關(guān)于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略探析

程國(guó)冰

摘?要：隨著新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施，高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)亟需實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這還需要以高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)和支撐。那么，應(yīng)該如何提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量呢？基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從靈活設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、重視教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)分析提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：提升;高中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;策略

受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思想觀念的影響，過(guò)去高中數(shù)學(xué)教師多將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上，一味地運(yùn)用灌輸式的教學(xué)策略和方法，導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而造成學(xué)生思維的僵化和學(xué)習(xí)興趣的喪失，造成整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的低質(zhì)量和低效率。針對(duì)這種情況，每一位高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)從根本上做出轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，結(jié)合新的任務(wù)、目標(biāo)和要求來(lái)主動(dòng)探索，讓各自創(chuàng)新的教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以運(yùn)用，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在潛能，切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、靈活設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入探究

思維是數(shù)學(xué)的靈魂和核心，問(wèn)題則是思維的啟發(fā)點(diǎn)和活躍點(diǎn)，因此問(wèn)題的設(shè)置和提出是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可分割和替代的一部分。高中數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)去課程知識(shí)傳授的落后傾向，基于數(shù)學(xué)教材課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，并保證問(wèn)題的啟發(fā)性和靈活性，使得問(wèn)題的提出能夠創(chuàng)設(shè)出靈活多變的教學(xué)情境，直接引發(fā)學(xué)生認(rèn)知層面的矛盾和沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，不斷激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生可以從被動(dòng)接受的狀態(tài)下轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立思考、深入探究的過(guò)程當(dāng)中去，以推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和進(jìn)行。

例如，在教授《直線的方程》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握由一點(diǎn)和斜率導(dǎo)出直線方程的方法，掌握直線方程的點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式和直線方程的一般式。課程開(kāi)始后，筆者先為學(xué)生們介紹本節(jié)課程的知識(shí)，讓學(xué)生們初步了解直線方程的幾種形式，然后，筆者再?gòu)慕滩闹刑釤捯恍﹩?wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，提出問(wèn)題后，筆者將課堂交給學(xué)生們，讓學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探索。在學(xué)生們完成探索后，筆者會(huì)給予學(xué)生們展示的空間，針對(duì)學(xué)生們的答案，筆者可以了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。這樣，筆者通過(guò)靈活設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)了學(xué)生的深入探究。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，真正做到因材施教

要想從根本上提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)體差異，這樣才能避免學(xué)生間差距的不斷擴(kuò)大，讓“優(yōu)生吃好、差生吃不飽”情況不再出現(xiàn)。所以，高中數(shù)學(xué)教師要從過(guò)去“一刀切”“一鍋煮”的教學(xué)模式中“走”出來(lái)，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、思維層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在的差異和不同，以此為依據(jù)來(lái)將他們分成優(yōu)、中、差三個(gè)不同的層次，制定出分層化的教學(xué)目標(biāo)、提出差異化的教學(xué)要求、實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得適應(yīng)性的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授《圓的方程》時(shí)，高中階段的學(xué)生們具備了一定的學(xué)習(xí)能力，有了自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在著一定的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)差異，對(duì)此，筆者實(shí)施了分層教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。首先，筆者會(huì)了解本班每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況將學(xué)生們分成A、B、C三個(gè)層次，然后，筆者再根據(jù)不同層次來(lái)制定不同難度的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者都會(huì)關(guān)注學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，指導(dǎo)學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)方法，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，完善學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。這樣，筆者通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)模式，真正做到了因材施教。

三、重視教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，代表的是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的判定和反饋，公正客觀的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，以鞏固教學(xué)的效果。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該真正提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注和重視程度，重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革和優(yōu)化，不再以成績(jī)?yōu)閱我坏脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，采用定性、定量相結(jié)合的多元化方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終結(jié)果，肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步，促使學(xué)生從中受到鼓舞和激勵(lì)，樹(shù)立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信，最終才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教授《等差數(shù)列》時(shí)，很多教師在課堂中都只注重了教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)，實(shí)際上，課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展和自信心有著很大的幫助。所以，筆者對(duì)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，如，筆者會(huì)在課堂中根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們感受到被表?yè)P(yáng)的喜悅心情，再如，筆者會(huì)在課堂中設(shè)置檢測(cè)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生們對(duì)本節(jié)課程知識(shí)的掌握情況，然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。這樣，筆者通過(guò)重視教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

總的來(lái)說(shuō)，提升教學(xué)質(zhì)量是廣大教師一直以來(lái)都在努力探索和不斷追尋的價(jià)值目標(biāo)，同時(shí)也是現(xiàn)階段新課程改革所提出的新任務(wù)和新要求。所以說(shuō)，作為合格的高中數(shù)學(xué)教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到自身所承擔(dān)的職責(zé)和使命，真正把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢(shì)，明確全新的任務(wù)和要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來(lái)推進(jìn)靈活設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、重視教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化等策略的運(yùn)用，全面推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，最終才能不斷提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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（江西省上饒市萬(wàn)年縣石鎮(zhèn)虎山小學(xué)）