三教改革背景下混合式教學(xué)模式在高職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

周 婧方 梁

（1.湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng)414000；2.岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng)414000）

一、前言

當(dāng)前，我們要從發(fā)展教育，發(fā)展宏圖，發(fā)展進(jìn)度上確立專(zhuān)職教育的“模式”，并且提升現(xiàn)代化專(zhuān)職教育的培訓(xùn)體系，突破瓶頸期，新時(shí)代創(chuàng)新區(qū)的瓶頸，勾畫(huà)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)思想，老觀念的框架。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，教育模式，達(dá)到國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)。鼓舞企業(yè)和社會(huì)論壇，網(wǎng)絡(luò)宣傳，“放管制”改革，統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)，一起探討怎么提高教育發(fā)展，優(yōu)化教育。以高質(zhì)量教育增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)力。培養(yǎng)高素質(zhì)，高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。為社會(huì)提供源源不斷的高技能人才，也為國(guó)家提供源源不斷的新鮮血液。高職院校的“三教”制度改革直接和間接的都會(huì)影響到人才素質(zhì)的質(zhì)量，這是教育建設(shè)的主要中心思想。從“三教”制度改革中，實(shí)行德技一體化的全能性技術(shù)人才培養(yǎng)。老師只有通過(guò)增強(qiáng)自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，或者通過(guò)微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)視頻來(lái)教授學(xué)習(xí)課程。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，也有不足之處：其一，增加了老師的課余時(shí)間時(shí)長(zhǎng)。其二，老師使用手機(jī)視頻增加了手機(jī)的消化。其三，老師在網(wǎng)絡(luò)上花費(fèi)時(shí)間和對(duì)眼睛的傷害比平常多。網(wǎng)絡(luò)操作性好，但是學(xué)習(xí)性強(qiáng)，老師觀看視頻，耗時(shí)長(zhǎng)。

但是從總體方面來(lái)看，高職院校的教育模式還是需要?jiǎng)?chuàng)新改進(jìn)。老師也需要不斷地學(xué)習(xí)，探索，了解學(xué)生的思想，從多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

二、信息化時(shí)代的高職教育創(chuàng)新和發(fā)展

信息化時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的終端改變了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式和方法，也讓人們更多的了解到了數(shù)學(xué)在生活中的重要性。雖然信息化時(shí)代已經(jīng)改變了年輕人的思想，但是也給數(shù)學(xué)老師帶來(lái)了可發(fā)展的方向。

一是數(shù)學(xué)不會(huì)隨著時(shí)間的推移而有所改變，但是人們從互聯(lián)網(wǎng)上樂(lè)意獲取答案，下載有關(guān)解答的APP軟件，形成模塊化。還有就是商業(yè)運(yùn)營(yíng)的模式，網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)展方向和探索更多知識(shí)的方式方法。

二是在信息化時(shí)代中，數(shù)學(xué)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)每天都會(huì)使用到，當(dāng)然，學(xué)習(xí)是學(xué)生最重要的樂(lè)趣，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，這也是每個(gè)老師的愿望，讓學(xué)生體會(huì)老師的辛苦，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，讓學(xué)生從多方面考慮去思考。數(shù)學(xué)可以給學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能給學(xué)生提供美好的判斷能力。老師可以通過(guò)開(kāi)會(huì)討論，網(wǎng)絡(luò)聊天來(lái)探討信息化時(shí)代帶給學(xué)生的需要，尋找一種既能節(jié)省時(shí)間，又能讓孩子快速接受網(wǎng)絡(luò)課程，是老師和學(xué)校需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。我們可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分別對(duì)學(xué)生做出合理的規(guī)定，制作一個(gè)專(zhuān)題庫(kù)，讓每個(gè)地方的老師能參考自己的學(xué)生的不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。中國(guó)文化的真正意義在于精，我們可以根據(jù)學(xué)生的自身長(zhǎng)處來(lái)選擇方向，給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的思想，現(xiàn)在高職學(xué)校的老師在教書(shū)育人方面已經(jīng)很成熟了，課本的內(nèi)容基本每年的變化是很小的，所以說(shuō)老師在教過(guò)兩年后，課本基本都能很輕松的掌握課堂需要講的知識(shí)，只需要備課花費(fèi)很少的時(shí)間就可以完成，這樣能大大的節(jié)約老師的時(shí)間，老師也可以根據(jù)往年學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)給學(xué)生出題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容易理解，學(xué)生易接受的中心思想。

混合型音樂(lè)教學(xué)模式整合了高職院校的音樂(lè)課堂的教學(xué)需求，將學(xué)生、老師和藝術(shù)家的力量都加以充分利用，將“以學(xué)生為中心”的高職院校音樂(lè)教學(xué)的方式進(jìn)行的有聲有色，將學(xué)生的審美藝術(shù)、人文教育、綜合素質(zhì)的教育聯(lián)系在一起，在文化大背景的基礎(chǔ)上，將音樂(lè)課堂教學(xué)與人文環(huán)境相互融合，以期形成學(xué)生主動(dòng)參與和探究的課堂模式，將高校的音樂(lè)教育與學(xué)生的積極性有機(jī)結(jié)合，體驗(yàn)多樣化、開(kāi)放性的教學(xué)模式，有效解決傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中大班籠統(tǒng)授課，缺乏個(gè)性化發(fā)展的需求，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。

三、音樂(lè)教育教學(xué)策略的實(shí)施

面對(duì)近些年來(lái)高職院校音樂(lè)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，為了提升音樂(lè)教學(xué)的課程改革模式，改善教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校進(jìn)行以下幾項(xiàng)教學(xué)模式的改進(jìn)。

（一）以學(xué)習(xí)為中心，搭建以學(xué)生為主體的教學(xué)平臺(tái)

音樂(lè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，通過(guò)接觸多種音樂(lè)模式和藝術(shù)家的作品，開(kāi)闊自己的視野和境界，增加對(duì)民族文化的認(rèn)同感，提升個(gè)人的審美情趣。在進(jìn)行線上、線下課程融會(huì)貫通的過(guò)程中，更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的多興趣，開(kāi)設(shè)的以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式中，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+視域下信息的互通有無(wú)?；旌辖虒W(xué)模式主要分為3個(gè)模塊：

第一，線上教學(xué)，主要是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，通過(guò)微課、釘釘、微信、騰訊課堂等等一系列的網(wǎng)上課程教育的APP都可以提供教學(xué)平臺(tái)。

第二，線下面授課程，主要是教師和老師可以面對(duì)面的交流，對(duì)于存在的問(wèn)題可以及時(shí)有效的得到解決，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，往往會(huì)有意想不到的收獲，比自己一個(gè)人漫無(wú)目的的聽(tīng)講更有效率，教師還可以根據(jù)自身的藝術(shù)修養(yǎng)影響學(xué)生，通過(guò)多種方式表達(dá)同樣音樂(lè)的不同情感，使課堂更加生動(dòng)形象，同時(shí)，增加學(xué)生的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。

第三，移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，主要是指依托微信、QQ等社交平臺(tái)提供最新的音樂(lè)報(bào)道和資訊，發(fā)布課程的相關(guān)信息，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流和探討。

混合式教學(xué)中這三個(gè)模塊相互依托和關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從音樂(lè)知識(shí)預(yù)習(xí)，知識(shí)的深度理解與剖析，一直到音樂(lè)知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)用，層層遞進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)探究，音樂(lè)教育也是基于學(xué)生審美情趣、個(gè)人情感和心理變化的體現(xiàn)，混合型教學(xué)模式是一個(gè)彈性的教學(xué)內(nèi)容，將線上課程的無(wú)限資源與線下課程進(jìn)行深度融合，讓學(xué)生養(yǎng)成了解最新音樂(lè)動(dòng)態(tài)的習(xí)慣，深度理解音樂(lè)藝術(shù)的深刻內(nèi)涵，從音樂(lè)作品可以聽(tīng)到音樂(lè)文化現(xiàn)象，縮小音樂(lè)課程與學(xué)生之間的距離。

（二）擴(kuò)充資源庫(kù)

音樂(lè)教師在進(jìn)行課程教育的時(shí)候，將形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)視頻傳遞給學(xué)生，充分利用線上資源庫(kù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力和無(wú)限可能。在音樂(lè)共享的資源庫(kù)中有大量的聲樂(lè)表演和鋼琴演奏，其中還不乏與音樂(lè)相關(guān)的趣味小故事和背景材料的介紹，與此同時(shí)，老師還可以根據(jù)課程內(nèi)容和自己的見(jiàn)解，制作課程講解的PPT內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)作品的深度理解，提高課堂的效率。

（三）在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成評(píng)價(jià)體系

混合式教學(xué)模式主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為主，倡導(dǎo)以學(xué)為中心，在這個(gè)理論體系的影響下，學(xué)生是主體的學(xué)習(xí)對(duì)象，而教學(xué)評(píng)價(jià)的核心便是檢驗(yàn)學(xué)生的課堂掌握情況，由于音樂(lè)教學(xué)包含音響感知、情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)、聯(lián)想與想象等抽象性課程，無(wú)法準(zhǔn)確的給出標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則內(nèi)容進(jìn)行判斷。高校公共課程的課程評(píng)價(jià)主要是以課程論文、社會(huì)實(shí)踐、展覽、表演等方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)于某個(gè)單一方面具有獨(dú)特的見(jiàn)解，不能系統(tǒng)、全面的反映課程體系的設(shè)立設(shè)計(jì)合理性和學(xué)生的掌握情況。傳統(tǒng)的高職院校的音樂(lè)教學(xué)模式是采用大班課程模式，采用老師講授、學(xué)生接受的方式，學(xué)生很難真正的參與課堂。

新推出的混合式教學(xué)模式主要是指線上、線下兩條線進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容，一方面，通過(guò)線下教育讓學(xué)生更加直觀、真切的感受音樂(lè)教育的魅力，通過(guò)與老師的直接交流和答疑解惑，對(duì)音樂(lè)教學(xué)有了輪廓性的認(rèn)識(shí)；另一方面，通過(guò)線上教育，擴(kuò)展自己的知識(shí)內(nèi)容積累，與此同時(shí)，可以查詢(xún)更多的音樂(lè)教學(xué)的課程，對(duì)自己不明白不理解的地方進(jìn)行答疑解惑，從多方獲取更加全面的答案。與此同時(shí)，可以提高自己的材料搜集和整理能力，線上教學(xué)更加便利學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)情況。

總之，線上、線下融合的混合教學(xué)模式提供更加多元化、系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行課程多維化的評(píng)價(jià)體系，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，深入剖析。

（四）合作探究式學(xué)習(xí)社群構(gòu)建

高職院校的音樂(lè)課程教育為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)，多重檢驗(yàn)和探索的教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行多維度、多方面、多層次的教育方式轉(zhuǎn)變，為豐富和完善音樂(lè)教學(xué)，給予不同的教學(xué)模式體驗(yàn)，構(gòu)建合作性反思探究學(xué)習(xí)模式，通過(guò)線上教育，將處于同期學(xué)習(xí)的同學(xué)聯(lián)系在一起，探討彼此的心得體會(huì)和遇到的問(wèn)題，互相交流經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高自主參與課堂的積極性?；旌闲徒逃虒W(xué)模式，不是強(qiáng)硬的將自己的意志加給學(xué)生，而是讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，自己成為課堂的主角，這樣自主的學(xué)習(xí)才是我們應(yīng)該追求和擁有的長(zhǎng)久價(jià)值。審美價(jià)值和體驗(yàn)是學(xué)生在藝術(shù)品之間溝通的一種奇妙方式，而審美體驗(yàn)是藝術(shù)教育工作中必不可少的環(huán)節(jié)，其蘊(yùn)含著音樂(lè)創(chuàng)作者對(duì)于作品的情感升華和價(jià)值提升，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)音樂(lè)作品能接收的價(jià)值信息。審美標(biāo)準(zhǔn)的建立與社會(huì)背景、歷史文化、個(gè)人生活精力、欣賞藝術(shù)和美的感受等多種因素息息相關(guān)，在與音樂(lè)作品的接觸中進(jìn)一步理解音樂(lè)傳達(dá)的思想感情。在個(gè)體的審美意識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，與他人的交流和探究性學(xué)習(xí)反思發(fā)揮重要作用，學(xué)習(xí)在不斷更新自己的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自己的審美體驗(yàn)，在不斷發(fā)展的認(rèn)知中提升自己的個(gè)人審美藝術(shù)情趣。同時(shí)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的探究性互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，建立健全合作-反思教學(xué)內(nèi)容和合作，將線上的資源進(jìn)行整合、梳理和反思，有助于合作-反思相結(jié)合的教學(xué)模式的構(gòu)建，更有利于構(gòu)建混合型教育。

四、結(jié)語(yǔ)

混合教學(xué)模式整合了線上、線下課堂的優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生構(gòu)建以學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)主體地位，給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅如此，混合模式的教學(xué)方式也了高職院校音樂(lè)教育模式的轉(zhuǎn)變，混合教學(xué)模式探究性的開(kāi)展取得了階段性的勝利，高職院校未來(lái)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)之路也要重新考量轉(zhuǎn)變之路，投入適當(dāng)?shù)娜肆?、物力、?cái)力資源，高職院校的音樂(lè)教育課堂轉(zhuǎn)變成為人文教育和藝術(shù)教育的殿堂。