杠桿的撬動評價

譚嘉雯

【摘要】近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在教學(xué)活動中強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實踐能力越來越重要。這樣，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為課堂教學(xué)中最重要的組織形式之一，它有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們參與意識和對學(xué)習(xí)的興趣。但是小組合作更多的是生生之間的互動，加大了課堂評價難度，甚至無從入手?；诖耍疚膶⒁孕W(xué)語文教學(xué)為例，從評價主體與評價方式兩大方面談?wù)勑〗M合作的評價策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作;評價策略;評價主體;評價形式

近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，小組合作教學(xué)模式成為課堂教學(xué)中最重要的形式之一，各個學(xué)科都在爭相實行，以踐行“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”與“重視‘以學(xué)定教”的課改基本理念。然而，在具體的教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)卻存在較大的問題，例如小組流于形式化、表演化，課堂氣氛活躍卻缺乏真正的思考等，這不但無法促使學(xué)生合作探究能力的切實提高，而且小組合作討論容易成為學(xué)生開小差的借口，根本沒有發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。造成這種現(xiàn)象的原因很多，筆者認為教師對學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的評價不及時以及方式不當是其中的一個重要原因，那如何才能讓“評價”撬動小組合作模式，接下來將從評價主體與評價形式兩大方面進行論述。

一、為撬動積蓄力量

在日常的課堂評價主體中，都是以教師評價為主，學(xué)生評價較少，甚至被忽略。對于學(xué)生來說，他們更容易接受同伴的意見，而自我反思才是最為深刻的，所以不能忽略學(xué)生這一評價主體。在小組合作教學(xué)評價中應(yīng)將教師的評價、學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合。

（一）教師指導(dǎo)性評價，為小組合作模式的完善明確方向

小學(xué)生自身評價能力不是太強，教師評價是否中肯，對學(xué)生的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，為此，教師也應(yīng)該根據(jù)標準，科學(xué)、客觀地對學(xué)生小組合作的狀況與效果進行評價。

對于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時表揚，還能讓該小組進行經(jīng)驗分享或者模擬討論，為其他小組樹立榜樣。

教師既要重視對學(xué)生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統(tǒng)一。對學(xué)生個體的評價有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激勵學(xué)生積極參與到小組的合作;對合作小組的評價便于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，增強合作小組的凝聚力，使他們認識到良好的團隊合作對于取得成功的重要性。

此外，教師在評價過程要堅持“兩及時，兩不要”的原則，其中“兩及時”就是指及時鼓勵和及時糾錯;“兩不要”是指不要籠統(tǒng)、不要抽象，只有這樣教師才能發(fā)揮自身指導(dǎo)教學(xué)的作用，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標和評價指標。

（二）學(xué)生設(shè)身處地評價，激發(fā)學(xué)生完善小組合作模式的動力

學(xué)生是課堂的主體，組內(nèi)互評以及自我評價都讓學(xué)生能夠從同等高度上評價別人或者自己，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自身的思維能力和語言表達能力，通過良性競爭，學(xué)生會更加投入到小組合作中去，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.同伴評價，互相激勵

學(xué)生互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，學(xué)生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。為使學(xué)生能夠有據(jù)可依地對其他組員進行評價，設(shè)計組內(nèi)互評表，讓每個同學(xué)根據(jù)交流討論、匯報展示環(huán)節(jié)中細則進行評分，在下課后，收集小組合作評價互評數(shù)據(jù)，選出“小組合作之星”。

2.自我評價，深刻反思

學(xué)生參考自評細則，根據(jù)一系列問題思考本次小組合作的狀況，對自身的交流與合作情況進行評價，總結(jié)有益的經(jīng)驗，改進自身的不足。

學(xué)生是課堂的主人，是發(fā)展中的人，不能忽視學(xué)生這一活動主體對自己和同學(xué)的評價，學(xué)生的角度與成人不同，有效的學(xué)生評價有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并對自己的行為進行不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機制。

二、架好撬動的姿勢

（一）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題，及時反饋，及時改進教與學(xué)活動終結(jié)性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對教學(xué)活動做出總結(jié)性的結(jié)論，形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的。

教師在加強形成性評價的時候，注意收集積累，教師評價、學(xué)生互評與自評的資料，可采用成長記錄袋的方式對每一個學(xué)生的小組合作成長足跡收集。例如，學(xué)生或在本次小組討論中提出一個關(guān)鍵性問題，引發(fā)全組人的思考，正確導(dǎo)向組員深入討論，就應(yīng)該把這一情況記錄并放進成長記錄袋中;又如該學(xué)生本性羞澀內(nèi)向，但在本次討論中甘于擔(dān)當匯報展示角色，盡管不太完美，但對于學(xué)生自身來說是新的跨越，那也應(yīng)該記錄下來。

此外，還需要對學(xué)生日常參與小組合作的表現(xiàn)，采用激勵性的評語從正面加以引導(dǎo)，以表揚，鼓勵等積極的評價方式為主，使學(xué)生更易于接受新的學(xué)習(xí)模式。例如，“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，合作愉快，值得大家學(xué)習(xí)！”又如“你在本次匯報中，聲音洪亮，自然大方，表達流利，老師跟你點個大大的贊”，這能讓學(xué)生自己感受到成功的喜悅，能為其他同學(xué)樹立榜樣。

終結(jié)性評價在小組合作中，容易被忽略，因為小組合作容易被認為只是教學(xué)中的環(huán)節(jié)，但實際上小組合作更多的是教學(xué)模式，學(xué)生參與能力需要培養(yǎng)。因此教師根據(jù)各小組的發(fā)展情況，進行總結(jié)，定期給予小組成員階段性的評價，并針對實際情況給予進一步的指導(dǎo)。剛推行小組合作模式的時候，建議每個月進行階段性評價，對每一小組近期合作的狀況與效果進行評價，有針對性指出某個小組或某個學(xué)生的不足，提出指導(dǎo)性意見。如此評價，針對性強，對提高學(xué)生合作能力起到指導(dǎo)性的作用。我們也可以采用描述性的語言進行小組總結(jié)，運用競賽的形式反饋合作結(jié)果。多種反饋形式交叉進行，有機結(jié)合，使小組評價多樣化，激發(fā)學(xué)生主動評價、積極參與的熱情。

如此一來，既有對過程進行評價的形成性評價，又有對結(jié)果進行評價的終結(jié)性評價，才能發(fā)揮評價對小組合作效果的促進作用。

（二）定性評價與定量評價相結(jié)合

要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生參與小組合作的狀態(tài)及水平，評價方法除了能夠在平時測試有所體現(xiàn)以外，還有結(jié)合教師評價、學(xué)生自評與互評來對評價學(xué)生小組合作的表現(xiàn)，也能通過問卷調(diào)查、面談討論等各種方法了解學(xué)生對小組合作模式的適應(yīng)度與存在的不足。例如根據(jù)教師評價表，學(xué)生互評表與互評表對學(xué)生合作表現(xiàn)進行定量評價，給予一定的等級或分數(shù)，對得分進行統(tǒng)計與分析，再根據(jù)多主體評價反饋的學(xué)生的亮點或不足之處進行相應(yīng)的表揚以及提出合理化的建議，進行定性評價。

另外語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，更應(yīng)重視定性評價，可以使用成長記錄袋、參與觀察法、評語法等記錄學(xué)生在小組合作過程中的亮點。以參與觀察法為例，教師首先確定觀察的小組（學(xué)生），明確觀察的重點（是否積極參與合作，是否分工明確，各司其職，是否發(fā)表個性化見解等），然后在觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步之處，先要進行及時表揚，然后將其記錄進學(xué)生的成長記錄袋中，這些都能夠充當代表性的事實客觀描述學(xué)生在小組合作中的進步。

美國著名教育評價專家斯塔弗爾比提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”只有學(xué)生在評價中獲取經(jīng)驗，才能更好地參與小組合作，適應(yīng)小組合作模式，才能解決小組流于形式化、表演化，沒有真正實效的問題。為此，要實現(xiàn)教學(xué)評價主體多元化與評價方式多樣化，積蓄力量，架好姿勢，才能撬動小組合作模式，使小組合作模式真正落到實處。

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