淺析基于多元思維下的中職機(jī)械教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展

劉艷

（江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300）

針對中職院校而言，向社會輸送高水平、高素質(zhì)且可同市場發(fā)展需求相適應(yīng)的技術(shù)型人才為重要教育目標(biāo)。對于中職院校專業(yè)體系而言，機(jī)械專業(yè)作為重要構(gòu)成部分，受到廣泛關(guān)注，因此機(jī)械專業(yè)同其他專業(yè)相比較為特殊，對人才的實(shí)踐技能、理論知識水平均提出了更高要求。因此，教師在教學(xué)過程中需重視教學(xué)策略的創(chuàng)新，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此為基礎(chǔ)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，本文即圍繞基于多元思維下的中職機(jī)械教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展展開探討。

1 多元思維下中職機(jī)械教學(xué)所應(yīng)遵循的原則

教師在中職機(jī)械教學(xué)活動中，為推動中職機(jī)械教學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新，提高中職機(jī)械教學(xué)效率，則需遵循以下幾項(xiàng)原則：首先為啟發(fā)性原則。啟發(fā)式教學(xué)法在中職機(jī)械專業(yè)的教學(xué)過程中，主要即指教師借助啟發(fā)及引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性的調(diào)動，促使學(xué)生借助積極思考、主動探索勤于思考等方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的掌握，推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其次，為實(shí)踐性原則。機(jī)械專業(yè)同其他專業(yè)相比，存在一定特殊性。針對機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)而言，除應(yīng)掌握高水平的理論知識外，能否將所掌握的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，擁有良好的機(jī)器實(shí)踐技能也尤為重要，因此教師在教學(xué)過程中需重視理論、實(shí)踐二者的有機(jī)融合，最后為主動學(xué)習(xí)原則，分析機(jī)械專業(yè)理論知識發(fā)現(xiàn)，知識較為呆板、枯燥，因此，教師在教學(xué)過程中需重視多樣性教學(xué)方式的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，推動學(xué)生由被動學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。最后，為循序漸進(jìn)原則,分析中等生發(fā)現(xiàn)普遍存在以下特點(diǎn)，文化基礎(chǔ)較為薄弱，知識接受能力及理解能力尚待提升，因此教師在教學(xué)過程中需重視難度的循序漸進(jìn)，通過難度的逐步提升，綜合提高人才能力。

2 中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)思維陳舊

分析現(xiàn)階段中職機(jī)械專業(yè)課堂教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中多以填鴨式教學(xué)為主，照本宣科，健全的理論實(shí)踐教學(xué)體系尚未形成，學(xué)生在枯燥單一的教學(xué)模式下，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，自身學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性難以得到調(diào)動，課堂教學(xué)效率自然難以得到提升。此種被動式教學(xué)模式下，學(xué)生間及師生間難以形成高效的課堂互動，使得教、學(xué)二者相脫節(jié)，由此可見，陳舊的教學(xué)模式難以同學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)需求相滿足。因此，教師在教學(xué)過程中需重視教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，將理論知識教學(xué)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)二者結(jié)合，推動學(xué)生專業(yè)能力的提升。

2.2 實(shí)踐與理論脫節(jié)

分析現(xiàn)階段中職機(jī)械專業(yè)課程體系發(fā)現(xiàn)，所設(shè)置課程體系同社會改變速度、科技發(fā)展速度難以匹配，單一的教學(xué)模式下，實(shí)踐應(yīng)用、理論知識相脫節(jié)。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，大部分中職院校在人才培養(yǎng)過程中多選用“2+1”人才培養(yǎng)模式，主要即指學(xué)生利用兩年在校時間學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)課程、理論專業(yè)課程，在第三年時進(jìn)入崗位展開實(shí)習(xí)。此種教學(xué)模式，已在教學(xué)活動中沿用多年，此種教學(xué)模式所隱藏的問題已日漸暴露，此種知識掌握、實(shí)踐應(yīng)用二者互相獨(dú)立的教學(xué)模式，對學(xué)生的知識遷移過程形成阻礙，學(xué)生難以將所掌握知識應(yīng)用至實(shí)踐，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升。

3 基于多元思維下的中職機(jī)械教學(xué)創(chuàng)新策略

3.1 創(chuàng)新課程設(shè)置

中職機(jī)械教學(xué)活動中，創(chuàng)新課程設(shè)置的核心即為可對處于不同學(xué)習(xí)層次知識接收能力、學(xué)習(xí)能力相符，以社會需求為參考完成多元分層教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。分析中職學(xué)生生源特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，生源構(gòu)成較為復(fù)雜，學(xué)生在認(rèn)知方面及文化背景等諸多方面均存在一定差異，所以教師在教學(xué)過程中需落實(shí)因材施教教學(xué)理念，在學(xué)校現(xiàn)有資源的充分利用基礎(chǔ)上，融合專業(yè)人才培養(yǎng)特色，同國內(nèi)同類院校共同展開現(xiàn)代化、科學(xué)化教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)。除此之外，教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力時，需重視先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段的融合，幫助學(xué)生掌握先進(jìn)的實(shí)踐技能，借助CAD機(jī)械制圖、機(jī)床操作應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等內(nèi)容的融合，推動學(xué)生實(shí)踐技能的提升。

3.2 引入電教多媒體

科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展背景下，電教多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段在中職機(jī)械課堂教學(xué)活動中得以廣泛應(yīng)用。分析中職專業(yè)課程教學(xué)活動而言，所涉及的內(nèi)容多為抽象復(fù)雜的概念類知識，如凸輪機(jī)構(gòu)的應(yīng)用、凸輪機(jī)構(gòu)的工作過程和從動件的運(yùn)動規(guī)律等，若教師在教學(xué)過程中僅憑借語言描述，則學(xué)生難以對此部分抽象知識形成透徹理解，加上部分教學(xué)內(nèi)容需實(shí)踐操作，出于多種因素限制，教師無法一一展開實(shí)踐操作，而借助電教多媒體的應(yīng)用則可將實(shí)踐內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)搜集及視頻播放的方式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容及抽象知識形成更深層次的理解。除此之外，電教多媒體的應(yīng)用還可借助文字、圖片、聲音等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全方位展示，調(diào)動學(xué)生多重感官參與課堂學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借此可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在此過程中，教師應(yīng)注意電教多媒體的應(yīng)用僅可作為教學(xué)活動的輔助，不可過度依賴電教多媒體的應(yīng)用，忽視教學(xué)活動開展的本質(zhì)。

3.3 改進(jìn)案例教學(xué)

分析機(jī)械專業(yè)特點(diǎn)而言，此專業(yè)同人們?nèi)粘Ｉ罴吧a(chǎn)關(guān)系尤為密切，大部分教學(xué)案例均以生活實(shí)例為主要來源。因此，教師在教學(xué)過程中需重視生活元素在教學(xué)活動中的應(yīng)用，而教師在此過程中，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容、生活案例二者間的契合度，不可隨意應(yīng)用。教師所引用的生活案例需具備一定啟發(fā)性，促使學(xué)生可積極展開思考活動，借助問題的發(fā)現(xiàn)、分析，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決，以推動學(xué)生問題解決能力、問題分析能力的提升。此外，教師在教學(xué)活動中引入教學(xué)案例時，可以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的為主要參考，創(chuàng)新并二次加工教學(xué)案例。社會高速發(fā)展背景下，大部分案例雖具備代表性，然而，案例內(nèi)容多存在與市場發(fā)展、學(xué)生實(shí)際生活相脫離的情況。因此，教師需以原有案例為基礎(chǔ)展開再次加工，促使教學(xué)案例可同學(xué)生實(shí)際生活更為貼合，借此除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動外，還有助于學(xué)生問題解決能力的提升。

3.4 重視理論與實(shí)踐的結(jié)合

中職院校的機(jī)械專業(yè)課程，為切實(shí)提高專業(yè)教學(xué)實(shí)效性，要求教師在教學(xué)活動中，需重視教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容二者的結(jié)合，推動學(xué)生理論知識水平、實(shí)踐操作技能的共同發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，需為學(xué)生展開實(shí)踐操作提供充足時間，促使學(xué)生可借助實(shí)踐訓(xùn)練活動的展開，發(fā)現(xiàn)自身所存在欠缺之處，并加以彌補(bǔ)，深化學(xué)生知識掌握，推動學(xué)生問題解決能力、理論知識靈活應(yīng)用能力的提升。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)部分內(nèi)容時，可將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，各組獨(dú)立展開研究、思考，對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，借助三維機(jī)械繪圖軟件的應(yīng)用完成機(jī)械圖紙的繪制，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，教師借助此種實(shí)踐教學(xué)活動的展開，除可幫助學(xué)生對機(jī)械制圖繪制技術(shù)進(jìn)行掌握外，還可促使學(xué)生將所掌握理論知識應(yīng)用至實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所掌握知識的遷移，此過程中因?qū)W生參與積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，所以無論對實(shí)踐操作、理論知識均形成深刻印象，此種教學(xué)模式下，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)外，還可有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識的形成。除此之外，教師在教學(xué)過程中還可引入校企合作模式，同相關(guān)企業(yè)積極達(dá)成合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育渠道的拓展，借此除可為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)機(jī)會外，還可為企業(yè)輸送人才。

4 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段中職院校教學(xué)活動中，教師為提高教學(xué)實(shí)效性，需將教學(xué)策略的創(chuàng)新作為重點(diǎn)，結(jié)合人才發(fā)展需求及市場需求，加強(qiáng)理論知識教學(xué)及實(shí)踐技能教學(xué)，提高人才綜合素質(zhì)水平。教師在教學(xué)過程中，可借助創(chuàng)新課程設(shè)置、引入電教多媒體、改進(jìn)案例教學(xué)、重視理論與實(shí)踐的結(jié)合等教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改進(jìn)，推動人才全面發(fā)展。