父母婚姻質(zhì)量對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)努力影響的追蹤研究：親子親合的中介作用 *

何筱荷 侯金芹 陳祉妍

(1 中國(guó)科學(xué)院心理研究所，中國(guó)科學(xué)院心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 100101) (2 中國(guó)科學(xué)院大學(xué)心理學(xué)系，北京 100049) (3 中國(guó)教育科學(xué)研究院德育與心理特教研究所，北京 100088)

1 問題提出

家庭作業(yè)努力（homework effort）（以下簡(jiǎn)稱“作業(yè)努力”）指學(xué)生在家庭作業(yè)中的投入性、主動(dòng)性、注意力專注性和試圖完成作業(yè)的比例或任務(wù)數(shù)量，是評(píng)估學(xué)生家庭作業(yè)行為的重要指標(biāo)之一（Trautwein, Lüdtke, Schnyder, & Niggli,2006）。作業(yè)努力不僅對(duì)家庭作業(yè)效果具有明顯預(yù)測(cè)作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響（李濤,2011）。因此，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)努力是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，研究作業(yè)努力及其影響因素具有重要意義。

研究顯示，作業(yè)努力受作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)情緒，學(xué)生的自我效能感、自主作業(yè)動(dòng)機(jī)等影響（劉影,龔少英, 柴曉運(yùn), 2013； 劉影, 龔少英, 熊俊梅,2016），也受到學(xué)生個(gè)性特征，如自覺性、責(zé)任心、毅力、期望和價(jià)值信念等影響（Flunger et al.,2017； Xu, 2020）。近年來的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，作業(yè)努力程度還與環(huán)境變量密切相關(guān)，包括學(xué)校和家庭因素（劉影等, 2013； Dettmers et al., 2011）。家庭是學(xué)生完成家庭作業(yè)的主要場(chǎng)所，家庭環(huán)境對(duì)作業(yè)努力具有直接影響（Pezdek, Berry, & Renno,2002）。家庭關(guān)系作為家庭環(huán)境中的關(guān)鍵因素，可能影響學(xué)生的作業(yè)努力。然而，目前尚缺少家庭關(guān)系對(duì)學(xué)生作業(yè)努力影響的實(shí)證研究。

家庭關(guān)系主要表現(xiàn)為夫妻關(guān)系和親子關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，父母的婚姻關(guān)系能夠有效預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)狀況和行為（羅云, 陳愛紅, 王振宏, 2016），包括作業(yè)努力。父母離異、婚姻沖突和婚姻滿意度低是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的重要原因（馬梅芬, 朱蕾, 楊小鈞, 王振宏, 2017）。根據(jù)認(rèn)知-情境理論，婚姻關(guān)系不良的父母容易自顧不暇，孩子極易受到忽視（劉曉潔, 李燕, 謝慶斌, 吳凡, 索晗,2020），因此孩子在家庭作業(yè)方面感受不到父母的關(guān)心、支持和幫助，從而降低作業(yè)努力。相反，婚姻關(guān)系和睦的父母會(huì)更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活，并為此投入更多的努力，父母在指導(dǎo)子女學(xué)業(yè)方面的努力、付出的時(shí)間、資源以及具體的行為，會(huì)促進(jìn)其子女更多的學(xué)習(xí)投入，提高作業(yè)努力程度（宗小驪, 姚梅林, 鄭翔文, 2016）。然而，父母婚姻質(zhì)量與小學(xué)生作業(yè)努力的內(nèi)部作用機(jī)制尚不清楚。

親子親合是指父母與子女之間親密的情感聯(lián)結(jié)和心理上的親密感受，主要表現(xiàn)為積極的親子互動(dòng)和親子溝通（Zhao, Liu, & Wang, 2015），是親子關(guān)系的重要組成維度。研究發(fā)現(xiàn)，親密有效的親子交流能夠有效提升學(xué)生的家庭作業(yè)情緒，從而促進(jìn)其作業(yè)努力（Moftakhari, Saif, & Kiamanesh,2013）。在互動(dòng)和溝通過程中，父母會(huì)將有關(guān)學(xué)業(yè)的價(jià)值觀傳遞給子女，促使其獲得良好的作業(yè)努力。情緒安全理論（Davies & Cummings, 1994）指出，學(xué)生從良好的親子互動(dòng)和溝通中感知到父母的認(rèn)知支持和情感支持，這些支持滿足了孩子的基本心理需求，從而可以促使學(xué)生在作業(yè)中投入更多的努力（Feng, Xie, Gong, Gao, & Cao, 2019）。

盡管已有研究顯示父母婚姻質(zhì)量和親子關(guān)系均會(huì)對(duì)作業(yè)努力產(chǎn)生影響，然而其內(nèi)部作用機(jī)制尚不明確。家庭系統(tǒng)理論（Minuchin, 1985）為理解婚姻關(guān)系和親子關(guān)系之間的復(fù)雜關(guān)系提供了一個(gè)清晰的理論框架，認(rèn)為婚姻子系統(tǒng)作用于親子子系統(tǒng)，影響孩子的發(fā)展與行為表現(xiàn)?！耙绯黾僬f”（Erel & Burman, 1995）指出，夫妻子系統(tǒng)會(huì)影響親子子系統(tǒng)。父母會(huì)把婚姻關(guān)系中的滿意或不滿帶入到養(yǎng)育行為中，還會(huì)把婚姻沖突以情緒表達(dá)的方式遷移到親子交往中（李苗苗, 者亞囡, 陰桐桐, 邢曉沛, 2019），從而降低親子關(guān)系質(zhì)量。相反，婚姻和睦的夫妻會(huì)對(duì)兒童更加敏感、熱情，從而提升親子關(guān)系。依戀理論（Bowlby, 1969）指出，安全的親子依戀對(duì)于親密親子關(guān)系的形成和孩子日后的心理與行為表現(xiàn)至關(guān)重要，而婚姻關(guān)系則會(huì)通過情緒表達(dá)等中介對(duì)親子依戀產(chǎn)生影響（周柳伶, 李信, 劉彤, 陳毅文, 2017）。溢出假說和依戀理論均表明，婚姻關(guān)系會(huì)通過親子關(guān)系影響兒童的心理與行為。因此，父母婚姻質(zhì)量可能通過親子親合為中介對(duì)學(xué)生作業(yè)努力產(chǎn)生影響，然而，該作用路徑目前尚缺乏定量的實(shí)證研究。

本研究通過在不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)小學(xué)生及其父母進(jìn)行追蹤調(diào)查，采用多主體報(bào)告的交叉滯后模型分析探討父母婚姻質(zhì)量、親子親合以及小學(xué)生作業(yè)努力隨時(shí)間的變化過程及彼此之間的因果關(guān)系和作用機(jī)制。小學(xué)生心智成熟度低，受環(huán)境因素影響大，而小學(xué)時(shí)期恰是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯正式開始的時(shí)期，其學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及作業(yè)努力都在這一階段初步形成并逐漸明晰（Fu, Chen, Wang, & Yang,2016）。因此，研究小學(xué)生的作業(yè)努力具有深遠(yuǎn)的教育指導(dǎo)意義。婚姻關(guān)系、親子關(guān)系對(duì)作業(yè)努力的作用機(jī)制的探討可以幫助更深入地理解問題，更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)干預(yù)方案，并對(duì)家庭教育起到指導(dǎo)作用。

2 研究方法

2.1 被試

采用整群隨機(jī)抽樣法，在連云港、溫州、惠州、深圳各抽取一所小學(xué)的三到五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行三次追蹤研究。調(diào)查以班級(jí)為單位。2019 年3 月，750 名學(xué)生參與了第一次調(diào)查；2019 年6 月，750 名學(xué)生參與了第二次調(diào)查，追蹤率為100%；2019 年12 月，649 名學(xué)生參與了第三次調(diào)查，一部分學(xué)生因班級(jí)變動(dòng)和轉(zhuǎn)學(xué)等原因未能繼續(xù)參與測(cè)試，追蹤率為86.53%。刪除無效問卷后，有效配對(duì)問卷625 份，被試平均年齡為10.10 ±0.95 歲，其中男生316 名（50.56%），女生309 名（49.44%）。學(xué)生的父母也參與研究，其中父親125 名（20.00%），母親500 名（80.00%）。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析表明，流失的被試與未流失的被試相比，在第一輪測(cè)試的婚姻質(zhì)量、親子親合和作業(yè)努力方面并不存在顯著性差異，表明被試不存在結(jié)構(gòu)化流失。

2.2 研究工具

婚姻質(zhì)量問卷：采用Olson，Druckman 和Fournier（1982）編制的婚姻質(zhì)量問卷的婚姻滿意度分量表（于靜, 王佳寧, 2019），測(cè)量小學(xué)生父母的婚姻滿意程度，由小學(xué)生的父親或母親自我報(bào)告。問卷共10 個(gè)項(xiàng)目，采用5 點(diǎn)計(jì)分（從1“確實(shí)是這樣”到5“確實(shí)不是這樣”），得分越高，表明婚姻關(guān)系越和諧與滿意。本研究中，該問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.76。

親子親合問卷：采用王美萍和張文新（2007）修訂的親子親合問卷，問卷分為父母卷和學(xué)生卷兩部分，其中父母卷測(cè)量父母與小學(xué)生的親子親合程度，由學(xué)生的父親或母親自我報(bào)告；學(xué)生卷測(cè)量小學(xué)生分別與父親、母親之間親子親合程度，由小學(xué)生自我報(bào)告。問卷共10 個(gè)項(xiàng)目，采用5 點(diǎn)計(jì)分（從1“幾乎從不”到5“幾乎總是”），得分越高，表明親子間的親合度越高。本研究中，父母填寫的親子親合問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為 0.77，學(xué)生填寫的母子親合問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.74，父子親合問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.76。

作業(yè)努力問卷：采用Trautwein 等（2006）編制，張俊超（2008）修訂的中學(xué)生作業(yè)努力問卷，測(cè)量小學(xué)生作業(yè)主動(dòng)性、注意力專注性兩個(gè)維度。問卷共7 個(gè)項(xiàng)目，采用4 點(diǎn)計(jì)分（從1“完全不符合”到4“完全符合”），得分越高，表明小學(xué)生家庭作業(yè)努力程度越高。原問卷針對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)。本研究中將問卷中的“數(shù)學(xué)”二字刪去，測(cè)量的是廣泛意義上的家庭作業(yè)。本研究中，該問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.68。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS25.0 和AMOS24.0 軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

3.1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果

各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果見表1。相關(guān)分析顯示，三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的各變量之間相關(guān)顯著。由表1可知，部分測(cè)量變量與學(xué)生的性別和年齡存在顯著相關(guān)性，因此在后續(xù)交叉滯后模型分析中將性別和年齡作為控制變量。

表 1 各變量描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果

3.2 父母婚姻質(zhì)量和作業(yè)努力的交叉滯后模型

在控制性別、年齡變量的條件下，建立父母婚姻質(zhì)量和作業(yè)努力的交叉滯后模型，模型及標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖1所示。模型擬合指標(biāo)均良好（χ2/df=2.51, RMSEA=0.05, NFI=0.96, IFI=0.98, TLI=0.95,CFI=0.98）。父母婚姻質(zhì)量呈現(xiàn)中等程度的跨時(shí)間穩(wěn)定性（β=0.33～0.50,p＜0.001），作業(yè)努力也呈現(xiàn)中等程度的跨時(shí)間穩(wěn)定性（β=0.42～0.58,p＜0.001）。父母婚姻質(zhì)量正向預(yù)測(cè)作業(yè)努力（β=0.02～0.10,p＜0.01）。父母婚姻質(zhì)量和作業(yè)努力之間的相互作用不顯著。

3.3 父母婚姻質(zhì)量、親子親合與作業(yè)努力的交叉滯后模型

在控制性別、年齡變量的條件下，以父母婚姻質(zhì)量為自變量，親子親合為中介變量，作業(yè)努力為因變量，建立交叉滯后模型，探討父母婚姻質(zhì)量是否通過親子親合對(duì)作業(yè)努力起促進(jìn)作用。模型及標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖2所示。模型擬合指標(biāo)均良好（χ2/df=3.26, RMSEA=0.06, NFI=0.93,IFI=0.95, TLI=0.92, CFI=0.95）?；橐鲑|(zhì)量（T1）通過親子親合（T2）對(duì)作業(yè)努力（T3）有中介效應(yīng)。對(duì)此中介效應(yīng)采用偏差校正的Bootstrap 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，婚姻質(zhì)量（T1）通過親子親合（T2）作用于作業(yè)努力（T3）的間接效應(yīng)顯著，其95%置信區(qū)間為[0.006, 0.018]。

圖 1 父母婚姻質(zhì)量和作業(yè)努力的交叉滯后模型（標(biāo)準(zhǔn)化）

圖 2 父母婚姻質(zhì)量、親子親合與作業(yè)努力的交叉滯后模型（標(biāo)準(zhǔn)化）

4 討論

4.1 父母婚姻質(zhì)量對(duì)小學(xué)生作業(yè)努力的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，父母婚姻質(zhì)量對(duì)小學(xué)生作業(yè)努力產(chǎn)生顯著性影響，研究結(jié)果驗(yàn)證了小學(xué)生作業(yè)努力會(huì)受家庭因素影響（劉影等, 2013； Dettmers et al., 2011）。家庭作業(yè)是由學(xué)生在家里獨(dú)自或在親人陪伴下完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，父母的婚姻關(guān)系直接影響家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而影響學(xué)生的家庭作業(yè)努力和效率（高麗, 張向葵, 2013）。此外，婚姻質(zhì)量影響和決定父母對(duì)孩子的態(tài)度和行為，包括父母對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度以及對(duì)孩子家庭學(xué)習(xí)行為的參與和指導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)作業(yè)努力產(chǎn)生影響（Pomerantz, Wang, & Ng, 2005）。低質(zhì)量的婚姻和高頻率的婚姻沖突會(huì)導(dǎo)致父母生理上的疲憊以及情感上的匱乏，從而在撫養(yǎng)孩子和對(duì)孩子的教育上表現(xiàn)得更加漠視（王明珠等, 2015），孩子無法獲得情感和行為上的支持，從而降低作業(yè)努力。

4.2 親子親合在父母婚姻質(zhì)量與小學(xué)生作業(yè)努力間的中介作用

親子親合對(duì)小學(xué)生作業(yè)努力具有正向促進(jìn)作用。親子之間的積極互動(dòng)會(huì)引導(dǎo)父母尋求更多的機(jī)會(huì)參與孩子的學(xué)習(xí)和教育（鄺婭, 譚千保, 2019），而父母的行為在學(xué)生家庭學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。在親子親合度高的家庭中，父母往往對(duì)孩子付出更多的關(guān)心、關(guān)注和支持，愿意投入更多的努力與時(shí)間，以積極的情緒狀態(tài)指導(dǎo)、督促孩子認(rèn)真完成家庭作業(yè)，使孩子在完成家庭作業(yè)時(shí)收獲更多的認(rèn)同、贊美和成就感。自我決定理論中的認(rèn)知評(píng)價(jià)觀點(diǎn)認(rèn)為，如果環(huán)境因素使個(gè)體體驗(yàn)到成就感并感覺到行為是由自我決定的，就會(huì)促進(jìn)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成與發(fā)展（Deci &Ryan, 2000）。在家庭學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過親密的親子關(guān)系從父母那里體驗(yàn)到的完成家庭作業(yè)后帶來的成就和認(rèn)同感，能夠促進(jìn)其作業(yè)情緒和作業(yè)努力。

從情緒安全理論（Davies & Cummings, 1994）的視角，父母參與家庭作業(yè)的表現(xiàn)能夠滿足子女自主、能力和歸屬感的需要（Katz, Kaplan, &Buzukashvily, 2011），當(dāng)個(gè)體感受到父母對(duì)自己的心理需求滿足時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到更多積極的家庭作業(yè)情緒，促進(jìn)其作業(yè)努力。高質(zhì)量的親子情感聯(lián)結(jié)也會(huì)相應(yīng)地增強(qiáng)父母對(duì)孩子作業(yè)行為的重視，并促使父母主動(dòng)地在孩子的家庭作業(yè)過程中提供溫暖的支持與指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的家庭作業(yè)努力程度（劉影等, 2013）。此外，高親子親合會(huì)使孩子在碰到作業(yè)問題時(shí)更愿意對(duì)父母進(jìn)行自我表露和尋求父母的支持，增強(qiáng)情感聯(lián)系或共同解決問題（Vieno, Nation, Pastore, & Santinello, 2009）。通過更加親密有效的溝通和信任，父母能夠?qū)⒎e極的學(xué)業(yè)和家庭作業(yè)理念傳遞給子女，孩子在親密的關(guān)系中會(huì)逐步認(rèn)同他們的觀念，將家庭作業(yè)的價(jià)值內(nèi)化，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)、作業(yè)情緒及其作業(yè)努力（高雷, 2016； Pomerantz et al., 2005）。

父母婚姻質(zhì)量對(duì)小學(xué)生作業(yè)努力的影響通過親子親合的中介作用而實(shí)現(xiàn)，這與家庭系統(tǒng)理論的溢出假說（Erel & Burman, 1995）一致。溢出假說強(qiáng)調(diào)父母關(guān)系對(duì)孩子的間接影響，認(rèn)為家庭中父母子系統(tǒng)的情緒和行為會(huì)遷移到親子子系統(tǒng)，父母間的良好感情會(huì)帶來和睦的親子關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)孩子身心健康，反之亦然（Pedro, Ribeiro, &Shelton, 2012）?；橐鲫P(guān)系會(huì)影響到父母與子女之間的親子互動(dòng)，父母甚至?xí)言诨橐鲋形刺幚淼臄骋?、矛盾擴(kuò)展到孩子的教育中，對(duì)孩子采用更多的嚴(yán)厲教養(yǎng)方式。研究表明，婚姻沖突使父母對(duì)孩子的關(guān)注降低，更容易忽略孩子的身心需求，導(dǎo)致孩子的不安全依戀，從而產(chǎn)生問題行為（池麗萍, 王耘, 2002）。反之，當(dāng)父母婚姻質(zhì)量較高，父母雙方具有積極穩(wěn)定的情緒，對(duì)孩子心理和生理需求更加敏感，更容易采用積極教養(yǎng)方式，在孩子的家庭學(xué)習(xí)和作業(yè)中也會(huì)投入更多，積極關(guān)注孩子的作業(yè)行為，從而增加孩子的作業(yè)努力。

人與情境交互作用理論（Magnusson & Stattin,1998）認(rèn)為，個(gè)體與環(huán)境的相互作用對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生影響?？梢罁?jù)個(gè)體接觸的緊密程度分為遠(yuǎn)端環(huán)境和近端環(huán)境。將宏觀家庭環(huán)境和家庭功能歸為遠(yuǎn)端環(huán)境，將自身包含在內(nèi)的家庭子系統(tǒng)歸于近端環(huán)境。遠(yuǎn)端環(huán)境往往影響近端環(huán)境的功能從而決定個(gè)體的發(fā)展（Neblett & Cortina, 2006）。“過程-個(gè)人-情境-時(shí)間”模型（Bronfenbrenner &Ceci, 1994）也提出了相似的觀點(diǎn)，該模型認(rèn)為宏觀環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生影響要經(jīng)過近端環(huán)境的中介作用。站在學(xué)生和家庭作業(yè)的角度，學(xué)生不是父母婚姻關(guān)系的親歷者，父母婚姻關(guān)系對(duì)學(xué)生而言屬于宏觀家庭環(huán)境這一遠(yuǎn)端環(huán)境范疇，而親子親合則是與自身緊密相關(guān)的近端親子子系統(tǒng)，因此，父母婚姻質(zhì)量這一遠(yuǎn)端環(huán)境需要通過親子親合這一近端環(huán)境為中介影響學(xué)生家庭作業(yè)努力，形成了“婚姻質(zhì)量-親子親合-作業(yè)努力”的中介路徑。

本研究結(jié)果基于跨時(shí)間的追蹤研究獲得，其結(jié)果揭示了學(xué)生及其父母的心理發(fā)展隨時(shí)間的變化過程和特點(diǎn)。在控制了各變量跨時(shí)間的穩(wěn)定性的前提之下，婚姻質(zhì)量通過親子親合影響作業(yè)努力的中介路徑依然顯著，說明親子親合的中介作用路徑在家庭環(huán)境的生活學(xué)習(xí)過程中穩(wěn)定存在。

4.3 實(shí)踐意義

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，父母對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的參與行為已經(jīng)逐步引起了社會(huì)的重視和關(guān)注。本研究以追蹤研究的角度揭示了父母婚姻質(zhì)量和親子親合是影響小學(xué)生作業(yè)努力的重要因素，為父母參與小學(xué)生家庭作業(yè)提供了新視角，對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)努力的深化和拓展研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。首先，父母要提高婚姻質(zhì)量，增進(jìn)夫妻之間的情感交流，及時(shí)處理和疏導(dǎo)婚姻中出現(xiàn)的矛盾與沖突，盡量避免把婚姻之間的不和諧傳遞給孩子。其次，父母應(yīng)與子女建立良好的親子關(guān)系，積極與子女進(jìn)行學(xué)業(yè)、生活方面的溝通和交流，及時(shí)關(guān)注子女的家庭作業(yè)情況，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，為子女創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

4.4 研究局限和展望

本研究結(jié)果顯示，由父母婚姻質(zhì)量到學(xué)生作業(yè)努力的影響路徑中，存在個(gè)別路徑系數(shù)偏小的缺陷。這是由于個(gè)體的發(fā)生發(fā)展受到多重因素的影響，單個(gè)因素的解釋力度不足，因此其路徑系數(shù)較小。后續(xù)可繼續(xù)研究影響作業(yè)努力的其他因素，以形成更全面的認(rèn)知。本研究追蹤調(diào)查過程中，三次數(shù)據(jù)收集時(shí)間間隔不均衡，未來的研究需要延長(zhǎng)追蹤間隔時(shí)間，以便獲得更可靠的研究結(jié)果。此外，本研究聚焦的樣本主要集中在小學(xué)三至五年級(jí)，不同年齡階段的學(xué)生具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，親子關(guān)系對(duì)不同階段的兒童青少年的影響存在差異性（吳旻, 劉爭(zhēng)光, 梁麗嬋, 2016）。未來的研究可拓寬到其他年齡段與年級(jí)。

5 結(jié)論

父母婚姻質(zhì)量通過親子親合影響小學(xué)生家庭作業(yè)努力，父母婚姻質(zhì)量越高，親子親合越好，小學(xué)生家庭作業(yè)努力程度越高。