閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“新舊動(dòng)能”轉(zhuǎn)換

紀(jì)鳳翔

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目倡導(dǎo)在較短的時(shí)間內(nèi)針對(duì)同一個(gè)主題進(jìn)行多文本的閱讀，實(shí)踐方法、習(xí)得規(guī)律、積累語(yǔ)言，這樣的學(xué)習(xí)遵循了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了課堂的提速增效。實(shí)踐中，筆者采用整合主題、學(xué)法引路、以讀促寫(xiě)三種方式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“新舊動(dòng)能”的轉(zhuǎn)換，取得了理想的效果。

一、整合主題

閱讀需要量的積累，但課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的。突破這一困擾，改變“一篇課文幾個(gè)課時(shí)還教不完”的狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“新舊動(dòng)能”轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。

“整合”是指教師把幾篇文章或者是一個(gè)單元的內(nèi)容作為一個(gè)整體，打破教材編排的順序，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。教學(xué)時(shí)可以語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力形成點(diǎn)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)點(diǎn)等為整合目標(biāo)，進(jìn)行扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，變單篇的教學(xué)為整體組塊教學(xué)，變內(nèi)容分析為語(yǔ)言訓(xùn)練或同題閱讀，變教師的講解為教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提倡“一課一得”。對(duì)閱讀材料的整合，可實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)效率的最大化?！罢稀敝饕袃煞N方式。

1.以“語(yǔ)用”為主題進(jìn)行整合

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。把兩篇或幾篇文章放在一起來(lái)學(xué)，多以“語(yǔ)用”為主題進(jìn)行整合。例如在學(xué)習(xí)“聯(lián)想和想象”寫(xiě)法時(shí)，以“語(yǔ)用”為抓手，打破題材與體裁的壁壘，學(xué)生可以閱讀語(yǔ)言綺麗的童話，也可以閱讀風(fēng)格鮮明的古詩(shī)詞。教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，師生關(guān)注到了詩(shī)中夸張手法的使用，就可以進(jìn)行發(fā)散式拓展整合：可以結(jié)合李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”“危樓高百尺，手可摘星辰”“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”等進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)多個(gè)夸張手法詩(shī)句的學(xué)習(xí)，深刻感受浪漫主義詩(shī)人的表達(dá)風(fēng)格。這樣的學(xué)習(xí)效果是單純一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到的。

再如教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，感受到神話故事在描寫(xiě)人、事、物時(shí)會(huì)凸顯“神奇”的特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了“神奇”的同時(shí)，進(jìn)行“歸一式拓展整合”，讓學(xué)生自學(xué)《夸父追日》和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書(shū)中的《八仙過(guò)?！贰秳⒑蚪痼浮返任恼?，在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章在表達(dá)上的特點(diǎn)。閱讀中，學(xué)生感受到的不僅是神話故事情節(jié)的神奇，同時(shí)還從字里行間發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言文字的神奇。

2.以“人文”為主題進(jìn)行整合

以人文主題組織單元是多數(shù)教材最常用的方式，在這樣的編排下，我們可以精選不同體裁的閱讀材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，該單元一共有四篇課文《釣魚(yú)的啟示》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥(niǎo)》。單元導(dǎo)語(yǔ)是：“學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果?！?/p>

初讀四篇文章，我們會(huì)覺(jué)得幾篇文章有相同的特點(diǎn)：情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生愛(ài)讀;語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，學(xué)生能讀;含義深刻，會(huì)影響學(xué)生一輩子?？伤麄兪苣挲g和閱歷所限，卻不一定能真正讀懂，而這正是本單元課文教學(xué)的重點(diǎn)所在。憑借點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書(shū)中有所發(fā)現(xiàn)、得到啟示，這才是本單元要重點(diǎn)培養(yǎng)的語(yǔ)文能力和需要落實(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。

根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，我確定了這樣的教學(xué)思路：首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本中的人和事，從中受到啟發(fā)和教育;然后，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回到多彩的現(xiàn)實(shí)中，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟無(wú)私處事、誠(chéng)實(shí)做人的重要性;最后再回到文本，對(duì)課文中給人深刻啟示的重點(diǎn)句，能夠熟讀背誦，牢記于心，自覺(jué)用這些富有哲理的話來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范自己的行為。

站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考，讀懂故事、領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到的啟示是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我們要延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，從課文內(nèi)容中悟得道理并走進(jìn)生活;拓展學(xué)生思維的空間，通過(guò)簡(jiǎn)單的文字進(jìn)入廣闊的思維空間，關(guān)注悟?qū)懡Y(jié)合的方法——情節(jié)性強(qiáng)的故事+故事中提煉的道理。本單元學(xué)習(xí)的任務(wù)主要有三項(xiàng)：一是抓住“啟示”，讀出感悟;二是揣摩“寫(xiě)法”，學(xué)習(xí)運(yùn)用;三是積累課文中優(yōu)美的詞句。這三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，源于整合思維下的單元整體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。

文本的整合學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源不再局限于教材，還包括了數(shù)倍于教材篇目數(shù)量的其他文本，使大量閱讀成為可能。同時(shí)，主題整合的學(xué)習(xí)方式節(jié)約了大量的課內(nèi)時(shí)間，為實(shí)現(xiàn)整本書(shū)的課內(nèi)閱讀提供了時(shí)間保障。

二、學(xué)法引路

閱讀的最終目的是讓每個(gè)學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀方法，但以內(nèi)容分析為主要學(xué)習(xí)形式的閱讀教學(xué)往往忽視了閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀方法的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)新舊“動(dòng)能轉(zhuǎn)換”的策略之二。

課標(biāo)指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！?/p>

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂上，多個(gè)閱讀文本的集中使用，使多種閱讀方法的實(shí)踐成為可能。教學(xué)中，我除了采用朗讀和默讀兩種主要形式之外，還較多采用了速讀（略讀、瀏覽、跳讀和技巧閱讀等）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀等方式，以滿足學(xué)生閱讀不同文本的需要。特別是比較閱讀的使用，引發(fā)了學(xué)生的深度思考，提升了學(xué)生的思維深度。

比較閱讀方法指導(dǎo)從一年級(jí)就可以滲透，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高。我執(zhí)教《比尾巴》一課時(shí)，在課堂上作了這樣的引導(dǎo)：

師：小朋友，你的眼睛真敏銳，這首兒歌很有特點(diǎn)。三個(gè)問(wèn)句放在一起，三問(wèn)三答，這就是問(wèn)答歌。（板書(shū)：三問(wèn)三答）我們一起再來(lái)看看這首兒歌。（課件出示《誰(shuí)會(huì)飛？》）

誰(shuí)會(huì)飛？鳥(niǎo)會(huì)飛。

鳥(niǎo)兒怎樣飛？扇扇翅膀去又回。

誰(shuí)會(huì)跑？馬會(huì)跑。

馬兒怎樣跑？四腳騰空仰天叫。

誰(shuí)會(huì)游？魚(yú)會(huì)游。

魚(yú)兒怎樣游？搖搖尾巴擺擺頭。

師：誰(shuí)愿意自己讀一讀？想讀的一起站起來(lái)，我們拍著手讀一讀。（生讀）

師：這首兒歌還是三問(wèn)三答嗎？這首兒歌又是什么形式呢？

生：一個(gè)問(wèn)號(hào)后面接著就回答了。

師：對(duì)呀，這叫連問(wèn)或追問(wèn)，一問(wèn)一答，再繼續(xù)問(wèn)再回答。這首兒歌和《比尾巴》都是問(wèn)答歌，僅僅形式不一樣而已。（板書(shū)：一問(wèn)一答）

你會(huì)仿照文中的句子來(lái)說(shuō)嗎？（課件出示圖及句子：誰(shuí)的尾巴粗？誰(shuí)的尾巴細(xì)？誰(shuí)的尾巴毛最密？）

生：恐龍的尾巴粗，老鼠的尾巴細(xì)，馬兒的尾巴毛最密。

師：你真了不起，都會(huì)模仿著寫(xiě)兒歌了……

這節(jié)課，教師利用“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書(shū)《有趣的問(wèn)答歌》與教材課文《比尾巴》進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生自己找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn);讀、背幾首不同內(nèi)容的問(wèn)答歌，并且和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)兒歌在語(yǔ)言形式上一問(wèn)一答的特點(diǎn);仿寫(xiě)一首問(wèn)答歌。

三、以讀促寫(xiě)

教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，同樣，讀與寫(xiě)也是可以相互轉(zhuǎn)化的。閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程安排，有閱讀課和習(xí)作課之分，讀和寫(xiě)基本處于分離狀態(tài)。書(shū)上讀到的文字，要成為學(xué)生口頭的、筆下的活的語(yǔ)言，需要一個(gè)從積累內(nèi)化到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過(guò)程。一堂課學(xué)一篇課文的方式很難豐富學(xué)生自身的語(yǔ)言系統(tǒng)。學(xué)生很多情況下“想說(shuō)”而“無(wú)話可說(shuō)”，就是自身閱讀內(nèi)容的缺乏造成的語(yǔ)言匱乏。在進(jìn)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到可以借助大量的閱讀給孩子搭建表達(dá)的臺(tái)階。

“搭臺(tái)階”，指的是教師有意創(chuàng)設(shè)一些情境，溝通語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)體生活，將學(xué)生的認(rèn)知與情感巧妙結(jié)合。學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，自然會(huì)樂(lè)于交流表達(dá)。實(shí)踐中，我們采用的是逆向思維的“搭臺(tái)階”，即先讓學(xué)生“無(wú)話可寫(xiě)”，感到困頓，然后推薦閱讀篇目讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)法、習(xí)得語(yǔ)言，讓閱讀變成一種主動(dòng)的行為。

比如，教師先出示學(xué)生下課跳繩或參加演講比賽的錄像，然后布置習(xí)作任務(wù)：通過(guò)一段人物描寫(xiě)，表現(xiàn)一個(gè)人參加活動(dòng)時(shí)的專注。這時(shí)，絕大部分學(xué)生可能一臉茫然。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這時(shí)教師推薦閱讀課文《魚(yú)游到了紙上》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注精彩的描寫(xiě)：“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)?！痹偻卣归喿x《全神貫注》中的描寫(xiě)：“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?！弊寣W(xué)生思考兩段描寫(xiě)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)虛實(shí)描寫(xiě)的方法，并仿照例子寫(xiě)自己觀察到的人物。這樣的閱讀方式，目標(biāo)指向?qū)懽鳌Ｔ诙嗥愃普Z(yǔ)段的閱讀過(guò)程中，學(xué)生更易于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)段或文章在表達(dá)方面的特點(diǎn)，為寫(xiě)作實(shí)戰(zhàn)提供了保障。

學(xué)會(huì)整合主題、重視方法習(xí)得、實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，“三管齊下”一定會(huì)讓課內(nèi)閱讀提速增效，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。