基于學(xué)科能力培養(yǎng)的高中生物教學(xué)實(shí)踐

張春波

摘? ?要：學(xué)科能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師要對(duì)教學(xué)實(shí)踐做創(chuàng)新探索，并創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)的情境、豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)、延伸訓(xùn)練域度，如此才能順利啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而形成嶄新的教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科能力;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）35-0047-02

目前的生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)亟待創(chuàng)新。生物屬于自然科學(xué)的范疇，因此當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科探索階段時(shí)，需要更多思維的支持，所以教師要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的角度開(kāi)展設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多適合的學(xué)習(xí)情境、推出更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)、延伸課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)，以此順利啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、協(xié)助思維和實(shí)踐思維，進(jìn)而提升其學(xué)科綜合素質(zhì)，提升教學(xué)效度。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)情境的設(shè)計(jì)時(shí)，教師有多項(xiàng)選擇，可以用多媒體展示圖片視頻信息、進(jìn)行實(shí)物展示、解讀生活案例、列舉學(xué)科數(shù)據(jù)等，這些都可以引發(fā)學(xué)生的深度思考，自然啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而可使其形成嶄新的學(xué)習(xí)主動(dòng)力。教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，需要了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，以提升設(shè)計(jì)的針對(duì)性，如此激發(fā)的效果會(huì)更為顯著。

課堂教學(xué)情境呈現(xiàn)的方式多種多樣，教師在篩選時(shí)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和取向有一定的了解，以此提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適配性。例如在講授人教版高中生物必修一中的“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以拿出一些實(shí)驗(yàn)材料，如洋蔥、草履蟲(chóng)、水綿、魚(yú)鱗、酵母菌等，并為學(xué)生準(zhǔn)備顯微鏡，然后要求學(xué)生自行制作臨時(shí)裝片，通過(guò)顯微鏡進(jìn)行有針對(duì)性地觀察，并將觀察情況記錄下來(lái)，然后準(zhǔn)備下一步的學(xué)習(xí)。學(xué)生拿到這個(gè)觀察任務(wù)后，都表現(xiàn)出極高的參與熱情，可主動(dòng)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，如此學(xué)習(xí)思維自然啟動(dòng)。

教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，利用實(shí)驗(yàn)材料開(kāi)展教學(xué)情境設(shè)計(jì)獲得了預(yù)想的效果。課堂教學(xué)需要情境的支持，教師精心選擇的這些創(chuàng)設(shè)方式，與往常相比能夠獲得更直接的調(diào)度效果。學(xué)生對(duì)教學(xué)情境也有比較強(qiáng)的敏感性，因此教師要科學(xué)選擇創(chuàng)設(shè)情境的方式，如此能夠形成嶄新的教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力。

二、豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的操控思維

案例討論活動(dòng)、生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)物展示活動(dòng)、閱讀質(zhì)疑活動(dòng)、學(xué)習(xí)反思活動(dòng)等，都屬于生物學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)的范疇。教師需要對(duì)此做出綜合考慮，并適時(shí)推出這些活動(dòng)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到活動(dòng)之中，才能鍛煉學(xué)生的操控和協(xié)調(diào)互助能力，進(jìn)而才能為學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

例如在講授“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了案例討論活動(dòng)——人類(lèi)貧血有缺少紅細(xì)胞和缺少血紅蛋白兩種類(lèi)型。有一個(gè)患者呈現(xiàn)貧血癥狀，醫(yī)生診斷為缺鐵性貧血，如果讓你分析致病原因，你會(huì)如何梳理和解讀呢？學(xué)生針對(duì)這個(gè)案例開(kāi)展了熱烈的討論，教師也自覺(jué)進(jìn)入到學(xué)習(xí)互動(dòng)之中，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。有學(xué)生分析道：“我感覺(jué)這個(gè)患者之所以會(huì)貧血，與人體中缺少紅細(xì)胞有關(guān)系，細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物含量不均衡，也會(huì)導(dǎo)致貧血現(xiàn)象的出現(xiàn)?！币灿袑W(xué)生從其他角度進(jìn)行分析解讀。然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用教材內(nèi)容進(jìn)行討論，同時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。本節(jié)課對(duì)生物學(xué)知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行了比較積極的探究，為生物學(xué)科后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了有力的支持。

教師為學(xué)生推出案例內(nèi)容，目的是讓學(xué)生將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于生活之中，即給學(xué)生提供進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師選擇的案例比較典型，能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的積極性。雖然學(xué)生分析得不夠?qū)I(yè)，但這對(duì)相關(guān)知識(shí)的梳理是比較有成效的。生物學(xué)與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)性高，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有對(duì)接意識(shí)，即讓學(xué)生進(jìn)入到生活情境之中開(kāi)展學(xué)習(xí)，如此一來(lái)其學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為鮮活。

三、延伸學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維

在進(jìn)行生物學(xué)科的訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有延伸創(chuàng)新的意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展生活對(duì)接性學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)開(kāi)展課外探索活動(dòng)，如此能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的成長(zhǎng)。實(shí)地觀察、生活實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、信息搜集等，都屬于延伸性學(xué)習(xí)的范疇。生物屬于自然科學(xué)門(mén)類(lèi)，其實(shí)踐屬性更為突出，因此教師要求學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)，符合生物學(xué)科教學(xué)的基本要求。

例如在講授“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展深入閱讀，并自發(fā)成立合作團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。教師就實(shí)驗(yàn)材料和器材的準(zhǔn)備做出必要的提示，并要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行梳理和組織，以確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更為合理和完善。學(xué)生進(jìn)入思考和討論環(huán)節(jié)后，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)組織、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等內(nèi)容開(kāi)展細(xì)致的分析和設(shè)計(jì)，由此自然形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。然后教師組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證性討論，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案作出總結(jié)性評(píng)價(jià)。如此可使學(xué)生在訓(xùn)練中獲得更加豐富的感知體驗(yàn)。教師若從延伸學(xué)習(xí)的角度開(kāi)展設(shè)計(jì)和調(diào)度，我們發(fā)現(xiàn)其適合性更高。

教師為學(xué)生推出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。本文探討的是教師發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是嶄新的體驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

在生物學(xué)教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生的思維能力培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)調(diào)度和組織，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如此可使學(xué)生在不斷的思考和歷練中形成學(xué)科能力。教師為學(xué)生投放思考問(wèn)題、推出課堂討論活動(dòng)、引導(dǎo)實(shí)地觀察、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等，這些都能夠給學(xué)生提供認(rèn)知生物的機(jī)會(huì)，對(duì)全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)也有重要的助推作用。