構(gòu)建醫(yī)學(xué)類院校同向同行的思政課程和課程思政體系的思考與探索*

歐陽靜，張亞軍，吳永剛,李秀芹，周艷紅

(1 陜西中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院，陜西 西安 712046，303188490@qq.com；2 陜西中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，陜西 西安 712046)

2016年全國高校思想政治工作會議召開、2018年全國教育工作大會召開、2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會召開，均對思想政治教育教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大引領(lǐng)和推動作用。按照習(xí)近平同志提出的“思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線”“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”等要求[1]，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)，全面深化思政課程和課程思政教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)前高校改革發(fā)展的重大任務(wù)。

如何構(gòu)建專業(yè)類院校同向同行的思政課程和醫(yī)學(xué)人文課程思政的協(xié)同育人機制，作為專業(yè)類院校，面對教師專業(yè)背景多元分散性、教師人均承擔(dān)課程門數(shù)多課時量大、教師醫(yī)教研三重任務(wù)的累加效應(yīng)等現(xiàn)實情況，如何在現(xiàn)有課程布局和師資布局的前提下，更好地提高醫(yī)學(xué)人文課程思政的針對性和實效性，是共同思考的課題。

1 從“思政課程”向“課程思政”與“思政課程”同向同行協(xié)同育人轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇

在全國貫徹落實習(xí)近平同志“3·18”講話精神的大背景下，高校思想政治教育體系由“思政課程”向“課程思政”與“思政課程”同向同行協(xié)同育人的轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行[2]，因此,對其轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在機理與路徑進(jìn)行研究也尤為重要。

1.1 從“思政課程”到“課程思政”的提出：高校思想政治教育內(nèi)在使然和現(xiàn)實使然

內(nèi)在方面,思想政治教育的特殊性在于通過對人的世界觀、人生觀、價值觀進(jìn)行塑造[3]，在實現(xiàn)人的社會化過程中，最終實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展和社會的進(jìn)步。思想政治教育實現(xiàn)這一功能必須要突破某個學(xué)科限制，而僅依靠有限邊界的“思政課程”體系顯然不行。從“思政課程”到“課程思政”既是思想政治教育內(nèi)在本質(zhì)的要求，也是回歸思想政治教育本質(zhì)屬性的使然。

現(xiàn)實方面,采取從“思政課程”到“課程思政”的“倒逼機制”是解決現(xiàn)實問題的必由之路，當(dāng)前“思政課程”教育教學(xué)面臨著“單兵作戰(zhàn)”和“孤島化”的困境[4]，在多元價值觀的沖擊下，捍衛(wèi)主流意識形態(tài)必須要實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1.2 從“思政課程”到“課程思政”的并行：高校思想政治教育轉(zhuǎn)型發(fā)展現(xiàn)實選擇

緊跟時代步伐是高校思想政治教育實效性得以保證的根本前提。時代的變遷，使得當(dāng)前高校思想政治教育轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。

價值導(dǎo)向方面，“立德樹人”是高校的立身之本[5]，從“思政課程”到“課程思政”是高校貫徹落實立德樹人這一根本任務(wù)的現(xiàn)實要求。培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，特別是醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)必須要以德育為先；在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題上，各專業(yè)課程與“思政課程”的價值導(dǎo)向是根本一致的[6]。

理論基礎(chǔ)方面，德育和智育始終都是聯(lián)系在一起，各類課程(醫(yī)學(xué)課、思政課、通識課)都蘊含著人類對自然、社會和思維規(guī)律的探尋和認(rèn)識，其最終目的都是為了實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展?？茖W(xué)教育與人文教育從來都是彼此聯(lián)系在一起的，科學(xué)知識的傳授需要引入人文情節(jié)和思考，各類專業(yè)課中都蘊含著豐富的人文教育資源，實現(xiàn)兩者的融通也是現(xiàn)代跨學(xué)科發(fā)展的需要[7]。

實踐邏輯方面，在回應(yīng)現(xiàn)實問題中建構(gòu)顯性教育和隱形教育的融通體系，顯性課程(“思政課程”)和隱形課程(“課程思政”)在回應(yīng)社會關(guān)切的問題中實現(xiàn)同頻同振、形成協(xié)同效應(yīng)[8]。關(guān)切、闡釋、解答社會現(xiàn)實問題僅靠“思政課程”單獨“作業(yè)”難以完成，而“課程思政”能夠有效地破解這一難題。

1.3 從“思政課程”到“課程思政”與“思政課程”同向同向協(xié)同育人的轉(zhuǎn)型：高校思想政治教育轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢

從高校思想政治教育的理論發(fā)展趨勢來看，顯性的、灌輸式教育理念與方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)特點，必須向以學(xué)生為中心的顯性與隱性相結(jié)合的全方位、全過程的全員思政教育模式轉(zhuǎn)型發(fā)展[9]。

從高校思想政治教育的實踐轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢來看，從“思政課程”向“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的機制已在不同高校中自發(fā)開始探索，且已取得了實際效果。如果不促成這種趨勢的發(fā)展，將會影響到高校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。高校的實踐探索和學(xué)界的理論探索，為中央的決策和教育部相關(guān)文件的制定提供了依據(jù)和支撐；同時，中央迅速決策和教育部相關(guān)文件的及時出臺，又有力支持和推動了這一轉(zhuǎn)型的加速。當(dāng)前，“課程思政”與“課程思政”協(xié)同育人的課程體系已開始形成，傳統(tǒng)的思政課程已開始向思政課程群及課程思政群轉(zhuǎn)型發(fā)展，“課程思政”與“思政課程”同向同行的課程群已呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢。

從醫(yī)學(xué)院校的思政教育實踐現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢來看，具體表現(xiàn)出以下三個特征：其一，注重頂層設(shè)計，思想政治教育工作真正融入高校各項教育、教學(xué)和管理服務(wù)工作之中，確保高校所有教師落實育人職責(zé)，把社會主義核心價值觀的培育踐行融入教書育人的全過程[10]；其二，明確核心課程，深挖蘊含在專業(yè)課和通識課中的德育因素和內(nèi)涵，充分發(fā)揮課堂主渠道和主戰(zhàn)場作用，使知識傳授與價值導(dǎo)向相結(jié)合，強調(diào)顯性教育和隱性教育相融合[11]；其三，建構(gòu)以“思政課程”與“課程思政”為核心的同向同行運行機制，遵循教育規(guī)律，探索多元化課程組織形式，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)的針對性和實效性。

2 整合思政課程和課程思政，攜手推進(jìn)課程思政建設(shè)，構(gòu)建以大醫(yī)精誠為主線的醫(yī)學(xué)人文思政課程體系

聚焦思政課程，構(gòu)建基于中醫(yī)藥健康文化基因傳承的立體化課程體系。在整合理念指導(dǎo)下，建立講國醫(yī)故事為特色的思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程體系，建立講中醫(yī)藥醫(yī)德史發(fā)展為特色的中國近現(xiàn)代史綱要課程體系，建立以中醫(yī)藥發(fā)展豐碩成果為特色的毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程體系，建立以中醫(yī)哲學(xué)思想為特色的馬克思主義基本原理課程體系。

挖掘思政元素，形成將大醫(yī)精誠融入醫(yī)學(xué)課程的醫(yī)學(xué)人文課程思政體系。要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。重在整合課程資源，深入挖掘各門課程的思政元素和價值，從而進(jìn)行分類指導(dǎo)和建設(shè)，實現(xiàn)課程思政協(xié)同育人。

第一，挖掘哲學(xué)社會科學(xué)專業(yè)課程思政育人功能。使馬克思主義中國化的最新理論成果在課程中得到突出體現(xiàn)，注重價值引導(dǎo)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化[12]，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，不斷增強“四個自信”。

第二，挖掘自然科學(xué)類專業(yè)課程思政育人功能。使課程主要圍繞培育中醫(yī)學(xué)的科學(xué)探究精神、探索守正創(chuàng)新精神，把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到中醫(yī)學(xué)辨證施治的專業(yè)教學(xué)中，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生明確中醫(yī)藥在人類健康發(fā)展進(jìn)步的歷史擔(dān)當(dāng)。

第三，挖掘人文藝術(shù)類課程思政育人功能。使課程注重把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到課程教學(xué)中，幫助醫(yī)學(xué)生保持寬容平和的心態(tài)，樹立起中醫(yī)人文化自信心和文化自豪感。

第四，挖掘體育類課程思政育人功能。通過課程內(nèi)容思政元素的整合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，發(fā)展健全人格，弘揚體育精神，為健康中國目標(biāo)的實現(xiàn)而努力奮斗。

3 打通思政課程和課程思政平臺，傳承抗疫精神成果，共謀醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)新篇章

3.1 積極探索“思政課程”向“課程思政”的拓展，努力實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一

落實好習(xí)近平同志所提出的“各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”?？挂弋?dāng)前，通過“關(guān)注身邊事、梳理感人事、講好愛國事”活動開展思政課網(wǎng)上教學(xué)，結(jié)合防疫內(nèi)容及時推送相關(guān)案例、微課視頻、理論文章和官方新聞報道，向廣大醫(yī)學(xué)生們講清中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢和中國特色社會主義制度優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生以實際行動詮釋新時代中醫(yī)人的使命擔(dān)當(dāng)。深入挖掘其他中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)各門課程專業(yè)知識、教學(xué)方式和大醫(yī)精誠中蘊含的思想政治教育資源[13]，圍繞教學(xué)方式上好愛國主義課、上好敬畏生命課、上好社會責(zé)任課，充分發(fā)揮所有課程在思想政治教育方面的重要作用。

3.2 積極探索“思政教師”向“教師思政”的拓展，努力實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一

認(rèn)真貫徹落實習(xí)近平同志所提出的“實現(xiàn)全員全程全方位育人”的要求。每個站在教學(xué)臺前的老師都是思政教師角色，更是教師思政的秉承者。有的老師是一線醫(yī)生，他們在講疫情中醫(yī)護(hù)人員馳援武漢逆行出征；有的老師是一線教師，他們在講從老黨員的出征請戰(zhàn)到醫(yī)學(xué)實習(xí)生的特殊請愿；有的老師是學(xué)院管理者，他們在講從方艙醫(yī)務(wù)人員的共克時艱到留學(xué)生們的命運與共；有的老師是學(xué)生工作者，他們在講從醫(yī)護(hù)抗疫在行動到莘莘學(xué)子譜贊歌。他們在培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生始終把人民群眾生命健康放在首位的人文修養(yǎng)，他們在課程教學(xué)中注重醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，更重視踐行“醫(yī)者仁心”。所有教師不論學(xué)科、專業(yè)、學(xué)歷，他們都擁有一顆熱愛黨和國家的赤膽忠心，他們都是思政教師，他們又都是教師思政者，每個人都在踐行立德樹人的責(zé)任，履行立德樹人的義務(wù)[14]。

3.3 積極探索“傳統(tǒng)課程”向“網(wǎng)絡(luò)思政”的拓展，努力實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一

加快貫徹實現(xiàn)習(xí)近平同志所提出的“運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。合理運用新媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)陣地，努力打造“網(wǎng)絡(luò)思政”，一方面通過互聯(lián)網(wǎng)、微信群、QQ群等非直接接觸性方式，收集發(fā)生在家鄉(xiāng)的“抗疫”感人事例，撰寫小隨筆；積極傳播醫(yī)療知識，參與疫情防控，為全國人民的“抗疫”做一點力所能及的事；另一方面通過實踐教學(xué)，講述身邊鮮活的醫(yī)護(hù)形象和平凡事跡，彰顯醫(yī)護(hù)人員大愛無疆的崇高醫(yī)德和主動請戰(zhàn)艱險向前的豪邁情懷。把線上和線下結(jié)合起來，弘揚主旋律，傳播正能量，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的愛國之心，發(fā)揮醫(yī)學(xué)生自身的專業(yè)優(yōu)勢，堅定廣大中醫(yī)學(xué)子做好戰(zhàn)疫員、宣傳員，勇做時代新人的決心和信心。

4 保持同向同行，構(gòu)建“一主線、兩體系、三保障”的課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展機制

育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括主體、載體、內(nèi)容、環(huán)境等各個要素。需要不斷強化全員、全過程、全方位育人的理念，通過多種途徑積極拓展醫(yī)學(xué)人文教育的“廣度”，深挖課程思政教育的“深度”，整合創(chuàng)新教育教學(xué)資源，設(shè)計課程思政的思政元素，形成協(xié)同育人機制。

4.1 通過調(diào)整優(yōu)化形成以“大醫(yī)精誠”為一條主線的課程體系同向育人機制

在構(gòu)建全程全員全方位“三全育人”大格局的過程中，思政課程通過主渠道建設(shè)實現(xiàn)在大學(xué)學(xué)習(xí)過程全覆蓋[15]。課程思政也在專業(yè)人才素養(yǎng)培育過程中發(fā)揮著重要的作用。圍繞著中醫(yī)藥人才所關(guān)注的醫(yī)德開展大醫(yī)精誠的課程優(yōu)化設(shè)計對思政課程進(jìn)行優(yōu)化整合、對課程思政進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計，納入課程改革方案和人才培養(yǎng)方案。

4.2 通過資源整合形成“課程思政與思政課程”兩個課程平臺相互融合的協(xié)同育人機制

從合力聚集、方法創(chuàng)新、資源整合等方面，將 “通識課”與“專業(yè)課”“課程思政”與“思政課程”通過課程平臺建設(shè)實現(xiàn)融合融通；激勵教師打造“課程思政”的“金課”和課程思政的“金課”，為最終實現(xiàn)融合“金課”打基礎(chǔ)；通過專門課程建設(shè)板塊將醫(yī)學(xué)人文思政平臺建設(shè)與思政教育的部分內(nèi)容和專業(yè)知識深度融合，充分發(fā)掘蘊含在各門課程中的思想政治教育元素。建立健全課程思政建設(shè)的體制機制，深度挖掘各類課程和各教學(xué)環(huán)節(jié)蘊含的思政教育資源，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系[16]，有力發(fā)揮專業(yè)課程與思政理論課的協(xié)同效應(yīng)，使以“立德樹人”為根本目標(biāo)的綜合教育理念得以最終實現(xiàn)。

4.3 通過體制機制形成“組織+賽臺+常規(guī)”三保障為一體的同行育人機制

通過馬克思主義學(xué)院與其他各二級院系部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)崗位或職務(wù)的“雙掛”，構(gòu)建有利于協(xié)同的育人組織保障體系[17]。通過系列教學(xué)競賽平臺活動，打造一支集“思政課程”和 “課程思政”為一體的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，構(gòu)建有利于協(xié)同育人師資保障體系。通過中醫(yī)藥學(xué)院校自身獨特的歷史傳承、發(fā)展基礎(chǔ)以及學(xué)生特點等，構(gòu)建“醫(yī)德育人、文化育人、健康育人”三位一體協(xié)同育人工作保障體系。

作為醫(yī)學(xué)教育者，如何將這場偉大的抗疫實踐形成的醫(yī)學(xué)人文思想和精神傳遞給醫(yī)學(xué)生，使其轉(zhuǎn)化為他們的職業(yè)道德與精神，已經(jīng)成為我們義不容辭的責(zé)任。為了更好地傳承抗疫的思想與精神成果，全體醫(yī)學(xué)教育者就要高舉醫(yī)學(xué)人文旗幟，以更高的歷史站位，更廣的時代視野，更遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，把醫(yī)學(xué)人文思政課程作為有機整體來設(shè)計，將教育教學(xué)體系、師資隊伍建設(shè)、現(xiàn)代教學(xué)手段統(tǒng)籌規(guī)劃，共謀醫(yī)學(xué)人文教育的新篇章；在醫(yī)學(xué)人文教育和課程思政建設(shè)上下功夫，在創(chuàng)新發(fā)展中推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)改革，使其在新時代呈現(xiàn)出新氣象、體現(xiàn)出新特點、展示出新手段。