從言入手設計主問題

黃秋香

“從言入手設計主問題”是指從品詞、析句的角度去設計主問題;或者說，是從教學內容整體的角度或者學生整體參與的角度設計引發(fā)思考、討論的問題，然后引導學生抓住文中關鍵句子或重要句子加以理解、品味、探究，從而解決問題。這樣就促進了“言”與“文”的有機融合，達到了文言文教學的最高境界。就個人在課題研究中所進行的教學實踐談談心得。從言入手設計主問題，可以讓文言文課堂更精彩。

一、互動激發(fā)，愉悅共享

實踐證明，能夠讓學生容易接受的課堂教學，是更容易調動學生積極性的教學。學生的積極性和熱情才是精彩課堂的保證。從言入手設計主問題，有利于活躍課堂氣氛，增強師生互動，降低教學難度，可以讓看似古板、生硬的文言文變得生動、有活力。

有情趣的課堂自然就讓學生更容易理解，學生也更樂于接受。如教《誡子書》時，我由“君子”這個關鍵詞切入，讓學生從已學過的《論語》中找到“君子”的意思，學生踴躍地舉手，連平時很內向的一位同學也舉了手。學生的學習熱情之火一下子被點燃了，課堂氣氛非常活躍。接著設計主問題：如何才能成為“君子”？學生踴躍回答（生1：“要有德，有才?！鄙?：“德才兼?zhèn)洹！鄙?：“德需養(yǎng)也，才需學也。”），課堂十分熱鬧。然后我引導學生從課文中找出關鍵句子，加以翻譯，強調重要字詞，讓學生積累文言知識，讀懂文本。最后又拋出一個問題：成為“君子”之后，還必須做什么？（生1：“為社會做貢獻?！鄙?：“為國家做貢獻?！保熒蛹ぐl(fā)，一環(huán)扣一環(huán)的問題，又馬上調動了學生的參與意識，學生不再是被動地、機械地、痛苦地記憶字、詞或句子的意思，而是在問題的牽引下積極熱情地投入到文本中去，并主動參與探究文意。這樣互動激發(fā)的課堂，學生又怎么會厭煩呢？學生一邊快樂地學習，一邊享受著與同學一起探究的過程，關鍵是收獲了知識，提高了能力。學生真正成為課堂的主人。師生共同經歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程，這樣的文言文課堂，學生如魚得水，怎能不歡呼雀躍呢？

二、突破重點，高效生成

主問題通常都是圍繞教學重難點設計的，這樣更容易引領學生圍繞教學的重難點展開思考、討論，進而提高課堂教學的針對性，構建出高效課堂。

我在教《狼》這篇課文時就思考用人物關系來設計主問題：“屠戶與狼是如何交鋒的？”后來還是改變了思路，讓學生說說與狼有關的成語，從成語中了解狼的本性是什么？ 接著圍繞“狼性”來設計主問題——文中體現(xiàn)“狼性”的句子有哪些？學生帶著問題，快速地在文中尋找相關句子;接著讓學生討論哪些字、詞更能體現(xiàn)狼的本性。學生在探討中主動翻譯了關鍵句子，教師強調重要字詞，讓學生積累文言知識，讀懂文本。然后探究課文，理解狼的本性。前兩部分的鋪墊，使第三部分理解主旨變得水到渠成。當提問到“主要寫的是屠戶呢，還是狼”時，學生都紛紛舉手發(fā)言，他們從標題、描寫的重點、最后一段的議論中找到了充足的證據(jù)。

從狼的成語入手設計主問題，對狼性的分析就成為突破本節(jié)課重點、難點的主要手段。這樣既突破了重點，又化解了難點。這種少教多學，效率既高、效果又好的文言文課堂，讓學生尋找到走進文言文殿堂的最佳途徑，怎能不讓人為之叫好呢？

三、自主建構，開拓思維

主問題的設計，能夠讓學生集中精力快速地投入到課堂學習中來，并能主動參與探究問題，與文本對話，并碰撞出思維的火花。

如執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》時，就從“請”字入手，自主建構主問題：“曹劌請見”的“請”字看出曹劌的什么？（生1：“劌很勇敢?！鄙?：“曹劌有責任感?！鄙?：“曹劌有氣魄?！保?/p>

主問題拋出之后，學生思考，然后小組討論，討論聲此起彼伏，一浪高過一浪。我走到學生身邊，了解到一個學生認為曹劌很勇敢，分析原因說得頭頭是道?！褒R師伐我”之時，曹劌請見，齊國是大國，而魯國是弱小國，魯莊公此時應該是焦頭爛額，可能一怒之下會殺了曹劌。另一個學生則從“天下興亡，匹夫有責”角度，分析出曹劌有擔當。學生思考問題的廣度遠遠超出我的預想。隨著問題的深入，學生對文本的理解更有深度，這讓我興奮。一個小組因意見不統(tǒng)一，辯論非常激烈?！叭馐痴咧\之，又何間焉？”有的認為鄉(xiāng)人們說的這句話是對曹劌的關心，有的認為鄉(xiāng)人們說的這句話是對曹劌的嘲笑、譏諷。學生在辯論中對文章內容的分析更加透徹、深入。最后讓學生說說魯國為何能以弱勝強，學生不僅能從政治上、軍事上概括原因，還能從人物上分析原因：因為魯國有曹劌這樣勇敢、有責任、敢擔當、有膽識的士人，同時還有一個開明的國君。在主問題的帶領下，學生能對文章內容進行整體分析，并由此引發(fā)出思考、討論、探究，對文本的理解更深入，對文本的解讀更多元。

從言入手設計主問題，不僅激發(fā)了學生閱讀和探究的興趣，而且學生在辯論中碰撞出思維火花，這樣大大提高了學生的思維能力，達到一石激起千層浪之效。學生在開拓思維中提升自我，錘煉自我。這種“自主建構、開拓思維”的課堂，我們怎能不為之喝彩呢？

四、增長能力，提升素養(yǎng)

文言文積淀了傳統(tǒng)文化的精華，是中華民族的寶貴遺產。選入教材的文言文又都是文質兼美的瑰寶，但現(xiàn)實是精髓、瑰寶卻很難傳承下去。中學文言文教學很尷尬。教師不愿教，學生不愿學。教師唇焦口燥，學生不但不領情，而且抱怨多多。學生學習文言文，不但沒有豐富文學素養(yǎng)，而且很想遠離這些精髓。從言入手設計主問題，不僅讓學生在鞏固文言知識的基礎上理解文意，還能夠讓學生探究問題，更加深刻地理解、鑒賞和評析文本，長遠來看，無疑會提升學生的語文素養(yǎng)。

《2017福建中考語文考試說明及大綱》明確指出，文言文的課程目標是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。中考考試說明要求學生具備一定的翻譯能力與鑒賞能力，能力的培養(yǎng)是“漁”，而非或多或少的“魚”，這也要求教師的“教”，能夠更多地考慮學生文言文學習鑒賞能力的培養(yǎng)。如執(zhí)教《強項令》這課，我從“強”字切入，引導學生品味“硬”與“脖子”的內涵，“強”應該理解為氣節(jié)或性格。接著設計主問題：“董宣的言行哪里體現(xiàn)‘強？”引導學生找出體現(xiàn)“強項令”性格硬的關鍵字、詞、句，翻譯句子，品味這些字、詞、句的妙處，并由此來分析本文。學生不僅提高了品味語言的能力，同時又被董宣的大義凜然、不畏權貴、秉公執(zhí)法、寧死不屈的氣節(jié)所折服。顯然，學生在品味、鑒賞、感悟中，提高了自己的欣賞品位，提升了自身的語文素養(yǎng)。這種“增長能力、提升素養(yǎng)”的文言文課堂，我們怎能不為之點贊呢？

如何實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化、教學效果最大化， 讓文言文課堂更精彩 。教師可以“從言入手設計主問題”，由言悟文，因文品言，促進“言”與“文”有機融合，給枯燥、乏味的文言文課堂帶來鮮活和靈動，達到“呆而不板，凝而不滯”的效果，成功實現(xiàn)課堂教學的高效。

作者單位：福建省永春第二中學