同伴教育：高校圖書館閱讀推廣新模式

魏巧玲，李 欣，劉 星

(天津大學仁愛學院圖書館，天津 301636)

1 引 言

近年來，全民閱讀、閱讀推廣的重要性和作用越來越凸顯。2006年4月23日，中國圖書館學會在廣東東莞市成立科普與閱讀指導委員會，2009年更名為“中國圖書館學會閱讀推廣委員會”，現(xiàn)下設21個專業(yè)委員會，大力推動了圖書館閱讀推廣工作的開展。2012年，黨的十八大報告中提出要“開展全民閱讀活動”。自2014年起，“全民閱讀”已經(jīng)6次被寫入國務院《政府工作報告》。全民閱讀已成為國家戰(zhàn)略的重要舉措，圖書館閱讀推廣在全民閱讀時代顯得尤為重要，已成為圖書館現(xiàn)階段的核心服務之一。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺、移動平臺的普及，電子閱讀、數(shù)字閱讀、移動閱讀快速地融入人們的社會生活，網(wǎng)絡讀者群體的規(guī)模在迅速擴大。第十七次國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示：我國成年國民網(wǎng)上活動行為中，以閱讀新聞、社交和觀看視頻為主，娛樂化和碎片化特征明顯，深度圖書閱讀行為的占比偏低，國民對當?shù)赜嘘P部門舉辦閱讀活動的呼聲較高。有關大學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查顯示：大學生閱讀存在閱讀認知偏差、閱讀時間過少、娛樂化閱讀、淺閱讀傾向嚴重，缺乏深度思考性閱讀，缺乏閱讀的有效性和主動性等問題。為了改善大學生閱讀現(xiàn)狀，提升大學生的閱讀素養(yǎng)，高校圖書館應發(fā)揮教育職能，探索閱讀推廣工作的有效模式。采用何種閱讀推廣模式能有效干預閱讀行為，以讀者的閱讀需求為出發(fā)點，吸引讀者參與到閱讀推廣的活動中去，從而提升個人的閱讀能力，培養(yǎng)獨立思考的能力，這已成為高校圖書館閱讀推廣工作亟待研究的問題。

2 高校圖書館閱讀推廣現(xiàn)狀和存在的問題

2.1 高校圖書館閱讀推廣現(xiàn)狀

本文選取中國知網(wǎng)(CNKI)作為來源數(shù)據(jù)，以“高校圖書館and閱讀推廣現(xiàn)狀”為檢索式進行高級檢索，發(fā)表時間截止到2019年12月30日，共檢索到139篇相關文獻，經(jīng)過篩選，剔除無關文獻后，余134篇，其中，期刊論文130篇，會議論文2篇，碩士論文2篇。通過分類整理，統(tǒng)計分析這些論文的數(shù)量年度分布、基金資助、來源期刊、關鍵詞和研究內(nèi)容，可以全面了解高校圖書館閱讀推廣現(xiàn)狀，便于推進閱讀推廣工作的進一步深入開展。從論文數(shù)量年度分布表(見表1)可以看出，國內(nèi)學者從2012年才開始關注高校圖書館閱讀推廣現(xiàn)狀，自2013年以后發(fā)文量呈現(xiàn)逐步增長的趨勢，關注度越來越高；從研究的基金資助來看，其中的90篇文獻沒有項目基金資助，3篇由國家社科基金項目資助，33篇由省市級項目資助，論文的研究項目基金資助較少。從論文來源期刊分布來看，發(fā)表在《河南圖書館學刊》的有12篇，發(fā)表在《科技情報開發(fā)與經(jīng)濟》的有10篇，僅有6篇來源核心期刊，研究的深度和質(zhì)量不夠。

表1 論文數(shù)量年度分布表

從研究內(nèi)容分析出高校圖書館閱讀推廣現(xiàn)狀特點如下：1)閱讀推廣方式發(fā)生改變。高校閱讀推廣活動采取線上與線下、傳統(tǒng)媒體與新媒體相結(jié)合的方式進行，同時也開始利用新媒體、大數(shù)據(jù)等進行閱讀推廣活動來吸引年輕教師和學生參與。例如，天津“書香·大學生校園悅讀之星”評選活動與“讀者之星”閱讀推廣平臺合作，線下海選評比，線上將天津高校聯(lián)動起來，讓學生積極參與投票，選出“悅讀之星”推送到市里參加評比。2)閱讀推廣內(nèi)容日益豐富。近年來，由于高校圖書館將閱讀推廣工作納入讀者日?；顒又校喿x推廣活動項目種類日益繁多，內(nèi)容也愈加豐富多彩。鄭偉青在“211工程”高校圖書館閱讀推廣實踐現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國的53所高校圖書館共開展了44種閱讀推廣活動項目，其中，有3所及3所以上的高校圖書館同時開展24種閱讀推廣活動項目。3)活動周期性增強。部分高校閱讀推廣活動結(jié)合“世界讀書日”開展“大學生讀書季”等活動；每年逢五、六月“畢業(yè)季”的時候，面向畢業(yè)生開展圖書捐贈、圖書印記等活動；利用暑期開展閱讀推廣活動。例如，武漢大學開展“書香大使”活動，讓學生在自己的家鄉(xiāng)舉辦閱讀活動或者加入當?shù)貓D書館的閱讀推廣活動中，與當?shù)氐臅觊_展閱讀互動等；面向大一新生開展“開學季”新生薦書、“一日館員”體驗活動、詩詞爭霸賽等；在寒假期間開展閱讀打卡活動?？梢?，高校圖書館的閱讀推廣活動突破了時間與地域的限制，活動周期性縮短，正在向常態(tài)化發(fā)展。

2.2 高校圖書館閱讀推廣存在的問題

在國家政策扶持和社會各界的努力下，閱讀推廣活動蓬勃發(fā)展，高校圖書館在閱讀推廣實踐活動中取得了令人矚目的成績，同時也存在著不可忽視的問題。

2.2.1 閱讀推廣隊伍不健全。閱讀推廣主體的欠缺表現(xiàn)在：一是缺少閱讀推廣常設機構(gòu)。因大多數(shù)高校圖書館對閱讀推廣的活動重視程度不夠，閱讀推廣工作沒有專門部門負責或者由幾個部門聯(lián)合負責，而成立閱讀推廣部門的高校圖書館較少。鄂麗君在基于我國23省85所高校的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有21所高校圖書館設立了閱讀推廣部門，占比25.6%，有64所高校圖書館則未設立，占比74.4%。二是缺乏閱讀推廣主力。學生社團在高校圖書館閱讀推廣中的作用不可忽視，但學生社團真正參與到高校圖書館閱讀推廣工作中的占比不高。在我國，只有較少高校成立閱讀推廣委員會，頂層設計不夠，導致未能在各院系成立專業(yè)閱讀分會或者閱讀小組等，未能擴大閱讀推廣的參與主體，這些都可能導致閱讀推廣活動參與度和關注度不高。

2.2.2 閱讀推廣活動形式化嚴重。首先，由于閱讀推廣活動形式相近、內(nèi)容雷同度較高，許多高校圖書館普遍采用傳統(tǒng)的閱讀推廣形式，如征文比賽、知識競賽、閱讀書目推薦，創(chuàng)意疲軟。其次，過度關注閱讀推廣活動的場面、場次、參與的人數(shù)等，忽略讀者的需求，導致活動參與者體驗過程差，以開展“嘉年華式”或“廣場式”的閱讀推廣活動所占比例較高，過多加入娛樂元素的活動方式，模糊了閱讀推廣的本質(zhì)和主題；再次，系列閱讀推廣活動之間分離而缺乏內(nèi)在聯(lián)系，荒于挖掘活動內(nèi)涵，使得閱讀推廣流于形式，推廣的深度受到局限。

2.2.3 閱讀推廣缺乏長效性。活動規(guī)劃是整個活動的核心，包括擬定活動主題、活動項目、工作任務分配、活動進度計劃及活動方案。大部分高校圖書館閱讀推廣缺乏活動規(guī)劃，舉辦活動比較隨意。大多數(shù)高校閱讀推廣活動的前期調(diào)研和策劃沒有質(zhì)量監(jiān)控，活動策劃理想化，造成實施過程與實際情況脫節(jié)，不重視策劃流程，忽略后期評估，加上目前僅有少數(shù)高校圖書館有專項活動經(jīng)費支持，絕大多數(shù)高校圖書館的閱讀推廣活動經(jīng)費來源于臨時劃撥或數(shù)據(jù)庫商、書商的贊助支持，活動經(jīng)費缺乏。這些都影響著高校圖書館閱讀推廣的長效性、常態(tài)化發(fā)展。

2.2.4 閱讀推廣效果缺乏評估。20世紀80年代，高校圖書館閱讀推廣已在各高校圖書館有所發(fā)展，但大部分高校圖書館仍僅重視活動場面，缺少對活動后期的評價、跟蹤、反饋。目前，對高校圖書館閱讀推廣評價側(cè)重于對閱讀推廣活動各項項目評價指標的設計和研究，尚未形成穩(wěn)定的評價機制，缺少第三方機構(gòu)的評價監(jiān)控，高校圖書館閱讀推廣活動評估指標系統(tǒng)性、可操作性有待進一步研究和實踐。

3 同伴教育助力圖書館閱讀推廣活動

3.1 同伴教育概述

目前，同伴教育在健康領域、社交領域和課堂教學中應用廣泛，是國內(nèi)外普遍認可的教育手段。1988年，同伴教育開始出現(xiàn)在澳大利亞，隨后開始在歐美各國流行。同伴教育(Peer Education)亦稱為同伴教學、朋輩咨詢、同輩輔導或者朋輩輔導，是指圍繞特定主題，在具有相似經(jīng)驗、相似背景、相似需求、相似問題的人群中開展的互助式教育活動。同伴教育通常采用小組討論、情景教學、案例分析等參與性、互動性較強的形式實施培訓，其實質(zhì)是一種合作學習方式，參與的人主要是年齡、生活環(huán)境、經(jīng)歷相似或者具有相同愛好和共同語言的同伴和朋友，利用同伴影響力傳遞正確的知識和核心的信息，以實現(xiàn)自我教育。同伴教育的文化適宜性、可接受性、自我教育等特點獲得高校認可，一些高校管理者正在積極推行《學生幫助學生——高校校園同伴教育者指南》。

3.2 國內(nèi)外高校圖書館利用同伴教育概述

20世紀70年代，國外高校圖書館為了緩解咨詢量過大和滿足特殊讀者的需求，安排大學生參與圖書館咨詢服務，引入同伴咨詢和同伴培訓的服務舉措。經(jīng)過40年的實踐和探索，國外高校圖書館的同伴教育經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展：初級階段的同伴咨詢、中級階段的同伴輔導、高級階段的同伴學習。其服務方式多采用“一對一”“一對多”的服務方式，服務內(nèi)容不局限于信息咨詢服務，更多的是寫作服務、課程輔導、職業(yè)規(guī)劃服務，并利用同伴導師的影響力，提高圖書館用戶服務水平，同時，營造學生自主學習的氛圍，提升他們信息素養(yǎng)的技能和知識探究的能力，促進學生之間的知識共享，實現(xiàn)雙贏。

目前，國內(nèi)高校圖書館的同伴教育處于初步發(fā)展階段。以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，在專業(yè)檢索中以“SU=高校圖書館”和“SU=同伴教育+朋輩教+同伴導師+朋輩導師”為檢索詞，檢索得到文獻14篇，其中，有4篇是關于國內(nèi)外高校圖書館同伴教育的綜述性論文，1篇碩士論文，7篇發(fā)表在核心期刊上，這說明國內(nèi)高校圖書館越來越重視同伴教育服務。我國最早將同伴教育理念引入到用戶信息素養(yǎng)的是桂林醫(yī)學院圖書館，其利用過同伴之間的相似性和共性，通過榜樣的示范作用實現(xiàn)自我教育，提高學生的信息素養(yǎng)能力。隨著我國高校越來越關注同伴教育，杭州師范大學、湖北工業(yè)大學、首都師范大學、青島農(nóng)業(yè)大學等高校圖書館在新生入館教育和用戶培訓中引入同伴教育模式，招募同伴志愿者、培訓大使，對新生進行入館教育，構(gòu)建一種學生指導學生，學生服務學生，共同成長、共同進步的服務模式。趙梅、鄧智心對高校圖書館運用同伴教育為研究生提高學科服務、信息素養(yǎng)服務的實施策略和實踐方式進行研究。以上研究大都是從高校圖書館同伴教育適用性角度分析，實踐支撐較少，缺少高校圖書館在同伴教育管理、同伴招募、同伴評估等方面管理機制的研究。

國內(nèi)高校圖書館利用同伴教育開展用戶教育、學科服務、心理咨詢，但在高校圖書館閱讀推廣活動中鮮有相關研究，目前，關于這部分的研究仍處于萌芽階段。例如，2008年泰山醫(yī)學院圖書館的朱瑞峰等針對大學生心理健康問題提出采用同伴輔導與閱讀療法相結(jié)合的方法。南方醫(yī)科大學圖書館于2012年舉辦閱讀分享會、陜西科技大學圖書館在2014年開展“同讀”活動、長春工程學院舉辦尋找閱讀推廣大使活動，都是以學生為主體，采用同伴閱讀分享互動的方式，將學生培養(yǎng)成閱讀推廣人，發(fā)揮閱讀推廣人的影響力，從而達到閱讀推廣的目的。目前，我國尚未進行如何利用同伴教育在高校圖書館開展閱讀推廣的研究，本研究借鑒國內(nèi)外圖書館開展的同伴教育服務經(jīng)驗和同伴教育服務方式等運用到高校圖書館閱讀推廣工作中，有助于高校圖書館閱讀推廣團隊的建設，形成有效的推廣模式和評估機制，以期解決高校圖書館閱讀推廣存在的問題，從而完善高校圖書館閱讀推廣隊伍，挖掘高校圖書館閱讀推廣的廣度和深度，構(gòu)建高校圖書館閱讀推廣活動的長效、評估機制等方面探索高校圖書館同伴教育的實施策略。

4 基于同伴教育的高校圖書館閱讀推廣模式實施策略

將同伴教育理念引入高校圖書館閱讀推廣中，利用同伴導師和學生之間年齡相仿、知識結(jié)構(gòu)背景及文化環(huán)境相似容易溝通并相互影響促使教育內(nèi)化的特性，由圖書館館員為同伴導師提供有目的、有針對性的培訓，借助同伴導師的力量，擴大閱讀推廣輻射面，提高閱讀推廣的影響力，從而實現(xiàn)閱讀推廣的目的和效果。運用閱讀推廣概念的四個核心部分：閱讀推廣主體、閱讀推廣模式、閱讀推廣對象、閱讀推廣客體(閱讀興趣、閱讀行為、閱讀能力、閱讀效果等)為架構(gòu)維度，融合同伴教育平等、自由、交流等特質(zhì)，在政策、經(jīng)費、管理、激勵保障下構(gòu)建基于同伴教育的高校圖書館閱讀推廣活動組織體系，探索高校圖書館同伴導師的招募與培訓、運行機制、效果評估的實施策略(見圖1)。

圖1 同伴教育模式下高校圖書館閱讀推廣活動組織體系

4.1 實現(xiàn)條件和組織保障

同伴教育在高校圖書館閱讀推廣工作中的運用有著得天獨厚的條件，高校圖書館是閱讀推廣目標人群的聚集地，場地資源豐富，大學生易于接受新事物，敢于嘗試，有獨立思考的能力，學習能力強，還有較為固定的可支配的時間，便于開展同伴教育。閱讀推廣的本質(zhì)就是關注讀者的閱讀需求，讓沒有時間閱讀的人愛上閱讀，不知如何閱讀的人學會閱讀，在閱讀中找到自我存在的價值，滿足精神層面的需求。而同伴教育的尊重、開放、對話、傾聽，使參與者之間更容易相互理解，形成情感上的共鳴，平等地分享經(jīng)驗、知識和信息。同伴教育在圖書館閱讀推廣活動中具有內(nèi)化、推動作用。閱讀推廣工作的順利開展離不開組織保障，閱讀推廣主體即圖書館下設的閱讀推廣同伴教育部需要政策、經(jīng)費保障。首先，高校圖書館應建立相關的閱讀推廣政策，如閱讀推廣部門的職責、工作范圍、管理制度、工作考核和激勵政策等；其次，需要建立經(jīng)費使用制度，對活動經(jīng)費作出限制，合理利用經(jīng)費，反對鋪張浪費。

4.2 同伴導師的招募和培訓

4.2.1 同伴導師的招募。招募合格的同伴導師是開展同伴教育的關鍵之一。同伴導師是整個活動的引導者，招募的結(jié)果將直接影響到后期同伴教育活動開展的效果。

招募來源及標準：同伴導師主要來源可以是高校圖書館每年評定的“悅讀之星”、入館次數(shù)最多的讀者、高校圖書館“最美閱讀推廣人”，及參與各種閱讀推廣活動的讀者。他們應是愛閱讀、懂閱讀的人，并愿意分享自己閱讀成果，推薦合適的讀物給讀者，激發(fā)讀者的閱讀欲望等；具有良好的社交和溝通能力，能讓參與者輕松自在地加入活動；有責任、自信心并愿意為同伴服務；具備策劃和組織協(xié)調(diào)能力，且有創(chuàng)意才能，一項沒有好創(chuàng)意的閱讀推廣活動很容易陷入自導自演的尷尬境地。

招募的方法及流程：主動邀請曾經(jīng)在舉辦過的活動中表現(xiàn)突出并符合同伴導師要求的讀者加入；可采用應聘者上交個人簡歷及報名表等自我推薦、主動推薦的方式，也可采用“滾雪球”式同伴推薦的方式。同伴導師招募的流程應先確定同伴導師教育目標、方向和內(nèi)容，接著發(fā)布招募信息，利用各種校園媒介進行宣傳，通過面試篩選確定同伴導師，最后培訓同伴導師。

4.2.2 同伴導師的培訓。同伴導師的培訓由高校圖書館閱讀推廣同伴教育工作部組織實施，以參與者為中心，注重個人體驗的培訓方式，關注已有的閱讀積累，與團隊成員共同交流、分享個人閱讀成果，通過團隊合作而達成共識，以促成自身觀念、態(tài)度和行為的改變并能學以致用，為同伴提供閱讀推廣服務。

同伴導師的培訓方式采用參與式，這也是目前國際上普遍應用的一種培訓方式，它是以個體參與到群體的活動中，與他人合作學習的方法。參與式培訓是以學習者為中心，以活動為主，將理念、知識融入活動中，強調(diào)平等參與、共同交流，分享個人經(jīng)驗并提升自己的培訓方式。參與式培訓通常以小組培訓、角色扮演、頭腦風暴等方式為主，并引入新媒體和自媒體等多元化方式進行。

同伴導師培訓內(nèi)容經(jīng)歷四個階段：1)理論學習。人們對閱讀并不陌生，但對同伴教育、閱讀推廣知之甚少。在開展同伴導師培訓時，首先要了解同伴教育的概念、同伴教育的特點、同伴教育組織的流程和方法、同伴教育的作用等。其次，館員采用講座、經(jīng)驗交流、小組討論等方式，幫助同伴導師了解閱讀推廣的基礎理論與知識，包括明確閱讀推廣主體、對象、客體包含的要素以及閱讀推廣活動的策劃與效果評估；如何閱讀一本書；如何提升閱讀能力；如何挑選一本書等。2)培養(yǎng)策劃和宣傳能力。富有創(chuàng)意的閱讀推廣策劃往往具有事半功倍的效果，采用案例分析與討論互動性強的方法，有助于參訓者向成功案例學習、借鑒，激發(fā)靈感，培養(yǎng)策劃能力。好的閱讀推廣活動離不開宣傳，由于新媒體技術的廣泛應用拓展了閱讀推廣的宣傳渠道，而大學生對新事物具有很強的接受和學習能力，可以通過他們共同的語言和理解方式宣傳閱讀推廣活動，更能吸引感興趣的讀者參與。3)實戰(zhàn)鍛煉。實戰(zhàn)拓展方面的培訓主要是受訓者通過前面具體的培訓活動獲得知識與技術的提升之后，通過反思、總結(jié)形成理論或者成果應用到實踐中，最終實現(xiàn)培訓目標。在館員的指導下，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們成為閱讀推廣的主體來進行策劃和實施閱讀推廣工作。4)認證考核。在完成所有培訓后，館員要對受訓者進行理論和實戰(zhàn)考核，考核通過的聘請加入閱讀推廣同伴教育部，成為同伴導師，參與閱讀推廣活動的策劃、宣傳、實施與效果評估。

4.3 運行機制

高校圖書館成立的閱讀推廣同伴教育工作部，由館員負責，下設招募與培訓中心、項目運行和效果評估中心，以突破高校圖書館閱讀推廣現(xiàn)有的組織機構(gòu)及人員限制，從而優(yōu)化其閱讀推廣工作機制。項目運作中心分為同伴教育策劃組和同伴教育實施組，同伴教育策劃組確定閱讀推廣活動目標群體和了解其需求，規(guī)劃閱讀推廣活動的框架、流程、經(jīng)費預算等，并向參加者說明活動目標、活動內(nèi)容、預期結(jié)果等。同伴教育實施組協(xié)助同伴導師完成閱讀推廣活動的任務：一是活動場地環(huán)境的布置，根據(jù)活動需要，準備活動所需的材料，檢查所需的設備是否可以正常使用等；二是活動流程根據(jù)實際情況作出調(diào)整，調(diào)節(jié)活動現(xiàn)場氣氛，嵌入游戲、自我探索、相互支持等活動內(nèi)容；三是有效控制活動時間，同伴導師控制活動時長，要求有足夠的時間帶領參與者回顧活動的歷程并總結(jié)此次活動的收獲。

4.4 效果評估機制

同伴教育重視效果評估，如果缺乏對同伴教育的評估，則無法客觀公正地判斷同伴教育是否有效，也就失去了同伴教育的意義。因此，對同伴教育模式下的閱讀推廣活動應該建立效果評估機制，采用多角度評估、過程評估、效果評估相結(jié)合的原則，以活動效果為核心導向，既關注過程評估，又注重多角度評估(見圖2)。從館員、同伴導師、讀者多角度評估，館員監(jiān)測同伴導師完成工作日志，并根據(jù)活動進展的程度，采用半開放式訪談，從活動預期目標是否達到、是否獲得某種能力的提升及自身存在的不足等方面設置訪談的問題，同時，館員對參與同伴教育的讀者進行活動滿意度調(diào)查問卷。同伴導師在活動結(jié)束后，接受讀者對其服務的評價反饋，總結(jié)經(jīng)驗并找出問題出現(xiàn)的原因和不足之處，以便改進工作思路和工作方法。參與同伴教育的讀者通過同伴導師和館員雙渠道反饋自己的意見和建議，保證評估中心的溝通順暢。過程評估側(cè)重對評估對象的主客觀評估，分為團體層次與個人層次，評估方式是對活動過程與結(jié)果的客觀評估及主觀自陳。團體層次評估是指客觀地評估團體整體活動的互動過程并進行觀察分析，將團體活動過程全程記錄、錄音，然后對參與者的互動方式或者形式進行歸納總結(jié)，對同伴導師的行為編碼分析，了解參與者之間的互動與同伴導師的風格是否影響到整體的活動效果。參與者對團體活動過程的主觀感受加以評估，在團體活動進行中表達參與的感受或者活動結(jié)束后對其進行活動滿意度調(diào)查，或是進行活動的分享和反饋。個人層次評估是指客觀評估分析個別參與者在團體活動中的表現(xiàn)和變化。例如，通過發(fā)言次數(shù)、發(fā)言內(nèi)容、扮演的角色類型來分析個別參與者在行為上的表現(xiàn)和變化，也可通過搜集參與者參與活動的心得體會、感悟報告或者日志加以分析，以及請參與者對自己在參與活動時的表現(xiàn)進行自我評定。效果評估是結(jié)果層面的評估，根據(jù)活動進度進行階段性總結(jié)評估，將活動前與活動后的數(shù)據(jù)進行比較，對讀者參加活動前后的閱讀情況進行調(diào)查，通過各級活動指標的完成情況來檢測活動效果，以翔實的數(shù)據(jù)證明活動效果是否有效。

圖2 同伴教育模式下的高校圖書館閱讀推廣效果評估機制

5 結(jié) 語

同伴教育經(jīng)過30多年的發(fā)展已被廣泛運用到社會發(fā)展的各個領域，成為一種有效的行為干預策略。目前，高校大學生處在知識和信息大爆炸的時代，成長環(huán)境優(yōu)越，視野開闊，思維活躍，形成了獨立的人格和人生觀，易接受新事物，但對傳統(tǒng)的教育理念和方法易產(chǎn)生抵觸、逆反心理，卻往往愿意聽取年齡、知識背景相近和興趣愛好相投的同伴、朋友的意見和建議。高校圖書館在閱讀推廣工作中利用同伴導師在學生中的影響力和可信度，吸引更多的學生關注與參與，將閱讀推廣做到實處，讓讀者感受到閱讀的魅力，獲得新的認知和自我提升。這是一種以學生群體為中心，相互吸引、相互督促的閱讀推廣新模式。高校圖書館在閱讀推廣中采用同伴教育時，為確保實施效果，可以從以下三個方面開展工作：

一是重視宣傳推廣。在新媒體環(huán)境中，高校圖書館通過同伴教育的人群趨同論，利用同伴之間的傳播力和影響力，聯(lián)合高校學生黨團組織、學生社團、學生會等，吸引更多學生加入閱讀推廣的活動中。

二是應確保人力支持。雖然同伴導師開展閱讀推廣活動可緩解高校圖書館在閱讀推廣活動中人力不足的壓力，節(jié)省閱讀推廣活動的成本，但由于館員需要投入大量的時間和精力來招募、培訓、管理同伴導師，因此，必須要有專人負責和管理，保證活動的開展。

三是完善同伴導師的培訓。制訂長期可持續(xù)的培訓規(guī)劃，充分調(diào)動同伴導師參與培訓的積極性，同時，要對同伴導師開展的閱讀推廣活動進行指導和評估，幫助其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，促使其成為優(yōu)秀的同伴導師。不斷完善同伴導師培訓，才能讓同伴導師為讀者組織開展優(yōu)質(zhì)的同伴閱讀、同伴指導、同伴分享、同伴討論等閱讀推廣活動。