如何培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)

沈培

問(wèn)題意識(shí)是幼兒思維發(fā)展的動(dòng)力，是幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的“基石”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程，從而讓幼兒學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。新時(shí)代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)該如何以新課程、新理念的精神為引領(lǐng)，從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展，努力培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)呢？

構(gòu)建和諧氛圍，讓幼兒敢于提問(wèn)

培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，需要教師為幼兒構(gòu)建輕松和諧的環(huán)境氛圍，讓幼兒在輕松愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，讓幼兒敢于提出問(wèn)題。

（一）給幼兒提問(wèn)的時(shí)間

幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也是幼兒認(rèn)真思考的過(guò)程，這樣的思考需要一定的時(shí)間。比如，幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中投擲紙飛機(jī)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有的飛得遠(yuǎn)，有的飛得低，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？此時(shí)，教師應(yīng)該提供給幼兒足夠的時(shí)間，讓幼兒自主觀察紙飛機(jī)的飛行，讓幼兒探究紙飛機(jī)的構(gòu)造，讓幼兒主動(dòng)提出如何才能讓紙飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)等問(wèn)題，留給幼兒足夠的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）給幼兒提問(wèn)的空間

教師應(yīng)為培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)構(gòu)建廣闊的空間，鼓勵(lì)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)。大自然和社會(huì)可以為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供無(wú)限的可能性，同樣其中也蘊(yùn)藏著大量的問(wèn)題可供幼兒進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)。比如，教師可以讓幼兒走進(jìn)大自然，幼兒會(huì)提出許許多多的問(wèn)題，如樹(shù)葉為什么會(huì)落下來(lái)、人們是先聽(tīng)到雷聲還是先看到閃電、為什么拋向空中的物體總會(huì)落到地面上，等等。

（三）給幼兒鼓勵(lì)的回應(yīng)

幼兒之間存在著一定的差異性，教師對(duì)不同層次幼兒的提問(wèn)應(yīng)給予鼓勵(lì)式的回應(yīng)。教師應(yīng)以溫柔的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待幼兒的所有提問(wèn)，以充分調(diào)動(dòng)幼兒提問(wèn)的興趣與熱情，增強(qiáng)幼兒提問(wèn)的自信，從而讓幼兒敢于提出“形形色色”的問(wèn)題，提出“與眾不同”的問(wèn)題，提出“五花八門(mén)”的問(wèn)題。

構(gòu)建問(wèn)題情境，讓幼兒想提問(wèn)

情境是引發(fā)幼兒大膽提問(wèn)的“種子”，是鼓勵(lì)幼兒在問(wèn)題的海洋中前行的“帆”，因此教師應(yīng)努力構(gòu)建問(wèn)題情境，讓幼兒利用問(wèn)題情境去解決相關(guān)的問(wèn)題。

（一）構(gòu)建“沖突式”的問(wèn)題情境

所謂“沖突式”的問(wèn)題情境指的是讓幼兒的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾沖突，從而萌發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。比如，在以“土豆片的沉浮”為主題的科學(xué)探究活動(dòng)中，當(dāng)幼兒提出：“將土豆片放入水中會(huì)沉還是浮呢？”的問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)幼兒展開(kāi)探究和實(shí)驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這位幼兒提出的問(wèn)題。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒展開(kāi)思考，比如怎樣切土豆片才能讓其浮起來(lái)，怎樣切又會(huì)使土豆片沉下去等一系列問(wèn)題，打開(kāi)幼兒科學(xué)探索的大門(mén)。

（二）構(gòu)建“比較式”的問(wèn)題情境

所謂“比較式”的問(wèn)題情境就是讓幼兒在對(duì)同類物體或不同類物體的比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而構(gòu)建的情境。比如，如何讓幼兒認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)綠樹(shù)”與“落葉樹(shù)”時(shí)，教師可以把幼兒帶出教室，走進(jìn)大自然去進(jìn)行比較式探究，去發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)綠樹(shù)”與“落葉樹(shù)”的聯(lián)系與區(qū)別。

（三）構(gòu)建“懸念式”的問(wèn)題情境

所謂“懸念式”的問(wèn)題情境指的是借助幼兒的認(rèn)知空白，將幼兒置身于迫切希望解決問(wèn)題的狀態(tài)之中而構(gòu)建的情境。比如，在以“保護(hù)蛋寶寶”為主題的活動(dòng)中，教師可以讓每一位幼兒都帶一只生雞蛋放在身上，同時(shí)讓幼兒自主動(dòng)腦筋、想辦法，如何才能讓生雞蛋不破碎，讓幼兒想出各種各樣的辦法去保護(hù)生雞蛋。

創(chuàng)新教學(xué)策略，讓幼兒會(huì)提問(wèn)

（一）激發(fā)幼兒的主體精神

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為幼兒是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，在幼兒園課程游戲化的背景下，教師應(yīng)努力激發(fā)幼兒在課程游戲化中的主體精神，鼓勵(lì)幼兒在課程游戲化活動(dòng)中大膽提出系列性問(wèn)題，以激發(fā)幼兒的主體精神，讓幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)創(chuàng)造、主動(dòng)創(chuàng)新，并鼓勵(lì)幼兒提出獨(dú)特的見(jiàn)解，從而促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

幼兒是天生的探索者，他們會(huì)用自己敏銳的眼睛去探索世界、發(fā)現(xiàn)世界的美妙與奇特。比如，在以“長(zhǎng)壽美食”為主題的活動(dòng)中，幼兒會(huì)提出“為什么美食會(huì)讓人長(zhǎng)壽？長(zhǎng)壽與食物本身有什么關(guān)系？”等系列性問(wèn)題。

（三）鼓勵(lì)幼兒在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

新課程新理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)努力培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作能力。比如在建構(gòu)區(qū)域內(nèi)，某一特定的活動(dòng)幼兒無(wú)法單獨(dú)進(jìn)行時(shí)，則需要尋求同伴的幫助，需要通過(guò)幼兒間的合作才能解決問(wèn)題，此時(shí)教師就應(yīng)該讓幼兒自主合作以解決問(wèn)題。

總之，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)有利于促進(jìn)幼兒思維能力的提升，新時(shí)代視野下教師應(yīng)為培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)構(gòu)建和諧的環(huán)境氛圍，讓幼兒敢于提問(wèn);應(yīng)努力構(gòu)建問(wèn)題情境，讓幼兒想提問(wèn);應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)策略，讓幼兒會(huì)提問(wèn)，以此不斷促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)南凌幼兒園）