如何提升初中生英語(yǔ)閱讀能力的思考與探究

潘小芳

摘 要：閱讀是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)能力，也是知識(shí)來(lái)源的主要渠道。加強(qiáng)初中生英語(yǔ)閱讀能力，有助于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的理解效果，打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師依然慣用講學(xué)練的引導(dǎo)策略，缺乏創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)思路，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動(dòng)中存在興趣不足、理解不深、掌握不牢等問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生主體的閱讀效果。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升初中生英語(yǔ)閱讀能力的方法展開研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀能力;英語(yǔ)閱讀

初中是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，其學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)和能力提升尤為重要。英語(yǔ)作為初中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)言文本的閱讀是學(xué)生獲取信息、解決問(wèn)題的關(guān)鍵。加強(qiáng)其英語(yǔ)閱讀能力，將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言分析、文章理解、情感表達(dá)等方面起到積極作用。但在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀存在一定的抵觸情緒和厭煩狀態(tài)，究其原因，主要是教師的組織手法和引導(dǎo)手段過(guò)于單一而造成的。針對(duì)這一問(wèn)題，本文從加強(qiáng)初中生英語(yǔ)閱讀能力的必要性、提升初中生英語(yǔ)閱讀能力的具體策略兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、加強(qiáng)初中生英語(yǔ)閱讀能力的必要性

加強(qiáng)初中生英語(yǔ)閱讀能力，有助于學(xué)生形成良好的思維架構(gòu)，使學(xué)生在語(yǔ)言閱讀和理解中產(chǎn)生明確的目標(biāo)。閱讀是認(rèn)知探索的過(guò)程，其英語(yǔ)閱讀的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中了解更多的語(yǔ)言知識(shí)和信息價(jià)值，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到提升的效果。閱讀是學(xué)生接觸外部世界，參加英語(yǔ)實(shí)踐的重要方式，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀能夠擴(kuò)大自己的知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)西方文化的認(rèn)知和了解，拓展自身的知識(shí)視野，閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生今后的英語(yǔ)聽說(shuō)寫能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀還使學(xué)生在文本理解中建立對(duì)整體內(nèi)容的認(rèn)知架構(gòu)，并以層次化的方式了解語(yǔ)言信息，這對(duì)閱讀問(wèn)題的解決和分析起到一定幫助。此外，加強(qiáng)初中生英語(yǔ)閱讀能力有助于拓展學(xué)生的詞匯積累量。閱讀是詞匯運(yùn)用轉(zhuǎn)化的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其大量的閱讀可以幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言詞匯，使學(xué)生在下一步的學(xué)習(xí)和認(rèn)知中夯實(shí)基礎(chǔ)、豐富詞匯，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

二、提升初中生英語(yǔ)閱讀能力的具體策略

1.圖文閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其文本語(yǔ)言的閱讀，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、懈怠等不良狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的閱讀效果產(chǎn)生消極影響。而以圖像的形式引入其中，打破傳統(tǒng)的文本閱讀，適當(dāng)加入生動(dòng)的圖像場(chǎng)景，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀熱情，保證閱讀活動(dòng)的有效性。因此，在閱讀活動(dòng)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，運(yùn)用信息手段，科學(xué)展開圖文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)圖像的表現(xiàn)特點(diǎn)和整體架構(gòu)，實(shí)施針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的主體性。同時(shí)，在圖文閱讀的過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生對(duì)圖像內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，提出一些問(wèn)題點(diǎn)，進(jìn)而在下一步的閱讀活動(dòng)中，進(jìn)行驗(yàn)證和求解，這將極大地提升閱讀活動(dòng)的組織效果和閱讀水平。

2.方法閱讀，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力

俗話說(shuō)：授人以魚不如授人以漁。方法的重要性顯而易見。因此，在閱讀活動(dòng)中，教師可以根據(jù)不同體裁的文章展開個(gè)性化的指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生掌握多種閱讀技巧，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。第一，記敘文的語(yǔ)言閱讀。針對(duì)此類文章的閱讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵要素，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容，同時(shí)，還要明確文章的主題大意，尋找有關(guān)的句子、段落，進(jìn)而將所獲得的信息點(diǎn)與問(wèn)題相結(jié)合，提高理解效果。第二，議論文的語(yǔ)言閱讀。這一類的語(yǔ)言閱讀，作者的觀點(diǎn)是多樣化的，因此，這就需要學(xué)生正確理解和把握信息，找準(zhǔn)作者的主要觀點(diǎn)或論點(diǎn)。同時(shí)，在文章閱讀中如出現(xiàn)indifferent、biased等詞語(yǔ)時(shí)，通常是閱讀理解中的陪襯選項(xiàng)。此外，除了針對(duì)不同體裁展開針對(duì)性閱讀外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的小技巧，如前后推斷猜生字詞、尋讀具體信息等，這對(duì)學(xué)生的閱讀效率起到一定的促進(jìn)效果。

3.小組閱讀，夯實(shí)學(xué)生整體基礎(chǔ)

在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)方式、家庭環(huán)境等因素的影響，難免產(chǎn)生差異化現(xiàn)象，這就需要教師采取個(gè)性化的教學(xué)策略，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的閱讀需求。小組閱讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)有效方法，以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的搭配方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作閱讀、相互探究等活動(dòng)，這不僅能提升學(xué)生個(gè)體的閱讀效果，還使學(xué)生在相互分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，夯實(shí)整體的語(yǔ)言基礎(chǔ)，保證學(xué)生與學(xué)生之間的閱讀效果。在引導(dǎo)學(xué)生小組閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生合作分工協(xié)作，要注意強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，如按照組內(nèi)不同學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們分別擔(dān)任匯報(bào)人、主持人和記錄員等角色，各司其職，從而充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，完成課堂閱讀的任務(wù)。此外，教師在小組閱讀活動(dòng)中，還應(yīng)結(jié)合各組的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)不同的探究問(wèn)題，提高學(xué)生整體的語(yǔ)言水平。同時(shí)，教師還要注意把握和調(diào)控小組閱讀的進(jìn)度和難度，在檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的過(guò)程中，應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，做好必要的引導(dǎo)工作。當(dāng)學(xué)生小組閱讀出現(xiàn)問(wèn)題或困難時(shí)，教師則應(yīng)注意給予他們必要的幫助，通過(guò)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的方式，增強(qiáng)他們小組閱讀的自信心，從而確保學(xué)生閱讀的順利進(jìn)行。如此，教師通過(guò)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組閱讀，不僅有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，更有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的提升。

綜上所述，通過(guò)圖文閱讀、方法閱讀、小組閱讀等方面的滲透，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的探究興趣，保持學(xué)生良好的閱讀狀態(tài)，還使學(xué)生在語(yǔ)言理解、文本吸收方面得到提升，這對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)知和學(xué)科發(fā)展具有促進(jìn)作用。同時(shí)，深入了解當(dāng)前學(xué)生的閱讀問(wèn)題和發(fā)展困境，結(jié)合語(yǔ)言閱讀的本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在意義，采取多樣滲透、多元引導(dǎo)的組織方式，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生主體的健康發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)發(fā)展中，希望教師從學(xué)生的主體入手，優(yōu)化策略、革新形式，為學(xué)生的主體成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（廣西壯族自治區(qū)梧州市蒼梧縣石橋中學(xué)）