小學語文教育中人文理念的培養(yǎng)途徑分析

李小蘭

（重慶市榮昌區(qū)清升鎮(zhèn)中心小學 重慶 榮昌 402460）

小學語文教育中人文理念的培養(yǎng)途徑分析

李小蘭

（重慶市榮昌區(qū)清升鎮(zhèn)中心小學 重慶 榮昌 402460）

本文就小學語文教育中人文理念的培養(yǎng)路徑展開分析，從概念辨析的層面出發(fā)，就小學階段，語文科目的教育教學過程當中人文理念的培養(yǎng)路徑，做出了以下三個方面的規(guī)劃，第一是要教師強化課前準備第二是引導學生養(yǎng)成良好的閱讀的習慣，第三是課堂教學當中應該重視引導和啟發(fā)式教學。本文的探索和討論是為了推動當前小學階段語文科目教育教學活動的持續(xù)有效進行。

小學語文；人文理念；培養(yǎng)路徑

1 小學語文教育與人文理念培養(yǎng)

1.1 小學語文

小學階段的語文教學，是基礎型的科目學習，在墓穴之前，在語文科目方面，一張白紙的學生在進入學校之后，往往卻要經受系統(tǒng)的理論學習和實踐練習，而學生們在進行這些學習和練習的過程當中，最終的目的是為了指向學生的能力的提升和學習成績的提高。此外，從宏觀上來看，小學階段語文科目的學習是為了他們在今后的學習和成長當中進行更高層級的語文科目學習作出準備的，因此，小學階段語文科目的學習，并不僅僅是一個考試科目相關知識點的灌輸過程，更是小學生本身個人能力和素質提升的過程。

1.2 人文理念

所謂人文理念，指的是人類社會在發(fā)展過程當中所秉持的思想觀念、價值取向和道德標準。馬克思主義理論認為，人類社會發(fā)展的越高對乘機人的精神理念，就要向更高的階層所演進，這就意味著物質社會發(fā)展的狀況，與一個社會的人文理念的推行密切相關，兩者是正相關的關系。從這個角度上來看，隨著我國改革開放以來經濟社會持續(xù)發(fā)展，當前我國國家已經邁入中等發(fā)達國家的收入水平，這就意味著當前在我國的教育教學乃至于國家社會發(fā)展的各個領域當中，持續(xù)推行人文理念恰逢其時。

1.3 人才培養(yǎng)

所有的教育最終是為了幫助受教育者提升個人的素質和水平的，一起，在小學階段的語文科目教育教學過程當中，對學生的個人能力和水平進行卓有成效的培養(yǎng)，是當前每一個小學階段語文一線教師所應該承擔的責任。在這個問題上應該有明確的認識，首先人才的培養(yǎng)并不僅僅意味著是要單純教會人才做事的方法，而是要，引導和幫助學生們樹立起正確的三觀，讓學生們不但掌握了能夠在社會上安身立命的本領還要，讓學生掌握做人做事的道理，而人文理念在小學階段語文科目的教育教學過程當中的持續(xù)推行，對于培養(yǎng)學生樹立正確的思想認識，幫助學生養(yǎng)成良好的思想道德品質而言是非常重要的。

2 小學語文教育中人文理念的培養(yǎng)路徑

2.1 教師強化課前準備

為了在小學階段的語文科目教育教學過程當中開展卓有成效的人本理念的培養(yǎng)和灌輸，老師一定要強化課前準備，要增強自身的底蘊，要在要在語文科目的教育教學過程當中，盡可能多地向學生們傳授與課堂相關的語文知識和古代故事，讓學生們通過妙趣橫生的講解，從內心上接受老師對于人文素養(yǎng)的相關理念的灌輸。

考慮到小學生本身的學習能力不強，認知能力和感應能力還處在一個成長發(fā)育的階段，從這個現實情況出發(fā)，老師為了培養(yǎng)學生的人文理念，一味的強調在實際教學過程當中，向學生們灌輸枯燥的理論知識，可以預見的是，這樣的教學方法并不會很好，老師一方面浪費了大量的精力，同時也有可能無法收回預期的教育教學效果。

基于以上這種原因，老師在進行課前準備的時候，一定要重視講故事的方法的運用，要搜集與課堂內容相關與學生人文理念，培養(yǎng)相關的古代和現代的故事，通過講故事的方法向學生們傳授道理。而在故事的選擇上，老師一定要從經典入手，從經典的文學作品和，比較正能量的報刊雜志當中，選取那些與小學生的個人任職情況和日常生活息息相關的古代和現代故事，通過妙趣橫生的講解，讓學生們逐漸地認同老師的理念，并最終在日常的生活和學習當中踐行人文理念的要求。

2.2 引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

宏觀上來看，應該認識到，所有的教育最終都將成為自我教育，如果學生在主觀上不能認識到人文理念的，培養(yǎng)路徑的重要性，不能夠接受老師在課堂上向他們灌輸的有正能量的道理和做事的方法，那么我們人的理念的教育教學就是失敗的。基于以上此種情況的考量，老師在進行小學階段語文科目教育教學工程當中，向學生們灌輸這個理念的，同時，一定要引導和幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生能夠主動地去學習和接受人文理念，感受人文精神，在閱讀的過程當中，自我總結和提煉人文理念所應該包括的內涵和外延，并且通過內心上的自我約束，來改變自己的日常行為。

在這個問題上，為了引導和幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，老師僅僅在課堂時間向學生們不僅閱讀作業(yè)，這種方式是遠遠不夠的，隨著新媒體和新的交往方式的持續(xù)發(fā)展，老師可以考慮利用微信等方式與家長建立溝通，通過老師與家長的密切配合，督促孩子在放學之后的學習時間里進行卓有成效的閱讀訓練，以此來幫助學生提升他們的人文素養(yǎng)。

2.3 課堂教學中重視引導和啟發(fā)教學

上面提到了，學生主觀能動性的發(fā)揮，在整個小學階段語文教育教學過程當中開展人文理念的培養(yǎng)的過程當中是非常重要的。為此，老師一定要在課堂教學當中注意引導和啟發(fā)式的教學，要通過與學生的交流和互動，不斷地明白學生的所思所想，并根據學生的實際思想狀況，適時調整自己的教學目標和教學內容，力求讓學生在接受老師教育教學的過程當中，能夠矯正自己錯誤的思想，跟上老師的節(jié)奏，并在課堂教學的過程當中潛移默化地接受人文理念培養(yǎng)。

強調引導和啟發(fā)，最好的方法就是要在課堂上重視提問環(huán)節(jié)。而這里的提問并不意味著簡單的你問我答，老師應該在課前就精心設置自己的課堂議程，要對自己的提問環(huán)節(jié)進行精心的編排，對提問的內容作出有效的規(guī)劃，不要對學生提問一些沒有意義的問題，在問題的設置上不應該太難要幫助學生在回答問題的過程當中建立信心。

3.結論

小學階段語文科目教學的開展過程當中，向學生們灌輸人文理念，對于培養(yǎng)學生的綜合素質，提升學生的人文素養(yǎng)而言，都是十分重要的，在這個問題上，一線的小學階段，語文科目的教師應該提高認識，加強學習，做好準備。

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