“三教”改革下工程管理應(yīng)用型本科“產(chǎn)教”融合培養(yǎng)實踐型人才改革路徑

唐志宇，楊 詮，王 偉

（桂林航天工業(yè)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

1 應(yīng)用型本科教育和職業(yè)教育的關(guān)系

2015年，國家出臺文件明確提出要推動一批普通本科院校尤其是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，增強本科院校的社會服務(wù)能力。到目前為止，我國已參與改革試點的院校有近300 所。2019年1月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“實施方案”）指出：“到2022年，一大批本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。方案中明確了應(yīng)用型本科是職業(yè)教育中的特殊存在，它屬于本科層次甚至可以培養(yǎng)出碩士、博士學(xué)位的職業(yè)教育[1]?，F(xiàn)階段處于轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用型本科教育，其自身歸屬不甚明朗，是依然屬于普通本科教育體系，還是歸屬職業(yè)教育體系，又或者能否成為一個新的教育體系？根據(jù)《實施方案》中指明的改革方向，應(yīng)將其歸于職業(yè)教育體系。因此，應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型階段應(yīng)吸取高等職業(yè)教育的精髓，在提升其社會服務(wù)能力的同時，亮出自己的特色和優(yōu)勢。

2 職業(yè)教育大力推行“三教”改革

2.1 國家推行“三教”改革的舉措

《實施方案》明確大力推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，對應(yīng)用型本科、高等職業(yè)教育提出了“三教”改革的任務(wù)?！叭獭备母锸切滦蛶熧Y隊伍培養(yǎng)、新型教材建設(shè)、新式教學(xué)方法改革，其中擁有職業(yè)技能的教師是根本，匹配職業(yè)教育的新教材是基礎(chǔ)，培養(yǎng)職業(yè)能力的新教法是途徑，主要對應(yīng)解決在教學(xué)實施環(huán)節(jié)中“誰教、教啥、咋教”的問題，其最終目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求的實踐型人才。為了配合《實施方案》，國家連續(xù)出臺文件，推動職業(yè)教育教材建設(shè)，因為課程內(nèi)容的改革與建設(shè)是“三教”改革的集成點，只有不斷將行業(yè)發(fā)展的新興技術(shù)與工藝融入到課程教學(xué)中，適時推進課程體系改革，才能持續(xù)滿足職業(yè)教育的需求，培養(yǎng)出能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求的實踐型人才。

2.2 深化“產(chǎn)教”融合來推動“三教”改革的路線

“三教”改革是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的核心工作，國內(nèi)學(xué)者紛紛展開對“三教”改革的研究與探索，其中占主要的是職業(yè)院校，目前應(yīng)用本科院校開展研究項目較少。唐健豪[2]指出，德國“雙元制”一直是國際職業(yè)教育的典范，通過吸收“雙元制”先進經(jīng)驗，能夠為中國特色的職業(yè)教育創(chuàng)新與改革提供借鑒。而在職業(yè)教育“三教”改革背景下，大力推進“產(chǎn)教”融合、完善多元化的教育格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，是提升實踐型人才職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵工作?；凇叭獭备母锏暮诵娜蝿?wù)，李靜[3]對“產(chǎn)教”融合培養(yǎng)實踐型人才期間產(chǎn)生的主要矛盾展開了分析，并結(jié)合“三教”改革的政策，對實踐型人才培養(yǎng)模式進行了分析與研究。應(yīng)用型本科、職業(yè)院校要想提升辦學(xué)水平，“三教”改革已成為其提高實踐型人才培養(yǎng)質(zhì)量的充要條件。王楚鑫等[4]在“三教”改革背景下，建議大力推進校企“產(chǎn)教”融合，逐步推動“三教”改革往更深層次發(fā)展，以提高實踐型人才的輸出率。而徐椏楠等[5]指出，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，要培根鑄魂、立德樹人，以“三教”改革為動力，通過提升師資、開發(fā)教材、革新教法，打造以培養(yǎng)職業(yè)實踐能力為核心的教學(xué)新模式。

2.3 “三教”改革中教材建設(shè)的迫切性

近年來，隨著新技術(shù)、新工業(yè)的發(fā)展，很多產(chǎn)業(yè)進行了快速轉(zhuǎn)型升級，這對傳統(tǒng)生產(chǎn)行業(yè)產(chǎn)生了巨大沖擊。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容改革必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，才能使培養(yǎng)出能滿足行業(yè)、企業(yè)的要求的實踐型高素質(zhì)人才。對此，佘勇[6]指出，合理設(shè)置課程內(nèi)容和目標(biāo)，開發(fā)新型任務(wù)單式、活頁式的教材，是建筑類職業(yè)教育改革，提高專業(yè)人才匹配行業(yè)需求的必經(jīng)之路。而及時有效地對接行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程，在課程內(nèi)容中加入行業(yè)發(fā)展帶來的新興技術(shù)與工藝，是現(xiàn)階段職業(yè)教育教材建設(shè)急需解決的難題。對于職業(yè)教育新型教材開發(fā)與建設(shè)，王云鳳[7]通過對新型活頁式、工作手冊式教材的實踐探索，提出了基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計重塑教材結(jié)構(gòu)、將學(xué)習(xí)任務(wù)精細化等具體的教材建設(shè)策略，有助于職業(yè)教育新形態(tài)教材的開發(fā)與建設(shè)。

2.4 1+X 證書制度及學(xué)科競賽推動“三教”改革

在“三教”改革的背景下，隨著“1+X”證書制度在應(yīng)用型本科院校的推廣和實施，如何結(jié)合“1+X”證書制度深化“產(chǎn)教”融合，成了實踐型人才培養(yǎng)模式的改革的重要課題。屈武江[8]分析了“1+X”證書制度下應(yīng)用型本科“三教”改革的現(xiàn)狀，提出結(jié)合“1+X”制度，校企共同建設(shè)師資隊伍、合作研發(fā)新型教材和將企業(yè)引入校園的“三教”改革的新途徑。另外，應(yīng)用型本科還應(yīng)以“學(xué)科競賽、行業(yè)技能大賽”為切入點，提高教師和學(xué)生的職業(yè)實踐能力。楊鑒等[9]客觀分析了當(dāng)前國內(nèi)院?！叭獭备母锎嬖诘睦Ь常€從不同角度分析了學(xué)科競賽、職業(yè)技能大賽與“三教”改革的應(yīng)然關(guān)系，通過教學(xué)與競賽四個層面（包括標(biāo)準(zhǔn)、師資、內(nèi)容、過程）的交融探尋“三教”改革的新路徑。

3 工程管理應(yīng)用型本科普遍存在的問題

長期以來，本科教育模式單一，目前處于轉(zhuǎn)型期的工程管理應(yīng)用型本科教育，仍然是學(xué)生課堂理論知識教學(xué)多，動手操作的實驗和實習(xí)訓(xùn)練少，導(dǎo)致畢業(yè)生的職業(yè)實踐技能偏弱。其實踐教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀主要體現(xiàn)在：首先，在實踐環(huán)節(jié)中設(shè)計性、獨立完成的實驗較少，這樣很難訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力；其次，還有相當(dāng)一部分院校人均實驗設(shè)備很少，普遍存在學(xué)生在聽實驗的現(xiàn)象；再者，實踐基地和實習(xí)單位由于企業(yè)運轉(zhuǎn)的近期需要，大多存在功利性，積極性不高，往往造成這類實習(xí)實訓(xùn)成了參觀性的活動，學(xué)生很難對建筑生產(chǎn)過程有比較深入的了解。這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生，職業(yè)實踐能力不強，崗位適應(yīng)能力較差。

現(xiàn)階段高校工程管理應(yīng)用型本科不能很好地為社會輸出符合要求的專業(yè)技術(shù)人才，畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)越來越難，原因在于當(dāng)前工程管理應(yīng)用型本科的教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)市場的崗位需求存在明顯脫鉤，其教學(xué)內(nèi)容跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐，教學(xué)中使用的工程案例比較陳舊。同時在競爭日益激烈的市場環(huán)境下，留給企業(yè)去培養(yǎng)技術(shù)人才的時間不斷被壓縮，加上人才的頻繁流動，導(dǎo)致企業(yè)更愿意選擇有經(jīng)驗，且能解決工程實際問題的人才。就這樣，剛出校門的畢業(yè)生在就業(yè)市場上往往受挫。目前國家正在大力促進和深化“產(chǎn)教”融合來推動職業(yè)教育改革，工程管理應(yīng)用型本科應(yīng)在“三教”改革背景下，深化校企“產(chǎn)教”融合搭建協(xié)同育人平臺進行實踐教學(xué)改革，以適應(yīng)建筑行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)實踐型人才。

4 深化“產(chǎn)教”融合推動工程管理應(yīng)用型本科“三教”改革的途徑

應(yīng)用型本科改革是為了提升本科教育的社會服務(wù)能力，而職業(yè)教育“三教”改革的最終目標(biāo)也是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，兩者都需要對接行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，工程管理應(yīng)用本科的“三教”改革需要從校企合作深化“產(chǎn)教”融合找突破口。結(jié)合實際情況，具體可以從以下幾方面進行：

（1）校企共同搭建工作站，推動“三教”改革。

通過校企搭建工作站，共建校內(nèi)實踐基地，廣泛開展產(chǎn)學(xué)研項目合作，以工作站為起點，逐步拓展組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，切實做到“產(chǎn)教”融合深入發(fā)展，來推動“三教”改革。通過校企共建校內(nèi)工作站、校企協(xié)同創(chuàng)新平臺，以“雙向雙融通”為主要途徑，學(xué)校和企業(yè)互派人才交流兼職，加大教師職業(yè)能力培訓(xùn)和引進企業(yè)高技術(shù)人才的力度，培養(yǎng)教師的職業(yè)能力、實踐教學(xué)能力，促進“三教”改革中的師資隊伍改革建設(shè)。師資隊伍改革建設(shè)是“三教”改革中至關(guān)重要的步驟，其核心要求教師具備企業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)職業(yè)能力。通過工作站，學(xué)校根據(jù)師生完成的實際工程項目來開發(fā)緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展的實習(xí)、實訓(xùn)項目，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容和手段，促進“三教”改革中的教法改革。教法改革是“三教”改革的重要指標(biāo)，其核心理念要求教學(xué)過程有效對接企業(yè)生產(chǎn)過程。通過工作站，提高學(xué)生的實踐能力，為企業(yè)輸送適應(yīng)性強、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新實踐人才。同時，以工作站為起點廣泛開展行業(yè)技能大賽、學(xué)科競賽。以學(xué)科競賽、行業(yè)技能大賽為抓手開展教法改革，根據(jù)競賽要求的技能培養(yǎng)，從教學(xué)設(shè)計、過程設(shè)計以及成效評價三個層面著手進行課程改革，以參加行業(yè)技能大賽為契機，還能促進實踐型教師隊伍的建設(shè)。

（2）深化“產(chǎn)教”融合，推動“三教”改革的教材建設(shè)。

2021年12月07日教育部辦公廳連續(xù)發(fā)布《關(guān)于印發(fā)<“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案>的通知》和《關(guān)于組織開展“十四五”首批職業(yè)教育國家規(guī)劃教材遴選工作的通知》，體現(xiàn)了現(xiàn)階段國家職業(yè)教育新教材建設(shè)與革新的迫切性?！叭獭备母镄枰严冗M技術(shù)與工藝、生產(chǎn)最新標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進標(biāo)準(zhǔn)融入到人才培養(yǎng)方案，反映在課程體系里，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容里。工程管理應(yīng)用型本科的教材建設(shè)也迫在眉睫，應(yīng)適時地將行業(yè)發(fā)展的新興技術(shù)與工藝流程、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例融入到新的教材中去，還應(yīng)結(jié)合最新的職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進標(biāo)準(zhǔn)。總之，工程管理應(yīng)用型本科要根據(jù)行業(yè)、地方結(jié)合學(xué)校的情況按規(guī)定建設(shè)應(yīng)用型的地方特色教材。

（3）校企合作搭建就業(yè)信息平臺。

堅持面向市場、促進就業(yè)，推動學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與市場需求相對接。就業(yè)信息平臺上不僅公布企業(yè)的崗位需求，還應(yīng)公布崗位理論知識、實踐能力要求，職業(yè)證書要求等，這些信息一方面能為工程管理應(yīng)用型本科建設(shè)包括人才培養(yǎng)方案、課程體系修訂、教學(xué)方法改革、1+X 的證書制度改革提供借鑒；另一面能為學(xué)生在校學(xué)習(xí)儲備將來工作崗位的能力提供指引。解決當(dāng)前工程管理應(yīng)用型本科的教學(xué)定位與就業(yè)市場的需求和變化明顯脫鉤，改善工程管理畢業(yè)生就業(yè)越來越難的現(xiàn)狀。完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力。

（4）在“三教”改革背景下推進課程思政。

針對學(xué)生的崗位服務(wù)意識、責(zé)任意識、對企業(yè)忠誠意識、對國家建設(shè)法律法規(guī)的遵守、對工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行等方面融入課程，全面開展。堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。探索工程管理專業(yè)課程思政教學(xué)策略并付諸實踐，使得祖國工程的未來建設(shè)者在工作中能夠以工匠精神堅守職業(yè)道德。

5 結(jié)語

工程管理應(yīng)用型本科通過校企共同搭建工作站，逐步拓展組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院來深化“產(chǎn)教”融合，進而推動“三教”改革。校內(nèi)工作站進行學(xué)生實踐的人員管理、成果管理和實踐條件的建設(shè)，解決實訓(xùn)平臺短缺、項目短缺和成果管理與轉(zhuǎn)化的問題，著力培養(yǎng)工程管理畢業(yè)生的職業(yè)實踐能力，提升其社會服務(wù)能力，解決其當(dāng)前對口就業(yè)困難的難題。再以工作站為起點參加學(xué)科競賽、行業(yè)技能大賽來推動工程管理應(yīng)用型本科建設(shè)，圍繞學(xué)科比賽開展一系列教學(xué)改革和探究活動，來提升教師和學(xué)生實踐動手能力。在深化“產(chǎn)教”融合的基礎(chǔ)上，將行業(yè)發(fā)展的新的技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)與新的工藝、流程融入到教材中去，呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中。而校企合作搭建就業(yè)信息平臺，能使得人才培養(yǎng)與市場需求相對接。在“三教”改革背景下推進課程思政，使得祖國工程的未來建設(shè)者們在以后工作中能夠以工匠精神堅守職業(yè)道德。