基于陶行知教育理念的幼兒園課程游戲化

王蕓

幼兒年齡較小，游戲既是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式，也是最符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教育模式，對促進(jìn)幼兒的健康成長具有重要作用。陶行知先生的教育理念強(qiáng)調(diào)要從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲中接觸自然、感受生活，通過生活實(shí)現(xiàn)對幼兒的教育。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)，幼兒教育要結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平與天性選擇不同的教育方式，針對不同性格特點(diǎn)的幼兒，盡量選擇符合他們自然成長規(guī)律的教育模式，讓其可以快樂、健康成長。游戲化教學(xué)活動(dòng)符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，教師要基于陶行知理念的課程游戲化，更加強(qiáng)調(diào)與生活之間的聯(lián)系。教師要選用生活素材開展游戲活動(dòng)，以最大化地發(fā)揮生活的教育價(jià)值。

?生活即教育

幼兒教育應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，從幼兒的實(shí)際生活中挖掘教育內(nèi)容，所選用的教育方法應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平與年齡特點(diǎn)，與生活有機(jī)結(jié)合，保證幼兒在游戲中的自由與自主。

幼兒園的一日生活包括吃飯、午睡、學(xué)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，由于小班幼兒的年齡較小，需要教師教會(huì)他們遵守班級的規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師可以利用游戲的形式開展教學(xué)活動(dòng)，以幼兒的實(shí)際生活為素材，合理開發(fā)游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲化、生活化的課程學(xué)習(xí)中提升生活能力。比如，教師在教幼兒洗手的正確方法時(shí)，可以一邊示范，一邊教幼兒朗誦洗手的兒歌，同時(shí)設(shè)置一個(gè)洗手臺，讓幼兒進(jìn)行角色游戲，幫助幼兒掌握洗手的技巧。

另外，在開展區(qū)域游戲活動(dòng)的過程中，教師也可以將課程游戲化與生活理論相融合。例如，教師在科學(xué)活動(dòng)區(qū)域組織幼兒開展“沉與浮”的游戲活動(dòng)時(shí)，需要為幼兒提供食鹽、生雞蛋以及白砂糖等材料。這些都是日常生活中幼兒經(jīng)常見到與用到的物品。然后教師要指導(dǎo)幼兒開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過這樣的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒了解了雞蛋沉與浮的原理，并利用這種方式判斷雞蛋的生與熟。此外在實(shí)驗(yàn)過程中，教師還可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄，用熟悉的標(biāo)志表示物體的沉與浮，提高他們的動(dòng)手能力與觀察能力。在此過程中，由于教師所提供的實(shí)驗(yàn)物品都是幼兒常見的生活物品，既能吸引幼兒的注意力，也容易讓幼兒產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)幼兒對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，促進(jìn)幼兒各方面能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值。

?社會(huì)即學(xué)校

幼兒教育的內(nèi)容不僅源于教材，還源于社會(huì)。加強(qiáng)幼兒園與社會(huì)之間的聯(lián)系能夠擴(kuò)展幼兒教育的深度與廣度，豐富幼兒教育的內(nèi)容。尤其在如今幼兒園課程游戲化、生活化的背景下，幼兒更需要走出教室，接觸社會(huì)，去探索游戲的真諦。

例如，在教師組織的戶外游戲活動(dòng)中，許多幼兒都喜歡玩“探秘營地”，幼兒在游戲的過程中，帶著相應(yīng)的裝備（指南針、地圖、放大鏡……）去探尋幼兒園的各個(gè)角落。在這類游戲中，幼兒的活動(dòng)場所不再被局限于狹小的室內(nèi)空間，而是更寬廣、更大的整個(gè)幼兒園，在探秘的過程中，幼兒通過自己攜帶的工具，發(fā)現(xiàn)園內(nèi)不同大小的動(dòng)物、不同顏色的植物、不同的小昆蟲等，并且會(huì)根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提出一些奇思妙想，與小伙伴們一起討論，并將遇到的問題記錄下來，努力探尋答案。在此過程中，幼兒不僅拓展了知識面，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，還逐漸認(rèn)識了大千世界的美妙，并且在與小伙伴的相處中提高了自身的合作能力，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

?教學(xué)做合一

教學(xué)做合一是陶行知教育理念中的重要內(nèi)容，三者是一體的，并不是獨(dú)立的三件事，其中核心是“做”，即教師在做中教、幼兒在做中學(xué)。幼兒的實(shí)際知識水平較低，所以在成長的過程中難免會(huì)遇到一些難以理解的問題，這時(shí)家長與教師不能直接告訴幼兒答案，而是應(yīng)該采取合適的方式引導(dǎo)幼兒，讓幼兒通過自己的雙手探索、尋找答案，這樣既能加深幼兒對結(jié)果的認(rèn)知，還能鞏固幼兒對知識的掌握。同樣，在幼兒園課程游戲化的設(shè)計(jì)中，游戲是核心，幼兒是主體，教師要重視對幼兒的引導(dǎo)，讓幼兒自主探索，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“生態(tài)農(nóng)場”的戶外游戲活動(dòng)中，教師可以組織幼兒自己種植植物，教他們?nèi)绾尾ト龇N子、澆水、施肥等，等到植物長出果實(shí)后，讓他們自己去采摘，品嘗自己種植的果實(shí)的美味。這種教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的教育方式，對幼兒的成長更具有教育價(jià)值，整個(gè)活動(dòng)其實(shí)就是生活的縮影，對幼兒具有較大的挑戰(zhàn)性。在種植活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手查找資料，發(fā)現(xiàn)問題，掌握植物成活、結(jié)出果實(shí)的條件，從而拓展幼兒的知識面，提高幼兒各方面的能力。

總之，在推進(jìn)幼兒園課程游戲化的過程中，幼兒園應(yīng)該以陶行知教育理念為指導(dǎo)，將教學(xué)、游戲及課程進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的游戲化、生活化，為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)鹿城幼兒園）