“三教”改革背景下高職院校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究*

高翔（陜西開放大學(xué)，陜西西安710000）

在省教育廳《高校教學(xué)創(chuàng)新行動計劃》改革的背景下，構(gòu)建了與崗位群體職業(yè)能力培養(yǎng)明確對應(yīng)關(guān)系的課程體系，能力標(biāo)準(zhǔn)特征明確，有良好的政策支持，實施可行性強。在專業(yè)定位、崗位分析、課程設(shè)置、素質(zhì)評估、培訓(xùn)基地等方面，我們與企業(yè)專業(yè)人員緊密合作，緊跟行業(yè)步伐，有效實施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)路徑。土建類專業(yè)人才是地方經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基本專業(yè)支撐之一，然而，目前土建類專業(yè)的人才培養(yǎng)，并沒有有效凸顯其在城市建設(shè)中的重要作用，培養(yǎng)出來的人才能力也不能完全滿足城市建設(shè)的需要。

1 基于“三教”改革的現(xiàn)狀分析

隨著國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的需要，工程類技能型人才的就業(yè)不斷增加。高職院校培養(yǎng)的工程人才大多為地方工程建設(shè)服務(wù)。為適應(yīng)國家對高等職業(yè)教育的要求和市場對專業(yè)人才的需求，迫切需要研究高職工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)校與時俱進，創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式，推進高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，進一步增強教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的能力。受多方面影響，高職院校在產(chǎn)學(xué)研一體化方面仍有一定距離，高職院校必須優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展新工藝、新技術(shù)，并將其與人才培養(yǎng)充分結(jié)合。

2 高職院校人才培養(yǎng)中存在的主要問題

工程實踐能力是滿足畢業(yè)生就業(yè)需求的基礎(chǔ)，也是職業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育、團隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)之一。然而，從目前高職土建專業(yè)課程體系建設(shè)和畢業(yè)生就業(yè)情況來看，課程建設(shè)與市場需求脫節(jié)，高職工科學(xué)生的工程實踐能力相對較弱。目前大多數(shù)高職院校采用的理論+實踐教學(xué)并不盡如人意。理論與實踐教學(xué)多為理想條件下的實訓(xùn)，不能解決工作后遇到的問題。這使得學(xué)生在校期間很難有機會在實際的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐，缺乏具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師。因此，在開展教育教學(xué)時，教師缺乏足夠的專業(yè)素質(zhì)和工作經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不利于學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。近年來，我國高等職業(yè)教育在規(guī)模上有了很大的發(fā)展，但在素質(zhì)上還沒有完全滿足社會對工程技術(shù)人才的需求，這也反映出高等職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)方面還有很長的路要走。

3 “三教”改革背景下人才培養(yǎng)的內(nèi)在矛盾

3.1 利潤與人才培養(yǎng)的矛盾

企業(yè)積極參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，這能體現(xiàn)企業(yè)的社會責(zé)任感，同時可以使企業(yè)通過教育機構(gòu)，獲取更多的利益。雖然學(xué)校也需要考慮社會和經(jīng)濟利益，基本出發(fā)點是利用行業(yè)教育一體化系統(tǒng)，拓寬學(xué)生的工作經(jīng)驗和實習(xí)經(jīng)驗。面對短期利潤預(yù)期與長期人才培養(yǎng)需求相結(jié)合，出發(fā)點的錯位可能會對行業(yè)教育融合的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

3.2 效率與公平的矛盾

一些企業(yè)在資本積累和經(jīng)營活動擴張的初始階段，企業(yè)會將更多的資源投入到能在短期內(nèi)帶來利潤和效益的“產(chǎn)教融合”項目中，這樣的方式對處于擴張階段的企業(yè)有一定的優(yōu)勢和效益，但是從學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的角度來看是不公平的。例如，高職院校有一種選拔機制，這種選拔機制的缺點是只能將少數(shù)學(xué)生引入企業(yè)，由企業(yè)的專業(yè)碩士培養(yǎng)。但是，由于名額的限制，大部分學(xué)生被分配到合作項目中，安全保障和質(zhì)量監(jiān)督都不完善，因此，這種基于選擇理念的教育模式比較容易造成“資源孤島”的局面，使產(chǎn)教融合的有利條件在“三教”改革的背景下無法發(fā)揮出效應(yīng)。

3.3 創(chuàng)新與互動的矛盾

基于產(chǎn)業(yè)體系對生產(chǎn)力效率和收入的高要求，客觀上要求人才在市場、管理和技術(shù)上不斷突破，以占據(jù)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。這種創(chuàng)新本身是以問題為導(dǎo)向的，從企業(yè)生產(chǎn)、管理、銷售過程中實際存在的問題和潛力中挖掘出創(chuàng)新點和突破點。在產(chǎn)業(yè)體系中，創(chuàng)新方式與市場變化規(guī)律密切相關(guān)，企業(yè)利用平臺服務(wù)實現(xiàn)更高的利潤轉(zhuǎn)型，然而，在現(xiàn)有的教育體系中，需要根據(jù)現(xiàn)有的資源和平臺進行創(chuàng)新。

4 基于“三教”改革目標(biāo)的產(chǎn)業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)模式研究

4.1 增強教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力

要實現(xiàn)“賦能”教師的目標(biāo)，必須建立機制、創(chuàng)造平臺、整合圈子、承擔(dān)責(zé)任。該機制是通過導(dǎo)師指導(dǎo)、激勵和獎勵機制來改善教師的成長階段和水平，改善教師的招聘、晉升和分配過程，并鼓勵教師積極參與國內(nèi)外專業(yè)技能培訓(xùn)和社會企業(yè)的實踐鍛煉，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，帶動教師隊伍的發(fā)展。創(chuàng)建平臺是通過創(chuàng)建職業(yè)教育團隊、教師工作室、產(chǎn)業(yè)教育一體化研發(fā)機構(gòu)等，為教師提供一個研究理論專長、創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)的實踐研發(fā)平臺，提高教師的實踐研發(fā)能力。

4.2 根據(jù)課程建設(shè)規(guī)劃，加快教材的改進和創(chuàng)新

要推動教材的改進和創(chuàng)新，必須把課程建設(shè)放在首位，課程建設(shè)應(yīng)作為一項重要的工程，按照改革教材內(nèi)容、教學(xué)大綱、編寫或開發(fā)教材的工作順序進行，行業(yè)和學(xué)校開發(fā)能反映行業(yè)先進技術(shù)、工藝、流程和規(guī)范的研究性課程。首先，利用教材建設(shè)推動教學(xué)改革，為促進工學(xué)結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體化的專業(yè)教材提供關(guān)鍵支撐；保持對教材內(nèi)容的技術(shù)跟蹤，及時反映先進知識和實踐經(jīng)驗。其次，鼓勵教師提出能夠促進教材標(biāo)準(zhǔn)化的建議，使教材的開發(fā)立足于行業(yè)的實際生產(chǎn)和崗位需求，展現(xiàn)生產(chǎn)教學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。

4.3 實施“三課堂”教學(xué)模式，推進教學(xué)方法改革

首先，大力開展校園“課堂革命”。將崗位基礎(chǔ)知識與任務(wù)相結(jié)合，形成完整的知識體系，在解決工作問題的過程中收獲研究和解決問題的能力，提高人才在專業(yè)環(huán)境中溝通合作的能力。同時，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)類似“研學(xué)結(jié)合”的課程項目，將理論知識與實踐活動相結(jié)合，依托實際項目載體，運用案例研究、情景練習(xí)、角色扮演等探究性教學(xué)方法。

其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂，營造智能化的教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建智能技術(shù)教學(xué)體系，利用現(xiàn)代教學(xué)平臺，承載校園課堂、企業(yè)課堂、移動教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式。同時支持實施教學(xué)與生產(chǎn)活動的遠程互動教學(xué)，創(chuàng)造一個虛擬的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠不受時間、空間和地點的限制，回答和解決對教學(xué)內(nèi)容的疑問。

最后，建立企業(yè)課堂，完善實踐教學(xué)模式。一是推進企業(yè)進校園項目，將企業(yè)轉(zhuǎn)入校園，通過教學(xué)環(huán)境的改造，實現(xiàn)校園與企業(yè)教師的多元化教學(xué)。其次，借鑒國外“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗，將現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)與學(xué)校整合，進一步開展企業(yè)與學(xué)校之間的合作，通過建設(shè)實體產(chǎn)業(yè)教室和聘請企業(yè)教師，培養(yǎng)學(xué)徒制人才。在新形勢下，產(chǎn)業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)模式在核心要素、矛盾和解決方案上有了新的發(fā)展形勢，同時，也意味著產(chǎn)業(yè)教育一體化的實施戰(zhàn)略也得到了升級和創(chuàng)新。

4.4 確定專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

我們要堅持以土建類專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)能夠滿足建筑行業(yè)的實際需要，具有良好的技術(shù)應(yīng)用能力和實際操作能力的實用型人才。深入崗位分析，根據(jù)就業(yè)方向的多樣性（施工員、測量員、安全員、材料員、質(zhì)檢員等），明確學(xué)科對應(yīng)的主要核心崗位（施工人員），細化每個崗位對應(yīng)的專業(yè)能力，根據(jù)不同的就業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生建筑材料檢測、計量、計價等綜合能力。

4.5 構(gòu)建以實訓(xùn)基地建設(shè)和雙師型教師為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)保障體系

根據(jù)每門課程的實際內(nèi)容要求和能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置相應(yīng)的實踐項目，完善配套的實驗和實訓(xùn)條件。建設(shè)施工類型操作、CAD繪圖、材料檢測等實訓(xùn)室，滿足學(xué)生操作實訓(xùn)和動態(tài)示范教學(xué)的需要。建立校外實訓(xùn)基地，為現(xiàn)場教學(xué)和在職實踐創(chuàng)造良好條件。

4.6 建立雙師團隊

現(xiàn)階段，很多高職院校都存在一個問題，教師短缺，教師結(jié)構(gòu)單一，為了有效解決這一問題，高職院校應(yīng)通過多種途徑建設(shè)“雙師型”人才隊伍。在聘用教師方面，高職院?？梢赃m當(dāng)降低招聘的學(xué)歷要求，可以從具有中級及以上職稱的企業(yè)員工和具有高等職業(yè)教育背景的人員中招聘。同時，我們可以拓寬師資來源，吸引企業(yè)技術(shù)大師和社會精英，優(yōu)化教師的結(jié)構(gòu)布局，。通過招聘、引進、整合等手段，提高學(xué)校教師的綜合水平。此外，高職院校可以采用多種培養(yǎng)方法幫助教師發(fā)展。高職院校可以通過分類培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)的項目化培養(yǎng)模式的束縛，不斷優(yōu)化“雙師型”人才隊伍。

4.7 提高人才素質(zhì)

提高人才的專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)，就是為社會各界輸送基礎(chǔ)人才和管理人才。在提高基礎(chǔ)人才培養(yǎng)方面，職業(yè)化教育的核心目標(biāo)是提高人才的職業(yè)技能、職業(yè)觀念和職業(yè)道德水平，使人才能快速適應(yīng)工作。結(jié)合教育環(huán)境的現(xiàn)狀，可以分析，教育雖然可以加強大部分人才的專業(yè)技能、專業(yè)理念和道德水平，但實際效果并不明顯。因此，在實施“三教”改革的過程中，應(yīng)注重人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括學(xué)生的心理建設(shè)、道德素質(zhì)和工作技能，從而提高人才對挑戰(zhàn)性工作的適應(yīng)能力和解決問題的能力。

5 結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)土建類專業(yè)人才的過程中，需要以市場需求為出發(fā)點，將課程教學(xué)內(nèi)容與社會需求相結(jié)合。進一步拓展人才培養(yǎng)的社會化視野，提高人才的規(guī)模和質(zhì)量，提高教師團隊的教學(xué)水平。通過對高職院校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，希望能夠促進高職院校土建類專業(yè)體系的建設(shè)與發(fā)展。