基于“雨課堂”的混合式教學(xué)在現(xiàn)代文學(xué)中的應(yīng)用

晉愛榮

內(nèi)容摘要：隨著科學(xué)與信息技術(shù)的高速發(fā)展，一種基于雨課堂的混合式教學(xué)模式備受關(guān)注。這種來自一線教師教學(xué)實(shí)踐的智慧教學(xué)工具有效解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，為師生提供教學(xué)和學(xué)習(xí)上的便利，不僅有利于教師整合教學(xué)資源、分享學(xué)習(xí)資源和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生還可以積極主動展開個性化學(xué)習(xí)，隨時隨地永不下課?；谌陙憩F(xiàn)代文學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐表明，雨課堂混合式教學(xué)模式有效提高教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，深受師生喜愛。

關(guān)鍵詞：雨課堂 混合式教學(xué) 現(xiàn)代文學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的不斷深化，利用網(wǎng)絡(luò)資源以不同方式進(jìn)行的混合教學(xué)模式不斷運(yùn)用于課堂教學(xué)。由清華大學(xué)研發(fā)的“雨課堂”就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的智慧化教學(xué)工具。它在現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但能解決當(dāng)前現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)存在的問題，強(qiáng)化師生間的良性互動，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，而且為現(xiàn)代文學(xué)教師組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動提供了數(shù)據(jù)化、智能化的支撐，切實(shí)提升了現(xiàn)代文學(xué)課的教學(xué)實(shí)效性。

一.現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中存在的問題

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的人才培養(yǎng)活動。教師的教學(xué)水平、學(xué)生的接受能力都影響著教學(xué)效果的達(dá)成。文學(xué)教學(xué)尤其挑戰(zhàn)著教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。隨著有“互聯(lián)網(wǎng)原著民”之稱的新一代大學(xué)生登錄校園，文學(xué)教育又面臨新的問題。筆者總結(jié)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個方面：

1.教學(xué)內(nèi)容多無法掌控

誕生于古今新舊歷史轉(zhuǎn)折時期的現(xiàn)代文學(xué)，雖然只有32年的歷史，但因?yàn)樗幱诠诺渑c現(xiàn)代的交匯期，破舊立新，吐故納新，孕育著許多轉(zhuǎn)型期的文學(xué)現(xiàn)象、文化心理。更因近現(xiàn)代特殊的歷史背景，文學(xué)活動和文學(xué)發(fā)展都極為特殊，且名家云集，作品眾多。要很好地理解和把握這一切，學(xué)生不僅要樹立歷史在場的觀念，還要有比較開闊的視野，具備較為廣博的外國文學(xué)、中國古典文學(xué)知識，以及社會學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)知識。這就需要學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)和儲備。但由于時代較早，許多作家作品學(xué)生沒有讀過，課堂教學(xué)涉及文學(xué)作品就無法順利進(jìn)行。閱讀任務(wù)只能要求學(xué)生課下完成，但是否完成老師無從知曉，課堂上為了趕進(jìn)度就默認(rèn)學(xué)生讀過，內(nèi)容簡單的一略帶過，思想復(fù)雜的就聽老師一家之言。教師不能了解學(xué)生的情況，課堂上就無法帶動學(xué)生。為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)很容易淪為滿堂灌的填鴨式教學(xué)。學(xué)生忙著手機(jī)拍照、記筆記，既跟不上老師的思路，也來不及消化吸收，更惶論暢所欲言了。學(xué)生理解多少，掌握得怎么樣，教師無從知曉。

2.師生互動難以保證

教學(xué)活動是一個教學(xué)相長互動發(fā)展的過程。教師積極投入，學(xué)生主動配合才能營造出良好的師生互動，促進(jìn)教與學(xué)互相提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式下滿堂灌、填鴨式被揚(yáng)棄之后，設(shè)問式互動教學(xué)深受關(guān)注，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)是眾多老師的選擇。但筆者在設(shè)置互動環(huán)節(jié)中面臨諸多問題，課堂上提出問題后，學(xué)生反應(yīng)平平，要么無動于衷、低頭不語，要么只有個別學(xué)生發(fā)言，有時還需要點(diǎn)名才有學(xué)生被動回應(yīng)。學(xué)生表現(xiàn)不熱情，參與度低，也就無法形成思想的沖擊，觀點(diǎn)的交鋒，老師也就無法從學(xué)生的言論中得到啟示，倒逼思想認(rèn)識的提升。精心設(shè)計(jì)的問題往往不了了之，起不到啟發(fā)思考、調(diào)動思想、活躍氣氛的目的。尤其是現(xiàn)在智能手機(jī)普及，大多數(shù)學(xué)生機(jī)不離手，課堂上的“低頭族”越來越普遍，學(xué)生的注意力更是容易分散。

3.教學(xué)數(shù)據(jù)難以留存和分析

無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是多媒體教學(xué)，下課就意味著結(jié)束，合上書本，走出教室，一切與教學(xué)有關(guān)的問題都留存在記憶中，并隨著時間而消失。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題、作業(yè)測試答題情況都隨著課程結(jié)束而封存。但教學(xué)畢竟是一個漸次積累提高的過程，每一屆學(xué)生雖然程度不同，教學(xué)的共性問題還是存在的，比如教學(xué)重點(diǎn)的梳理、教學(xué)難點(diǎn)的把握、文學(xué)熱點(diǎn)的討論以及教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)等，學(xué)生方面也存在雷同的問題，諸如認(rèn)識上的偏頗、思想上的誤區(qū)、理解接受方面的欠缺以及實(shí)踐能力的提升等，這些情況若能記錄在案，無疑能不斷提高教學(xué)的針對性、實(shí)效性。

此外，現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)過程中還存在課堂氣氛的調(diào)控、知識點(diǎn)的貫穿銜接以及課后學(xué)習(xí)的延伸、師生課下的交流溝通等問題。如何既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等教學(xué)主導(dǎo)作用又充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性等問題都有待解決。

二.選擇“雨課堂”混合式教學(xué)模式的原因

對教學(xué)活動的探索是一個無止境的過程，且隨著時代發(fā)展而發(fā)展。多媒體教學(xué)、MOCC、翻轉(zhuǎn)課堂等不斷挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，引領(lǐng)教育教學(xué)改革越來越智能化和時尚化。在諸多現(xiàn)代化教學(xué)工具中，筆者之所以選擇“雨課堂”混合式教學(xué)模式的原因在于：

1.“雨課堂”智慧教學(xué)工具簡單易學(xué)好操作

眾所周知，雨課堂是以信息技術(shù)手段嵌入到PowerPoint和手機(jī)微信中的智慧化教學(xué)工具。它所依托的智能手機(jī)微信功能和PowerPoint 軟件，都是簡單易學(xué)的常規(guī)性社交和學(xué)習(xí)工具。對教師來說，已經(jīng)制作完成的PowerPoint課件無需更改，就可以直接導(dǎo)入。所提供的習(xí)題模板及互動板塊也簡單明了，操作簡便?？梢栽O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)課件，發(fā)送公告鏈接，插入慕課視頻，通過雨課堂公眾號創(chuàng)建課程和班級，然后將各種資源及時地以適當(dāng)?shù)男问?，通過微信推送到學(xué)生手機(jī)上，既不需要刻意設(shè)計(jì)增加額外負(fù)擔(dān)，也不需要特別專業(yè)的技術(shù)支持，輕松上手，就能給學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)注入時尚新鮮元素。對學(xué)生來說，通過智能手機(jī)的微信功能可以隨時、隨地地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，和同學(xué)比拼自主學(xué)習(xí)能力，和老師建立互動交流?！按蠹叶颊f好，才是真的好”，雨課堂一機(jī)在手，深得人心。

2.“雨課堂”功能強(qiáng)大滿足教學(xué)各種需求

“雨課堂”是植根于一線教師教學(xué)實(shí)踐，致力于解決教學(xué)難題的親民科技。它想教師之所想，解教師之所困，不斷調(diào)正更新，完善升級。強(qiáng)大齊全的功能不僅能夠滿足教學(xué)需求，而且讓課堂教學(xué)充滿更多可能性和趣味性。課前推送預(yù)習(xí)課件督促學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)送鏈接分享和延伸學(xué)習(xí)資源;掃碼簽到解決了教師點(diǎn)名的麻煩和困擾，隨機(jī)點(diǎn)名保持了學(xué)生課堂注意力;課堂實(shí)時答題可以檢驗(yàn)學(xué)生知識的掌握情況，調(diào)節(jié)課堂氣氛;彈幕互動功能可以讓學(xué)生隨時參與討論;發(fā)送紅包有效激勵學(xué)生課堂熱度;“課后小結(jié)”數(shù)據(jù)留存和統(tǒng)計(jì)分析，幫助教師獲取教學(xué)信息，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。雨課堂將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課堂教學(xué)資源、線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來，靈活地開展教學(xué)活動，拉近師生和教學(xué)內(nèi)容的距離，使師生互動交流更加人性、便捷，輕松實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的個性化。

此外，基于“雨課堂”的混合式教學(xué)符合信息時代教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，用年輕人喜歡的方式學(xué)習(xí)，讓科技與時尚融入課堂，營造一種相對寬松、和諧的氛圍，使學(xué)生在思想和情感上更加認(rèn)同文學(xué)教學(xué)。

三.基于“雨課堂”的現(xiàn)代文學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

借助“雨課堂”強(qiáng)大的功能，現(xiàn)代文學(xué)以Powerpoint和微信為基礎(chǔ)，構(gòu)建課前預(yù)習(xí)推送、一體化課堂教學(xué)和課后評價與總結(jié)三個部分的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的全面互動。

第一，課前推送課件使學(xué)生先入為主?，F(xiàn)代文學(xué)作家身處中國大地出歷史巨人的時代，他們是古典文學(xué)的最后一批傳人，又最早接受歐風(fēng)美雨的影響，既有中國優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，又有廣泛的世界文化科學(xué)知識，學(xué)養(yǎng)深厚，大部分作家在多個領(lǐng)域成就非凡，創(chuàng)作更是涉及小說、詩歌、散文甚至戲劇等多種體裁，課堂上難以全面兼顧，但又不能棄之不顧，這就需要學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)。因此，授課前，我會將學(xué)生需要預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)的內(nèi)容，以PPT、視頻、微課的形式推送到學(xué)生的手機(jī)微信端。比如葉圣陶是最著名的教育小說家，又是中國現(xiàn)代第一位童話大師。課堂上以小說為主，童話需要學(xué)生課下學(xué)習(xí)。許地山是文學(xué)研究會的另類作家，創(chuàng)作小說和散文，還對佛教情有獨(dú)鐘，預(yù)先了解他的宗教觀念，能更好地理解他的文學(xué)作品;郁達(dá)夫開創(chuàng)了浪漫抒情小說流派，同時也是散文大家，閱讀他的游記散文，更能體會他的才子氣息。冰心是散文名家，但小說、詩歌創(chuàng)作也不容忽視。林語堂、張愛玲、沈從文、錢鐘書等也都有多方面成就。魯迅作為現(xiàn)代文學(xué)奠基人，更是卓越而不間斷地創(chuàng)造了中國現(xiàn)代文學(xué)多種嶄新的樣式，并一一使之臻于成熟?，F(xiàn)代小說在他手中開始，也在他手中成熟;開創(chuàng)散文詩;創(chuàng)造啟蒙體、獨(dú)語體、閑話風(fēng)的散文;新歷史小說的開山;雜文的文體確立等。課堂上的有限學(xué)時，只能掛一漏萬。預(yù)習(xí)課件指導(dǎo)學(xué)生課前觀看有關(guān)視頻，閱讀重要作品，欣賞影視改編;并設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題測試。學(xué)生通過手機(jī)提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，遇到不理解的知識點(diǎn)，直接反饋，也可以通過微信與老師溝通，及時獲得指導(dǎo)和建議。教師在手機(jī)端隨時查看學(xué)生對課前知識的預(yù)習(xí)情況及自測題完成情況，并根據(jù)學(xué)生反饋出來的問題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)針對性。

第二，課堂精心設(shè)計(jì)使學(xué)生知識內(nèi)化。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過微信掃碼進(jìn)入課堂，教師開啟雨課堂進(jìn)行授課。教師根據(jù)課前雨課堂學(xué)生預(yù)習(xí)、測試完成情況，調(diào)整和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和討論議題，分析教學(xué)重點(diǎn)，精講教學(xué)難點(diǎn)，拓展教學(xué)觀點(diǎn)。比如在講授魯迅章節(jié)時，我首先向?qū)W生發(fā)送隨堂限時測試題，對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、知識掌握程度進(jìn)行測評，根據(jù)學(xué)生的答題情況，對錯誤率較高的題進(jìn)行重點(diǎn)講解。根據(jù)收到的“不懂”反饋，及時調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如魯迅的《狂人日記》是中國小說史上第一篇“現(xiàn)代”小說，學(xué)生對“現(xiàn)代”的了解往往停留在發(fā)表時間、白話文學(xué)語言上，對主題意蘊(yùn)和表現(xiàn)手法理解不深。課堂上我調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，著重講述《狂人日記》二重文本、人物、主題、手法等方面的先鋒性，讓學(xué)生更深刻地體會“現(xiàn)代性”的內(nèi)涵。《野草》是魯迅一部蘊(yùn)涵著他人生哲學(xué)的精美散文詩，是走進(jìn)魯迅心靈的通道，但很多同學(xué)反映讀不懂。在課堂教學(xué)中我就以過去-現(xiàn)在-將來，愛我者-敵人-群眾兩個縱橫坐標(biāo)串聯(lián)起《野草》中的大部分篇章，通過文本細(xì)讀感受魯迅“反抗絕望”的人生哲學(xué)，體會魯迅“知其不可為而為之”的偉大人格，并實(shí)時開啟“彈幕”功能組織學(xué)生討論，開展課堂互動。對隨堂測試中容易犯錯的題型，進(jìn)行正確的解題實(shí)踐;對要進(jìn)一步掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行必要的補(bǔ)充和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)和消化吸收知識難點(diǎn)，建構(gòu)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。這種課堂教學(xué)，在師生互動的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)效果。

第三，課后評價總結(jié)使學(xué)生知識升華。授課結(jié)束后，根據(jù)雨課堂“課后小結(jié)”對課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析和總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出綜合評價，對學(xué)生不懂反饋?zhàn)龀龃鹨珊蛡渫?，對教學(xué)內(nèi)容做出有針對性的改進(jìn)與設(shè)計(jì)。比如在講完郭沫若的《女神》后，學(xué)生普遍反映是評價過高，名實(shí)不副，課下我對教學(xué)內(nèi)容作了改進(jìn)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生回到“五四”現(xiàn)場，感受時代氛圍，體會郭沫若那種暴躁凌厲及“火山噴發(fā)”對五四一代人的影響，由郭沫若的兩級閱讀現(xiàn)象拓展到如何消除“時代經(jīng)典”閱讀中的歷史隔膜問題;還有郁達(dá)夫的小說，教學(xué)上多關(guān)注其流派特色，根據(jù)學(xué)生反饋，我在課堂上對其作品的頹廢氣息、色情描寫作了補(bǔ)充，增加了日中文化對比、近代海外留學(xué)生遭遇等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生更好理解了郁達(dá)夫的文化選擇及文學(xué)風(fēng)格。

基于雨課堂的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)手段、線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，有效解決了現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中存在的問題，使教學(xué)活動可以靈活多樣的開展，這對于提高現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有幫助。

四.基于“雨課堂”的現(xiàn)代文學(xué)混合式教學(xué)應(yīng)用效果分析

現(xiàn)代文學(xué)連續(xù)三年對“雨課堂”混合教學(xué)模式開展實(shí)踐研究，取得初步成效，為本領(lǐng)域相關(guān)研究與實(shí)踐提供參考與借鑒。

1.整合教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)往往因課時和教室的限制而影響教學(xué)效果。教師為完成教學(xué)任務(wù)疲于應(yīng)對，優(yōu)秀教學(xué)資源難以分享給學(xué)生。但雨課堂的混合式教學(xué)永不下線的特點(diǎn)彌補(bǔ)了這一缺陷。在雨課堂教學(xué)中插入慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻給學(xué)生分享不同高校甚至全世界的優(yōu)質(zhì)資源，領(lǐng)略不同視角下的文學(xué)解讀，欣賞聲情并茂的文學(xué)朗誦、影視改編直觀感受文學(xué)魅力;群發(fā)公告推送碎片化、個性化的教學(xué)資源，大大突破了現(xiàn)代文學(xué)授課的時空限制。學(xué)生可以依據(jù)自身需求，隨時隨地有選擇地安排學(xué)習(xí)、標(biāo)記、整理自己學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)和難點(diǎn)，并與教師進(jìn)行互動，獲得個性化輔導(dǎo)與幫助。課后延伸學(xué)習(xí)是對教學(xué)內(nèi)容和研究前沿的整合，開闊學(xué)生思路，通過寫作訓(xùn)練，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的緊密相連，一改傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生能力關(guān)注不夠，理論與實(shí)踐脫離的困擾?；谟暾n堂的混合式教學(xué)，利用上述各種手段，最大限度地幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)其探究精神，同時也提升了學(xué)生的實(shí)際能力。

2.整合教學(xué)方法，提升了教學(xué)效果

基于雨課堂的混合式教學(xué)借助課前推送自學(xué)、個性答疑輔導(dǎo)，減少了傳統(tǒng)講授的時間，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，基于雨課堂的混合式教學(xué)可以采用多種教學(xué)方法進(jìn)行示范、講解和組織課堂討論，可以不受限制地將每一個學(xué)生納入課堂討論中。特別是彈幕互動功能，使學(xué)生積極參與討論，通過投屏和發(fā)送紅包給答題優(yōu)秀者以鼓勵，更能直接調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代文學(xué)作為考試課程，學(xué)生成績一直偏低，歷年來都是補(bǔ)考大戶。2016級123人優(yōu)良率24.39%，不及格率達(dá)22.76%，最低分25分，最高分92分，平均分66.94;2017級開始嘗試使用雨課堂教學(xué)，期末144人優(yōu)良率26.39%，不及格率18.75%，最低分21分，最高分95分，平均分69.3分;2018級123名學(xué)生優(yōu)良率達(dá)27.78%，不及格率17.36%，最低分34分，最高分97分，平均分71分;2019級126人優(yōu)良率高達(dá)46.82%，不及格率7.94%，最低分44分，最高分99分，平均分77.1分。從這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)明顯看出現(xiàn)代文學(xué)課程運(yùn)用雨課堂教學(xué)模式是可以促進(jìn)教學(xué)效果的提高，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升的。

3.量化教學(xué)評價，改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)評價上，雨課堂精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)功能可以客觀、量化學(xué)生學(xué)習(xí)情況，變一學(xué)期一評為每次課的過程性評價、形成性評價。教師和學(xué)生可以依據(jù)這些詳細(xì)的數(shù)據(jù)調(diào)整和改進(jìn)教與學(xué)。這在促進(jìn)現(xiàn)代文學(xué)課教學(xué)效果的同時，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。大數(shù)據(jù)時代，過去很難用客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行描述的情況，現(xiàn)在借助雨課堂精準(zhǔn)的動態(tài)數(shù)據(jù)，讓一切盡在掌握。學(xué)生學(xué)了多少老師盡收眼底，學(xué)生心中有數(shù)，管理者心知肚明。個性化的數(shù)據(jù)報(bào)表讓教師知道自己要講什么，如何去講，真正做到了知己知彼，有的放矢。

4.實(shí)現(xiàn)雙主體互動教學(xué)，線上線下永不下課

雙主體互動教學(xué)具有雙向主動、雙向能動、雙向促動的特點(diǎn)，教學(xué)相長、師生共同發(fā)展。以往的現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)多以教師為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，無法兼顧學(xué)生的個體差異和個性需求，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但基于雨課堂的混合式教學(xué)為這一問題的解決提供了新的路徑。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，利用雨課堂克服教材的局限，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，把鼓勵帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂，把控教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)民主與和諧的教學(xué)活動，為學(xué)生提供質(zhì)疑善思的良好時機(jī)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂學(xué)習(xí)中不僅要主動參與，還要爭先恐后，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，師生共同體驗(yàn)“雙主體”教學(xué)模式的優(yōu)越性。這也是基于雨課堂的混合式教學(xué)強(qiáng)化師生間互動的結(jié)果。

總之，將“雨課堂”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)中，對學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時間進(jìn)行了重構(gòu)和設(shè)計(jì)，將學(xué)生手中的手機(jī)變成了學(xué)習(xí)的“利器”，為學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，也有利于增加師生間的交流互動，為教師制定個性化教學(xué)方案提供有力支持。當(dāng)然，雨課堂在混合式教學(xué)中的運(yùn)行條件和各種功能也在不斷完善中，教師運(yùn)用雨課堂的實(shí)際能力也有待提升，這也是今后教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（5）：26-32.

[2]許永華.基于雨課堂的混合式教學(xué)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：126-127

[3]馬海濤.微課和雨課堂混合式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（21）：49-50.

[4]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)證研究[J].高教探索，2017，（9）：50-54

基金項(xiàng)目：河南科技大學(xué)教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目“基于雨課堂平臺的文學(xué)類課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐”（2017年度）。

（作者單位：河南科技大學(xué)人文學(xué)院）