博物館的教育活動(dòng)視為學(xué)校學(xué)習(xí)之外可有可無(wú)的一種調(diào)節(jié)。因此，目前的館校合作以“博物館單方面規(guī)劃設(shè)計(jì)——學(xué)校選用館方提供的活動(dòng)和項(xiàng)目”的方式為主，學(xué)校更多扮演“消費(fèi)者”角色，博物館與學(xué)校是一種“提供者”與“接受者”的關(guān)系，學(xué)校缺乏“館校合作”的熱情[6]。

然而，無(wú)論中國(guó)新型博物館的建設(shè)和自身轉(zhuǎn)型，還是中國(guó)學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的教育改革，我們都應(yīng)認(rèn)識(shí)到館校合作的價(jià)值并不在于完善自身，而是基于這種真正的合作伙伴關(guān)系，使學(xué)生獲得真正的學(xué)習(xí)。因此，博物館需要將自身資源轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)，而學(xué)校則應(yīng)切實(shí)將博物館當(dāng)作校園教育不可或缺的補(bǔ)充。

（三）建立有效的溝通機(jī)制

在中國(guó)當(dāng)前教育行政體制下，單純依靠博物館單方面的規(guī)劃主導(dǎo)，難以建立起實(shí)質(zhì)性的館校合作關(guān)系。學(xué)校與博物館之間需要建立有效的溝通機(jī)制。這種溝通機(jī)制需要涵蓋博物館教育者、學(xué)校教師、政府教育部門(mén)官員組織，由此確定學(xué)校教育和博物館之間的合作基礎(chǔ);需要由專(zhuān)門(mén)的溝通人員來(lái)降低雙方溝通、信息交互的成本;需要實(shí)現(xiàn)博物館和學(xué)校資源的協(xié)調(diào)，使博物館與學(xué)校對(duì)接暢通，最終在“服務(wù)好使用者，提供給參與的學(xué)生盡可能豐裕的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的共同使命支撐下，將正規(guī)教育和非正規(guī)教育融合，讓博物館和學(xué)校成為共同成長(zhǎng)的伙伴[7]。

（四）館校合作與教師職業(yè)發(fā)展銜接

在館校合作中，教師至關(guān)重要，他們是博物館與學(xué)校進(jìn)行交流的重要紐帶，是博物館資源的開(kāi)發(fā)利用者，也是學(xué)生在博物館開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃執(zhí)行者。在日本，學(xué)校教師可在博物館工作1～3年，協(xié)助館方開(kāi)展與學(xué)校教育的合作活動(dòng)，并進(jìn)行相關(guān)研究[8]。

廣東民間工藝博物館組織了教育顧問(wèn)團(tuán)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這表明其已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師在館校合作中的重要性。但是，這種由博物館單方面構(gòu)建的平臺(tái)，由于沒(méi)有相關(guān)制度的保障，參與的教師往往僅靠個(gè)人的熱情，投入的精力是十分有限的。因此，我們只有從制度層面上將館校合作納入教育體系中，將教師參與館校合作與其職業(yè)發(fā)展銜接，才能從根本上調(diào)動(dòng)教師參與館校合作的積極性。

（五）館校合作需要第三方的介入

博物館長(zhǎng)期以來(lái)側(cè)重于展覽、研究、保護(hù)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，忽視了社會(huì)教育工作，因此即使近年來(lái)其教育職能不斷得到強(qiáng)化，博物館有著強(qiáng)烈的參與中小學(xué)非正式教育的愿望，但長(zhǎng)期存在的行業(yè)壁壘、人才儲(chǔ)備和教育課程專(zhuān)業(yè)能力的不足，阻礙了其愿望的實(shí)現(xiàn)和工作效率的提高。因此，專(zhuān)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的介入，可以有效彌補(bǔ)該領(lǐng)域的不足。此外，通過(guò)第三方社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)，博物館能突破服務(wù)在時(shí)間、空間上的限制，達(dá)到教育資源的合理配置和配送，比如，游學(xué)活動(dòng)、夏令營(yíng)、到學(xué)校的駐校服務(wù)等活動(dòng)。通過(guò)與館外資源的對(duì)接、融合，博物館能擴(kuò)大自身教育的影響力。

深層次、有效的館校合作需要政府的政策引導(dǎo)和扶持，將館校合作納入教育體系;館校雙方要拋開(kāi)行政的考量，明確合作的價(jià)值在于讓學(xué)生真正掌握知識(shí);建立有效的溝通機(jī)制，使學(xué)校與博物館成為成長(zhǎng)伙伴;將教師參與館校合作與其職業(yè)發(fā)展銜接起來(lái)，從根本上調(diào)動(dòng)教師參與館校合作的積極性;專(zhuān)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)教育運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)等第三方的參與，不但能增強(qiáng)雙方的專(zhuān)業(yè)性，而且有助于實(shí)現(xiàn)博物館教育資源的合理配置和配送。

教育不再只發(fā)生在教室，博物館與學(xué)校同為教育框架的重要組成部分。隨著中國(guó)博物館的發(fā)展及學(xué)校教育系統(tǒng)的改革，二者為了共同的教育目標(biāo)通力合作顯得尤為重要。

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