基于OBE理念的國(guó)際貿(mào)易課程混合教學(xué)研究

朱蕓

摘 要：信息化時(shí)代，學(xué)校教育的教育理念和教學(xué)模式發(fā)生了巨大變革，傳統(tǒng)教學(xué)的教師傳授模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下人才培養(yǎng)的需求。國(guó)際貿(mào)易課程本身就具有應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，正適合OBE教學(xué)理念中“產(chǎn)出導(dǎo)向”“學(xué)生中心”“持續(xù)改進(jìn)”的思想。本文基于信息化環(huán)境，以商務(wù)英語專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程為例進(jìn)行了OBE理念的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為主、線上線下、學(xué)習(xí)產(chǎn)出的混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：OBE;預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出;以學(xué)生為中心;混合教學(xué)

隨著中國(guó)在全球化經(jīng)濟(jì)中地位的不斷提升以及“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，既具有扎實(shí)商務(wù)專業(yè)知識(shí)，又掌握熟練外語運(yùn)用技能的復(fù)合型人才成為現(xiàn)今市場(chǎng)的主要需求。未來，國(guó)家對(duì)于具備綜合貿(mào)易能力的人才需求會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)，并出現(xiàn)向中西部靠攏的趨勢(shì)。國(guó)際貿(mào)易課程本身就與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)及外貿(mào)業(yè)務(wù)聯(lián)系緊密，如果光靠教師講授，學(xué)生機(jī)械記憶，那么國(guó)貿(mào)知識(shí)和技能就始終是“紙上談兵”，不能真正應(yīng)用于實(shí)際，用筆者所接觸到的外貿(mào)企業(yè)人員的話來說，就是“不接地氣”。在貿(mào)易環(huán)境日益復(fù)雜化的今天，國(guó)際貿(mào)易課程的改革，更應(yīng)該以“產(chǎn)出”和“學(xué)習(xí)效果”為依據(jù)，設(shè)計(jì)能夠更好幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新模式。

一、OBE理念及其應(yīng)用

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE），又稱為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，最早由美國(guó)學(xué)者Spady W.D.提出（1981）。OBE理念意義重大、影響深遠(yuǎn)，反映了教育的實(shí)用性及教育成果的重要性。

成果導(dǎo)向教育衡量學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么。事實(shí)上，這種理念對(duì)于當(dāng)今的高校課程建設(shè)來說是具有普遍意義的，不僅針對(duì)工程教育，就算是對(duì)于其他應(yīng)用型本科教育來說也非常值得借鑒。國(guó)際貿(mào)易課程特別是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)本身就追求實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)進(jìn)出口崗位技能的培養(yǎng)。在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要，具體應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易課程上，學(xué)生對(duì)國(guó)貿(mào)理論有什么樣的認(rèn)識(shí)、對(duì)進(jìn)出口各環(huán)節(jié)有什么樣的技能匹配，以及是否能成為合格的外貿(mào)人才或是相關(guān)人才，遠(yuǎn)比教師“照本宣科”完成教科書的講解重要得多。而今，突破時(shí)間、空間限制的信息化教育時(shí)代為課程應(yīng)用OBE理念進(jìn)行改革提供了多種可能，本文以商務(wù)英語專業(yè)中的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程為例，關(guān)注國(guó)際貿(mào)易課程與商務(wù)英語人才輸出的對(duì)接，通過產(chǎn)出導(dǎo)向的課程反向設(shè)計(jì)，探索新環(huán)境下授課方式和學(xué)習(xí)效果的改變，并達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。

二、課程設(shè)計(jì)

（一）為什么要開設(shè)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》這門課程

課程的必要性問題。從專業(yè)課程體系上看，國(guó)際貿(mào)易課程是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、工商管理、金融投資等諸多專業(yè)的重要專業(yè)核心課，同時(shí)與其他經(jīng)管類學(xué)科又有一定交叉，具有很強(qiáng)的綜合性，它既是經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論延伸與綜合應(yīng)用，又是世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的現(xiàn)實(shí)反映，是多個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中不可或缺的一環(huán)。

（二）課程想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么

按照OBE理念下課程的“學(xué)習(xí)成果”（產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)），可以將《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出及任務(wù)分解如下：

三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)緊扣商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的“畢業(yè)要求”，充分體現(xiàn)以能力為核心的產(chǎn)出導(dǎo)向，并通過“預(yù)期產(chǎn)出”進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的反向設(shè)計(jì)，以此來決定國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)內(nèi)容，并一一分解到課程中，最終實(shí)現(xiàn)各種能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

（三）如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果

課程的方法性問題。鑒于應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和畢業(yè)要求，《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程重實(shí)務(wù)，輕理論;重應(yīng)用，輕研究;再考慮到學(xué)生的具體情況以及課時(shí)有限，所以在具體教學(xué)中須對(duì)以上綜合教學(xué)目標(biāo)中的目標(biāo)要求有所選擇和側(cè)重。另外，學(xué)生具有較好的英語基礎(chǔ)，且國(guó)際貿(mào)易的開展也離不開英語這門基礎(chǔ)外語，所以本課程的教學(xué)過程應(yīng)始終以英語語言為載體，開展雙語教學(xué)或全英教學(xué)。為確保教學(xué)實(shí)施的有效性，必須關(guān)注兩個(gè)方面的工作。

首先，以學(xué)生為中心。目前高校課程改革的一個(gè)核心思想，就是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)訴求。任課老師每次教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都應(yīng)該針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，對(duì)所確定的教學(xué)策略與方案進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整與修正，并在教學(xué)實(shí)施過程中依據(jù)過程檢查與跟蹤的反饋進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)適。

其次，混合教學(xué)的開展。OBE理念的核心是產(chǎn)出導(dǎo)向、目標(biāo)達(dá)成，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出而不受累于學(xué)習(xí)過程，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成而不拘泥于達(dá)成途徑。在計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)普及的信息化環(huán)境中，本課程完全可以通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教學(xué)軟件等實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)、課內(nèi)課外訓(xùn)練，允許且鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。課程可以利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、國(guó)際貿(mào)易與單證實(shí)訓(xùn)軟件，以及超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)軟件，組織、協(xié)調(diào)與利用必要的條件與資源，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)手段，打造豐富的學(xué)習(xí)資源，以為課程教學(xué)實(shí)施提供切實(shí)保障。

（四）如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果

課程的評(píng)價(jià)性問題。根據(jù)OBE理念，課程教學(xué)產(chǎn)出是立足課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生通過漸進(jìn)式學(xué)習(xí)最終達(dá)成的綜合成果。過程性考核能夠動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的過程狀態(tài)與階段性產(chǎn)出，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化與問題，強(qiáng)化教學(xué)過程的適應(yīng)性與敏捷性。本課程可以圍繞關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，如進(jìn)出口流程的每一模塊，在教學(xué)過程中設(shè)置必要的檢查點(diǎn)，選用書面（電子）報(bào)告與作業(yè)、課堂演示與互動(dòng)研討、單元測(cè)試、期中考試、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、學(xué)習(xí)日志、專題匯報(bào)與答辯、課外答疑、學(xué)生問卷與座談、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)等不同形式，檢查與跟蹤學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)狀態(tài)，梳理與分析其中的問題及其類型與成因，如群體問題或個(gè)體問題，方案設(shè)計(jì)問題或方案實(shí)施問題等，對(duì)癥下藥，予以及時(shí)的改進(jìn)、調(diào)整與補(bǔ)救。

（五）如何保障學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果

課程的手段性問題。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的多元化和彈性化。一方面，國(guó)際貿(mào)易結(jié)構(gòu)和貿(mào)易方式都發(fā)生了新的變化。另一方面，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、關(guān)注點(diǎn)、商務(wù)知識(shí)和英語基礎(chǔ)也各有不同，不同小組、班級(jí)和年級(jí)之間的學(xué)習(xí)情況也會(huì)存在差別。所以，教學(xué)手段宜靈活機(jī)變，因地因時(shí)制宜。這在上文對(duì)第三個(gè)問題的回答中即有所體現(xiàn)。

從教學(xué)方式的保障來說，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出的多元化，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。新的教學(xué)方法的引入，如體驗(yàn)式教學(xué)、對(duì)分課堂、合作性學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等都能起到事半功倍的作用。

從教學(xué)設(shè)施的保障來說，目前有許多專業(yè)教學(xué)軟件，如學(xué)習(xí)通、雨課堂等的運(yùn)用，為實(shí)現(xiàn)上述新的教學(xué)方式提供了便利。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立，更是為學(xué)生崗位技能和貿(mào)易實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了可能。一些專業(yè)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)軟件，可以全方位地模擬國(guó)際貿(mào)易環(huán)境及進(jìn)出口交易過程，提供系統(tǒng)配套的仿真案例，并不局限于課堂，而是可供學(xué)生課外練習(xí)，教師在課外負(fù)責(zé)線上指導(dǎo)和答疑。一些實(shí)訓(xùn)案例和軟件甚至能夠與其他商務(wù)課程交叉對(duì)接，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)融合式學(xué)習(xí)。此外，依托實(shí)驗(yàn)室軟件平臺(tái)，還可以較為準(zhǔn)確地獲得和搜集學(xué)生在過程中及終極性學(xué)習(xí)成果檢查考評(píng)的產(chǎn)出數(shù)據(jù)，并持續(xù)反饋到教學(xué)中。

三、結(jié)語

以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，打造創(chuàng)新型混合教學(xué)平臺(tái)，這樣的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是非常符合國(guó)際貿(mào)易課程的特點(diǎn)，也是在現(xiàn)實(shí)條件下能夠?qū)崿F(xiàn)的。如果可以構(gòu)建典型教學(xué)案例，形成習(xí)題庫、學(xué)習(xí)檔案等有效評(píng)價(jià)機(jī)制;甚至綜合形成可公開、可分享的國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)資源庫，那么課程教學(xué)就更能發(fā)揮其輻射效應(yīng)和持續(xù)作用，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并為其他國(guó)際貿(mào)易甚至商務(wù)類課程提供借鑒。

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