轉困，為提高英語教學質量添磚加瓦

楊麗瓊

摘 要：英語，不僅是人們交流使用的語言之一，還是一門重要學科，是學生學習過程中不可或缺的一部分。但是，在學習的過程中，隨著學習時間的推移，學習內容的增加，部分學生受自身能力、心理變化、學習興趣等因素的影響，難以跟上教師教學的進程，出現(xiàn)了學習落后的局面，嚴重影響教育教學質量。英語教師想要提高英語教學質量，轉困，是一個很好的努力方向。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，運用創(chuàng)設趣味情境、鼓勵關愛學生、分層教學、學生幫扶等方式，能夠取得顯著的教學效果，提高學困生學習水平。

關鍵詞：興趣;鼓勵關愛;分層;互助

初中英語教師在教學中轉化學困生，對學困生進行教育指導，能夠改善學困生的學習現(xiàn)狀，緩解學困生的學習壓力，幫助學困生發(fā)現(xiàn)英語學習中的不足，促進學困生的全面進步。學困生在英語課堂上，會加深對英語的思考，找到學習的興趣，完善自己的學習框架，收獲探索英語的信心。

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學困生興趣

阻礙學困生學習英語知識的一大因素就是興趣。學困生在英語學習中，容易因為課堂枯燥、單調等問題，喪失繼續(xù)探索的動力，難以深入到英語課堂中。教師借助信息技術來為學生創(chuàng)設情境，將學生感興趣的內容融入到幻燈片課件中，能夠吸引學生的學習目光，讓學生不再逃避英語學習，而是主動參與進來。學生在趣味情境的吸引下，會找到自己想要的內容，獲得學習的驅動力。由此，初中英語教師在教學中轉化學困生，可以通過創(chuàng)設趣味情境來激發(fā)學困生興趣。

在學習“Food festival”時，筆者為了使學生了解美食節(jié)，培養(yǎng)學生對食物的熱愛和對生活的熱愛，在教學中借助幻燈片、音樂等為學生展示了不同美食的圖片、美食節(jié)的視頻等，讓學生了解不同食物的魅力，感受人們對美食的熱情。學生在美食節(jié)圖片、視頻的吸引下，產生了學習熱情，想要參與到英語課堂中去，了解相關的英語知識。

另外，教學方法也要靈活多樣、充滿趣味性。單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也就失去它的魅力。如果上課程序進入了一個固定模式，學生必定會產生疲勞感，沒有新意，學生接受知識的效果也就會打折扣。教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內容的不同，如初學、鞏固、復習，就不能用同一種方法，在教學中，這應該是教師大有作為的地方。比如教字母，不能總照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可以把字母做成卡片，讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌，做字母操等。這樣做學生學得快而好，還能鍛煉學生的觀察能力、集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融，能激發(fā)學生的參與興趣。

二、及時鼓勵關愛，提升學困生參與度

學困生的成長，離不開教師的關愛，特別是對于自信心不強的學困生來說，尤其需要教師的鼓勵。教師在教學中，關注學生的心理活動和情緒變化，對學生進行言語引導，能夠拉近學生與教師的距離，讓學生更加信任教師，為學生創(chuàng)設一個寬松、愉悅的學習環(huán)境。學生在教師的愛護下，會消除學習英語的恐懼，產生參與課堂的意識。由此，初中英語教師在教學中轉化學困生，可以通過及時鼓勵關愛來提升學困生參與度。

在學習“Keeping healthy”時，筆者為了使學生養(yǎng)成健康的生活習慣，讓學生重視身體健康，在教學中為學生設置了課堂問題：你有哪些健康的生活習慣想要分享給大家嗎？在學生表達的過程中，筆者會通過語言鼓勵、眼神肯定的方式來激勵學生，增強學生的信心，讓學生體會到課堂參與的成就感，促使學生化被動為主動。

三、有效分層教學，提高學困生能力

學生是存在差異性的，學困生在學習英語知識方面，是有困難的。教師在教學中采用一刀切的教學方式，會加重學困生的學習負擔，引起學困生的恐慌。教師對學生進行分層，結合學困生的學習現(xiàn)狀，對學生進行指導，能夠突出個性化教學的作用。分層教學要做到分層次設計教案，分步實現(xiàn)教學目標和要求，使每個學生在每一節(jié)課上都有收獲，對基礎知識扎實、接受能力強的學生教學時高起點、快節(jié)奏、大容量，要求這些學生對有關知識的掌握一步到位;對基礎差、分析理解及接受能力較差的學生教學時低起點、慢節(jié)奏，小容量、反復練，允許這些學生逐步掌握已學知識，使每個學生都懷有不同程度的喜悅，充分調動全體學生的學習積極性。學生在分層課堂上，能夠盡快完成自己的學習目標，實現(xiàn)能力上的突破。由此，初中英語教師在教學中轉化學困生，可以通過有效分層教學來提高學困生能力。

在學習“Saving the Earth”時，筆者為了使學生了解拯救地球的積極意義，幫助學生熟悉相關的英語單詞的使用，促進學生整體進步，在教學中按照學生的學習情況將學生分成了不同的小組。對于學習能力較弱的學生，筆者將教學重點放在了學生對基礎知識的掌握和理解上，為學生設計了nature、environment等基本單詞的學習和鞏固，這樣學生才能夠熟讀課文完整的句子，才能結合生活提出保護地球的具體措施，更好地達到教學目標。學生在分層教學中，對自己有了清楚的認識，力所能及地完成了學習目標，提高了英語學習能力。

四、以優(yōu)帶困模式，實現(xiàn)共同進步

學生在學習中是需要榜樣，需要其他學生幫助的。教師為學困生尋找適合的優(yōu)等生，可以讓學困生樹立榜樣，找到前進的目標，促使學生在心理上接受英語學習，產生學習的動力。同時，優(yōu)等生的存在，還可以及時解決學困生在學習中遇到的問題，避免學困生在教師不在的情況下，放棄尋找答案的念頭，減少學困生走彎路的機會，提高學困生的學習效果。除此之外，優(yōu)等生在為學困生講解問題的時候，會對舊知識進行查漏補缺，鞏固學習基礎，與學困生達到雙贏的學習效果。由此，初中英語教師在教學中轉化學困生，可以通過以優(yōu)帶困模式，實現(xiàn)共同進步。

總之，本文通過創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)了學困生興趣;及時鼓勵關愛，提升了學困生參與度;有效分層教學，提高了學困生能力;以優(yōu)帶困模式，實現(xiàn)了共同進步。學困生在教師的幫助下，了解了英語學習的意義，知道了自己在英語學習中遇到的困難，找到了適合自己的學習方法，積極投身到了英語課堂中，展示了自己對英語的理解和應用能力，跟上了大部隊的步伐。教師在指導學困生的過程中，與學困生進行了有效溝通，針對學困生的問題提供了有效教學方案，為學困生創(chuàng)設了良好的發(fā)展條件，為提高教育教學質量添磚加瓦。

參考文獻：

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（云南省文山州富寧縣新華鎮(zhèn)中心學校）