農(nóng)村小學信息技術(shù)學科課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學模式的研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學在我國各級各類學校開展得如火如荼，取得了顛覆性的教學成果。但農(nóng)村學校由于各方面條件限制，必須結(jié)合自身實際條件，因地制宜地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。本文立足農(nóng)村學?，F(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村學?，F(xiàn)有硬件條件，通過長期的課堂教學實踐，探究農(nóng)村小學信息技術(shù)課內(nèi)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的策略，期待能為廣大農(nóng)村學校信息技術(shù)學科實施翻轉(zhuǎn)教學提供幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 課內(nèi)翻轉(zhuǎn); 農(nóng)村學校; 實施策略

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）02-0041-04

教育信息化2.0行動計劃正在全國穩(wěn)步推進，該計劃開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的新征程。信息技術(shù)作為信息化的啟蒙學科，其課程的重要性不言而喻，小學階段是學生智力和思維能力快速發(fā)展的階段，只有抓好這個黃金期，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維能力。而在廣大農(nóng)村地區(qū)，地域的閉塞、農(nóng)村家庭狀況的局限、信息技術(shù)課課時較少、學生對信息知識的求知欲的差異等，造成了農(nóng)村學生信息技術(shù)水平參差不齊，給翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學信息技術(shù)教學中的實施帶來了一定的限制。筆者結(jié)合所在學校綜合情況，放棄廣泛采用的家校翻模式，因地制宜地實施課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學，取得了不錯的教學效果。

● 農(nóng)村學校實施信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學的有利因素

1.學科教學內(nèi)容適合課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學

在教學內(nèi)容上，信息技術(shù)課大多數(shù)是計算機軟件的介紹、實例操作、拓展應用這幾個環(huán)節(jié)，步驟清晰明了，知識模塊特點顯著，適合課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學。

2.現(xiàn)有硬件基礎(chǔ)滿足課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學需要

信息技術(shù)課的授課場所基本都是學?，F(xiàn)有的計算機教室，學生一人一機，非常有利于微課的觀看和查閱資料。

3.學習過程便于監(jiān)督與指導

翻轉(zhuǎn)課堂前期的學習需要學生獨立進行，這對學生學習的自主性有一定的要求。然而大多數(shù)農(nóng)村學生的學習自主性較弱，信息技術(shù)應用能力較差，若采用“家校翻”模式，自然不能很好地完成自學任務。但“課內(nèi)翻”模式完美地解決了這個問題，因為有教師的現(xiàn)場監(jiān)督，學生自主學習過程中“開小差”的頻率大大降低了，并且學生在學習過程中遇到學習終端故障、操作技能等方面的問題，教師也可以現(xiàn)場解決，提高了自主學習的效率。

● 農(nóng)村學校信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學的實施策略

1.微課資源的開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂可以基于微課、圖書、網(wǎng)絡等媒介開展，因農(nóng)村學校受授課條件的限制，本文主要對基于微課實施課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學進行研究。持續(xù)深入推進的“三通兩平臺”建設(shè)，從國家教育資源公共服務平臺到省市級教育資源公共服務平臺，再到師生網(wǎng)絡學習空間建設(shè)，匯聚了大量優(yōu)質(zhì)的課件、微課、課例等資源。例如，筆者所在的安徽省，在教育信息化2.0行動計劃實施之前，已經(jīng)建立并持續(xù)運行了安徽基礎(chǔ)教育資源應用平臺，平臺運行成熟，功能完善，平臺中的教師網(wǎng)絡空間以及每年定期舉行的安徽省微課評選活動、安徽省教師教育教學信息化大賽、安徽省鄉(xiāng)村教師教學信息化應用競賽活動、“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動等，匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)微課、課件資源，大部分都可以直接使用。但有一些課程的微課還需要根據(jù)農(nóng)村學校與城區(qū)學校的地區(qū)差異及學情進行二次開發(fā)或自行制作。

需要注意的問題是，信息技術(shù)教師在制作微課視頻時往往會重技術(shù)輕設(shè)計，事實上微課的設(shè)計包括教學設(shè)計和技術(shù)設(shè)計兩個方面，把優(yōu)秀的教學設(shè)計和高超的制作技術(shù)相結(jié)合，才能開發(fā)出優(yōu)秀的微課視頻資源。經(jīng)過多年的實踐，筆者認為微課的設(shè)計和制作二者同等重要，它們相輔相成，沒有主次之分。技術(shù)是手段，教學設(shè)計同樣也是手段，二者都是為教學目標服務的。進行教學設(shè)計時要考慮設(shè)計內(nèi)容需要通過何種技術(shù)手段來呈現(xiàn)，以及實現(xiàn)的難易程度;進行技術(shù)設(shè)計時要充分配合教學設(shè)計，選擇更能準確呈現(xiàn)教學內(nèi)容、高效達成教學目標的技術(shù)手段。

還有一個不容忽視的問題，就是會技術(shù)不等于懂技術(shù)。會技術(shù)僅僅是能夠進行相應的操作，而懂技術(shù)才能充分認識和深入理解各種技術(shù)要素的功能、適用范圍和優(yōu)劣，從而選擇最適合教學設(shè)計的技術(shù)。

通過兩年多的實踐，筆者所在學校信息技術(shù)學科微課資源建設(shè)基本完成，涵蓋了所有課時，平均每課時有一至兩個經(jīng)過多次打磨的優(yōu)質(zhì)微課資源。

2.微課學習任務單的設(shè)計

學習任務單對微課學習起到引領(lǐng)作用，任務單的設(shè)計既要抓住重難點，又要深入淺出、簡單明了，讓學生清楚地知道自己要學什么、如何學、收獲有哪些、還有哪些困惑等。學習任務單的設(shè)計不必拘泥于固定的形式，教學內(nèi)容不同，學生學情不同，任務單的格式也可以不同，可以是常見的表格，也可以是一個提綱，或者是問卷等。任務單內(nèi)容要依據(jù)教材和課程綱要制訂，經(jīng)過二次加工，面對不同層次的學生設(shè)計不同的操作步驟、拓展任務以及評價指標，切忌直接引用教材，更不能是軟件的使用說明書。

一般情況下，學習任務單的設(shè)計應包含學習指南、學習任務、問題設(shè)計、建構(gòu)性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等內(nèi)容，在設(shè)計時應考慮學習任務單要起到腳手架的作用，讓學生在自主學習時有明確的思考方向，逐步解決在自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，形成自己獨特的感悟。學習任務單的組成如下頁圖1所示。

在設(shè)計任務單時，除對學習指南和學習任務設(shè)計外，還要著重對學習中的問題進行設(shè)計。問題設(shè)計也是學習任務單設(shè)計的核心，它是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務驅(qū)動、問題導向的自主學習的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的根本所在。問題設(shè)計要求把教學重難點或其他知識點轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其他知識點，從而培養(yǎng)學生解決問題和舉一反三的能力。

3.課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學通常利用1～2個微課讓學生在課堂上自主學習，學完之后立即實踐操作，遇到問題可以暫?；蚧乜?。自行解決不了的問題可以先小組討論交流，共性問題提出來大家共同討論交流。也可以根據(jù)教學內(nèi)容制訂一定數(shù)量的教學任務（一般3～4個為宜），結(jié)合任務驅(qū)動教學法，每個任務配套1個微課（這種模式下視頻要短小精悍，不宜過長，否則一節(jié)課的時間內(nèi)無法完成），讓學生觀看完視頻后分組解決問題，并進行小組競賽。在微課的吸引下，在輕松愉快的合作學習過程中，或在緊張刺激的小組競賽中，學生對新知識的掌握變得輕松愉快，在拓展練習中也積極主動地發(fā)揮想象，從而全身心地投入創(chuàng)作。完成的作品豐富多彩、個性十足，學習效果是傳統(tǒng)教學無法比擬的。信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如下頁圖2所示。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學激發(fā)了學生的學習熱情，也讓教師的教學工作轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉快的全班引導交流，改變了學生的學習方式和教師的教學方式，培養(yǎng)了學生自主探究、合作交流的學習習慣，構(gòu)建了適合學生興趣和自我發(fā)展的開放式學習環(huán)境。

4.課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村學校的實踐效果

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)不僅讓教師實現(xiàn)了減負，更重要的是給學生帶來了學習效率的大幅度提升，充分激發(fā)了學生的學習熱情，給農(nóng)村學校的信息技術(shù)教學帶來了顛覆性的變化。通過長期的課堂觀察統(tǒng)計，筆者了解到，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)學科授課方式下，學生每節(jié)課對新軟件的掌握率平均只有53%左右，而進行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學實驗的兩個班級學生掌握率平均可以達到86%左右，教學效果提升非常明顯。

隨著課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學的深入開展，課堂上學生觀看微課視頻后，即便當時不理解知識，只是對著視頻模仿著操作，都可以輕松學會軟件的操作步驟，接下來再通過筆者的引導交流、總結(jié)分析，學生很快就可以理解所學知識。此外，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學也深深激發(fā)出了學生的競爭意識和學習興趣。

5.課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村學校其他學科的推廣

隨著教育信息化2.0行動計劃的深入推進，上級教育部門在2019年下半年給筆者所在的農(nóng)村學校配備了兩個班級的智慧課堂設(shè)備（平板電腦和電子書報軟件）。有了信息技術(shù)學科實施課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學的經(jīng)驗和成果，學校領(lǐng)導大膽進行教學改革實驗，將課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學模式推廣到其他學科。先期在五年級進行了語文和數(shù)學兩個學科的實驗教學，經(jīng)過一學期的教學實踐，雖然受到疫情的影響，但通過期末教學質(zhì)量檢查分析，語文平均分較上學期提高了7.7分，數(shù)學平均分較上學期提高了6.8分，優(yōu)秀率和及格率均有明顯提高，教學質(zhì)量提升非常明顯。

● 應注意的問題

1.翻不翻轉(zhuǎn)要結(jié)合知識點而定

小學信息技術(shù)課的教學內(nèi)容以了解和操作為主，培養(yǎng)學生的信息意識和計算思維，在課堂教學中微課的使用要結(jié)合重難點進行，不是所有知識點都適合使用微課教學，也不是所有知識點都適合翻轉(zhuǎn)教學，切忌為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。以安徽省使用的電子工業(yè)版小學信息技術(shù)教材為例，一個課時一般有三個學習任務，在教學過程中應該根據(jù)知識點的內(nèi)容和難易程度等確定是否需要進行翻轉(zhuǎn)教學。操作步驟簡單的教學任務不需要翻轉(zhuǎn)，學生通過看教材就能學會，翻轉(zhuǎn)課堂教學應在一節(jié)課的重難點環(huán)節(jié)進行，也就是說課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在課堂的哪個環(huán)節(jié)實施、以什么形式實施、具體如何操作等都需要教師慎重考慮、科學安排。

在教學過程中還要時刻注意觀察學生對微課的接受程度，即哪些學生看了、哪些沒看、哪些看了但沒有認真看、各種情況下學生看后的學習效果等，要有詳細的記錄及具體的數(shù)據(jù)分析。

2.翻轉(zhuǎn)課堂不是無序課堂

傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)課堂教學通常由情境導入、講授、鞏固拓展、交流反饋和自我評價等環(huán)節(jié)構(gòu)成，教學秩序容易掌控。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“以學生為中心”，教學方法靈活、課堂教學的組織和管理與傳統(tǒng)課堂完全不同，但不能置課堂秩序于不顧。實施課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學必須事先做好準備，弄清楚課堂活動如何設(shè)計與組織，并在教學過程中嚴格執(zhí)行，才不會讓課堂陷于無序狀態(tài)。同時也要注意，微課不能代替教師，一定要有生生互動、師生互動、全班交流反饋等環(huán)節(jié)。

總之，農(nóng)村學校實施信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂，必須立足農(nóng)村學校實際確定課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學模式，不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源，高效利用40分鐘的時間，把學習真正交給學生，增強教師和學生在課堂的交互，促進教師和學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中持久化的自主學習和交互行為。筆者期待，隨著教育信息化2.0行動計劃的深入推進，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學模式能在農(nóng)村學校各學科推廣開來，促進廣大農(nóng)村學校課堂教學質(zhì)量與效率的不斷提升。

參考文獻：

[1]馮士海.翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作技術(shù)[M].北京：清華大學出版社，2016.

[2]高智雷.農(nóng)村學校因地制宜實施翻轉(zhuǎn)課堂[J].中小學電教，2020（03）：8-10.