機電專業(yè)技能課程教學(xué)改革研究

劉榮元

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

0 前言

我國機電專業(yè)主要培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，掌握對應(yīng)職業(yè)崗位必備知識與技能，能夠熟練操控自動化設(shè)備，并能夠從事自動生產(chǎn)線的安裝、運行、及維護等相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)人才。要實現(xiàn)這個目標，必須要通過一系列的課程和實踐訓(xùn)練，在實際教學(xué)過程中，必須合理有效實施相關(guān)課程，并根據(jù)課程理論知識開展實踐訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出適合經(jīng)濟發(fā)展需求的機電專業(yè)技能人才。

1 機電專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的框架

機電專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案不僅專業(yè)方向多，涉及到的課程也比較多。設(shè)計總學(xué)時有3200多個學(xué)時，相較于公共基礎(chǔ)課，專業(yè)技能課學(xué)時占比更多一些，占比將近53%。專業(yè)技能課中包含基礎(chǔ)平臺課程和技能方向課程，這兩項課程占據(jù)了大部分課時，所以四類技能方向課中兩門專業(yè)課的學(xué)時非常少。除了機電產(chǎn)品營銷方向不屬于機電專業(yè)技術(shù)方面，機電產(chǎn)品維修、機電設(shè)備安裝調(diào)試以及自動化生產(chǎn)線運行這三個方向，不僅有較高的技術(shù)含量，還有很大的實施難度，教學(xué)實踐過程中面臨諸多挑戰(zhàn)[1]。

2 機電專業(yè)技能方向課程存在的問題

2.1 專業(yè)方向選擇的不確定性

由于四個專業(yè)方向的確定需要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，所以專業(yè)方向的選擇具有一定的不確定性。例如某校一屆共招收了30名機電專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校的前兩年所有學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)平臺課，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程時，不僅要考慮到學(xué)生的個人喜好，還要結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。但學(xué)生的選擇往往不能正好匹配社會需求，并且學(xué)校的資源條件也不允許，導(dǎo)致專業(yè)方向選擇不能達到均衡性，學(xué)校也很難合理安排教學(xué)。若選擇四個方向的學(xué)生數(shù)量上有較大的差距，就會導(dǎo)致學(xué)校不能合理安排教師、實訓(xùn)教學(xué)以及設(shè)備等方面，難以滿足學(xué)生需求。

2.2 學(xué)生工作選擇的不穩(wěn)定性

剛剛步入大學(xué)的學(xué)生大多年齡在18歲左右，正在向成年期過渡，情感很容易發(fā)生波動，再加上大學(xué)和高中的學(xué)習(xí)模式有很大的差異，學(xué)生需要一定的時間慢慢適應(yīng)，而機電專業(yè)理論實踐都有較高的要求，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難厭學(xué)的心理。學(xué)生對未來從事機電方向的工作沒有信心，難免會產(chǎn)生怕苦怕累的想法，甚至?xí)淖児ぷ鞣较?，也會產(chǎn)生一種是被老師逼著學(xué)習(xí)的情緒，逐漸就會喪失主動學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性?；A(chǔ)課程還有較大的共性，班級里所有學(xué)生學(xué)習(xí)的是一樣的內(nèi)容，存在著比較性，并且相對容易學(xué)會，能夠在班級里營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。而專業(yè)方向課，甚至一些選項只有幾個學(xué)生，難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果難以提升。

2.3 課程實施質(zhì)量較低

基礎(chǔ)平臺課程的內(nèi)容主要都是基本概念、方法和基本原理，大多數(shù)教師都能夠勝任基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。而專業(yè)技能課程具有較多的變化，選擇面也比較廣泛，再加上很多內(nèi)容都需要結(jié)合企業(yè)實踐，對于很多教師是具有較大的挑戰(zhàn)的。不少教師在進行技能教學(xué)時，仍然會注重講解理論知識，主要圍繞教材講解相關(guān)內(nèi)容，忽視學(xué)生的實踐訓(xùn)練。一些教師即使帶著學(xué)生進行相關(guān)的技能實踐訓(xùn)練，但往往都是先介紹完理論知識，之后再讓學(xué)生進行實踐體驗。并且技能訓(xùn)練時間較短，學(xué)生的相關(guān)技能難以得到有效地提升[2]。另外，一些學(xué)校的年輕教師需要一定時間來適應(yīng)基礎(chǔ)平臺的課程教學(xué)，沒有時間和精力對方向課程教學(xué)進行深入探究；而較為成熟的教師，又缺乏深入探索的熱情，這些因素都會導(dǎo)致專業(yè)技能課程實施質(zhì)量難以提高。

2.4 教學(xué)設(shè)備和管理的多樣性

機電專業(yè)技能課程涉及到較多的設(shè)備，資金投入較多。并且大量需要專人進行操作和管理，很多學(xué)校受到編制的限制，專業(yè)課程教師都比較緊缺，更不用說專業(yè)的設(shè)備管理維護人員。另外，方向課程還需結(jié)合企業(yè)實踐，組織學(xué)生前往工廠進行參觀學(xué)習(xí)，組織相關(guān)工作具有一定的復(fù)雜性，所以很多教師不喜歡開設(shè)專業(yè)方向課。學(xué)校的教學(xué)管理部門也因為害怕麻煩，不想再涉及更多額外的事物。另外，由于涉及到的學(xué)生較少，學(xué)校也難以開展學(xué)科考核工作，相應(yīng)的質(zhì)量考核也難以獲取教師的認同。

3 機電專業(yè)技能課程教學(xué)改革的措施

在機電專業(yè)的專業(yè)課程當中，真正的專業(yè)課實際是專業(yè)方向課，能夠與學(xué)生未來的工作崗位直接相連。而公共基礎(chǔ)課和專業(yè)平臺課的設(shè)立都是為了更好的開展專業(yè)方向課。但在實際的教學(xué)過程中，很多時候會抓不住重點。因此，需從以下幾個方面著手，進一步促進機電專業(yè)技能課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.1 強化對機電專業(yè)技能課程重要性的認識

學(xué)校應(yīng)進一步提升思想認識，樹立為學(xué)生服務(wù)的理念。在實際教學(xué)實踐工作當中，要想保障學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，就必須重視專業(yè)技能課程教學(xué)。學(xué)校不能因為在教師、管理以及設(shè)備等方面存在困難，就不能有效落實專業(yè)技能課程教學(xué)。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)重視專業(yè)技能課程，制定相應(yīng)措施為課程教學(xué)服務(wù)，這樣才能使學(xué)校教學(xué)管理部門和院系各個部門，以及相關(guān)課程教師加強對機電專業(yè)技能課程重要性的認識，并嚴格按照相應(yīng)規(guī)范標準進行計劃研定、選擇教師、以及實施教學(xué)，尤其是對于校企實踐訓(xùn)練，必須有效融合方向課程，才能真正發(fā)揮其作用[3]。

3.2 創(chuàng)新專業(yè)技能課程實施管理模式

結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇專業(yè)方向，教師要積極進行普及，幫助學(xué)生了解市場行情，以免有些學(xué)生盲目應(yīng)付，不僅影響自身未來發(fā)展方向，也嚴重浪費學(xué)校教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求，對于人數(shù)較少的方向課程教學(xué)，可以以小班的形式開展相應(yīng)的教學(xué)活動，而對于學(xué)生數(shù)量較多的專業(yè)技能課程教學(xué)，再以集中授課的方式開展相關(guān)的教學(xué)活動，同時，在集中授課的過程中，也可以進行分組實踐[4]。另外，為了降低管理工作的難度，學(xué)?？梢宰寵C電專業(yè)的教師共同組成一個高質(zhì)量的教學(xué)團隊，由這些教師共同負責(zé)專業(yè)方向課的相關(guān)實踐教學(xué)，以及前往企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等活動，充分發(fā)揮主觀能動性。

3.3 補充專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)備

完善的機電方向教學(xué)設(shè)備能夠有效地提升學(xué)生的實踐操作能力，促進專業(yè)技能課程教學(xué)效率的提高。如果學(xué)生在相關(guān)的技能訓(xùn)練中沒有充足的教學(xué)設(shè)備可以使用，那么必然會限制學(xué)生的實踐操作學(xué)習(xí)[5]。因此，學(xué)校應(yīng)加大機電專業(yè)機械設(shè)備方面的資金投入，為機電專業(yè)補充相應(yīng)的專業(yè)設(shè)施，讓學(xué)生在進入社會之前能夠充分接觸到專業(yè)相關(guān)設(shè)備，豐富學(xué)生的操作經(jīng)驗。當學(xué)校為學(xué)生補充完善的機電方向相關(guān)設(shè)備后，會為學(xué)生營造更好的訓(xùn)練環(huán)境，在這種良好的實踐訓(xùn)練環(huán)境中，才能充分施展學(xué)生掌握的機電理論知識和實踐操作能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感，進而促進學(xué)生機電方向?qū)I(yè)技能的提升。

3.4 保障專業(yè)技能課程實施的有效性

學(xué)校一般在學(xué)生需要考核技術(shù)證書或參加實習(xí)之前安排專業(yè)技能課程。在這個時間段，教學(xué)安全很容易受到多種因素的影響，如頂崗實習(xí)活動，還有學(xué)業(yè)水平考試，甚至有些時候來不及開設(shè)課程教學(xué)，再加上學(xué)生面向充滿未知的未來，會產(chǎn)生強烈的不安感，難以安下心來學(xué)習(xí)，一些學(xué)生還要忙于找實習(xí)工作或一些證書的考核，不能達到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)校在制定相應(yīng)計劃和實際實施工作時，必須保障其有效性和完整性，否則，不僅學(xué)校教學(xué)質(zhì)量會受到影響，也會得到就業(yè)單位的不良反饋，從而不利于學(xué)校的健康穩(wěn)定發(fā)展。另外，教師應(yīng)明確自身在專業(yè)技能課程教學(xué)中的重要位置，積極學(xué)習(xí)先進的技術(shù)，加強自身的專業(yè)水平，與時俱進，實時掌握行業(yè)對專業(yè)人才的最新要求，不斷完善自身的知識架構(gòu)，在專業(yè)能力和鉆研進取上面成為學(xué)生的榜樣，以保障專業(yè)技能課程實施的有效性。

3.5 實施1+X證書制度

為了能夠培養(yǎng)出可以勝任各種產(chǎn)業(yè)工作的機電類高端技能型人才，幫助他們更快適應(yīng)新的工作崗位，實施1+X證書制度可以有效提升專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度。在1+X證書制度下，能夠?qū)崿F(xiàn)課證融合，將專業(yè)技能課程體系與職業(yè)資格證書緊密融合到一起。首先，明確定位1+X人才培養(yǎng)目標，在選擇“X”時，要對當?shù)仄髽I(yè)需求進行詳細的調(diào)查，包括企業(yè)文化和標準要求等內(nèi)容。其次應(yīng)對課程模塊進行改革，開發(fā)出能夠滿足1+X需求的課程體系，并加強對在線資源、師資、以及實訓(xùn)條件等方面的完善，幫助學(xué)生能夠取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，進而符合企業(yè)的相關(guān)需求。最后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生獲取證書的具體情況，合理調(diào)整課程模塊。在人才培養(yǎng)方案中融入關(guān)于“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容后，應(yīng)在專業(yè)技能課程中涵蓋“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容，并實現(xiàn)與教育教學(xué)活動的統(tǒng)籌安排。因此，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)做好專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求的有效對接、教學(xué)活動與生產(chǎn)活動的有效對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準的有效對接。應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場的實際工作內(nèi)容，強化技能評價，并根據(jù)企業(yè)高等技術(shù)人才的發(fā)展過程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力。為了實現(xiàn)1+X職業(yè)資格證書的課程融合，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同打造1+X培訓(xùn)考核基地，共同進行企業(yè)文化設(shè)計、環(huán)境規(guī)劃、采購實訓(xùn)設(shè)備等工作。為了便于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)配有多媒體設(shè)備，并設(shè)置專門的技能培訓(xùn)區(qū)域、技術(shù)咨詢區(qū)域以及接待服務(wù)等各種區(qū)域。同時，應(yīng)打造一支具有深厚理論實踐功底、先進教育理念的教學(xué)團隊，能夠根據(jù)培養(yǎng)需求，做好關(guān)于1+X證書課程融合的教學(xué)設(shè)計。專業(yè)帶頭人應(yīng)帶領(lǐng)團隊深入研究職業(yè)資格標準，建設(shè)1+X課程模塊，并通過相關(guān)技術(shù)訓(xùn)練強化教學(xué)實施能力，并將其作為教師考核的關(guān)鍵內(nèi)容。

3.6 校企聯(lián)合教學(xué)

實行校企聯(lián)合教學(xué)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，進而培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才。校企聯(lián)合教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合企業(yè)的個性化需求，并融合校內(nèi)教學(xué)和實踐活動等，這樣才能更好的滿足實驗教學(xué)的基本要求。企業(yè)的市場化要求其必須具有先進的研究設(shè)備，因此在企業(yè)里進行相關(guān)實踐教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。校企聯(lián)合實踐教學(xué)應(yīng)采取合理的教學(xué)方式，充分結(jié)合創(chuàng)新性和應(yīng)用性，實現(xiàn)與理論教學(xué)的統(tǒng)一。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)采取多元化技術(shù)融合的方式進行教學(xué)。學(xué)?？梢越M織一些技能競賽，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。另外，還可以舉辦相關(guān)的機電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽，最大程度上利用校企的教學(xué)資源，促進學(xué)生的發(fā)展，培育具有綜合能力的高素質(zhì)人才。

3.7 完善專業(yè)技能課程教學(xué)評價

在以往的專業(yè)技能課程教學(xué)過程中，教師往往采取較為單一化的評價方式，僅僅根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和考試結(jié)果來對學(xué)生進行評判，忽視學(xué)生的綜合能力。因此，為了能夠?qū)W(xué)生進行綜合性評價，教師應(yīng)適當改進教學(xué)評價體系。例如在教師完成專業(yè)技能課程教學(xué)之后，應(yīng)在學(xué)生完成相關(guān)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，綜合評估學(xué)生學(xué)生能力強化的效果，以及實際解決問題的能力，在考核體系中合理分配學(xué)生各個方面能力所占比例。同時，讓學(xué)生各個小組之間進行互相評價，選出小組的代表，再由全部同學(xué)共同選出班級前三名，這樣能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而促進專業(yè)方面課程教學(xué)成效的提升。

4 結(jié)語

綜上所述，我國機電專業(yè)的技能課程教學(xué)，首先需要學(xué)校加以重視，強化對機電專業(yè)技能課程重要性的認識，補充專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)備，并結(jié)合學(xué)生實際情況和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求進行實施，積極創(chuàng)新管理模式，保障專業(yè)技能課程實施的有效性，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。這樣才能真正提升機電專業(yè)學(xué)生的理論知識水平和實踐操作能力，進而不斷為社會提供與經(jīng)濟發(fā)展需求相符的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。