說謊中的真教育

顧文竹

百年前，陶行知先生希冀中國(guó)建立一個(gè)現(xiàn)代文明的教育體系，讓中國(guó)老中青少都能從學(xué)習(xí)中受益。先生站在時(shí)代的前沿高呼要“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。教與學(xué)，我們要的都是真教育。陶行知說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。”教師的拳拳關(guān)愛之情和父母的諄諄教導(dǎo)之心要傳達(dá)給稚幼的孩子，讓三者之間形成良好的互動(dòng)和循環(huán)，一直是我們的理想追求。說易行難，作為教育一線的教師，我們要在教育實(shí)踐中把握點(diǎn)滴小事，潤(rùn)物無聲，表達(dá)出自己對(duì)“真教育”的理解和追求。

學(xué)生忘記把回家作業(yè)帶到學(xué)校是每一位主課老師都可能會(huì)遇到的情況。家長(zhǎng)也經(jīng)常頭疼自己孩子明明跟自己說“作業(yè)做完了”，其實(shí)分毫未動(dòng)。對(duì)待“沒帶作業(yè)”其實(shí)是“沒做作業(yè)”這個(gè)情況，教師、家長(zhǎng)與孩子之間應(yīng)該互相信任，互相坦誠，站在成人的角度，始終懷著真誠的關(guān)愛之心，這是真教育的前提。教師從現(xiàn)實(shí)情況考慮，積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在了解孩子的性格脾性和家長(zhǎng)訴求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行換位思考，有效地解決這一不誠信事件。家長(zhǎng)也應(yīng)該體諒老師，理解教育工作的反復(fù)性和復(fù)雜性，積極配合老師的工作，主動(dòng)出擊，做好孩子的心理建設(shè)。

案例描述

“顧老師，今天第四組小睿的回家作業(yè)本沒帶！”周二早上，我進(jìn)門第一句就聽到了課代表的報(bào)告。小睿對(duì)待作業(yè)雖然馬虎了點(diǎn)，但還是能及時(shí)完成的，如果事情到這為止，我會(huì)選擇相信孩子，讓他明天再把作業(yè)帶來給我批改。但不久我就收到一條消息，來自小睿媽媽：“顧老師，昨晚小睿在家一直磨嘰，到八點(diǎn)作業(yè)還沒寫完， 我就不準(zhǔn)他寫了，所以他的英語作業(yè)沒有做完，麻煩在學(xué)校幫我好好批評(píng)教育一下這孩子?！毙☆Ｕf他忘記帶來，而他媽媽卻證實(shí)他其實(shí)是沒有做作業(yè)，這到底是怎么回事？我趕緊去找小睿問個(gè)明白。

“小睿，你今天英語作業(yè)確實(shí)是沒帶來嗎？”

“嗯，我忘在家里的桌子上了?！?/p>

“老師再問你一遍，是沒帶，還是有什么原因沒有做？”

“真的沒帶，我昨天寫完放在，放在那個(gè)桌子上了，沒帶來?！?/p>

小睿說的聽上去很像回事，但孩子畢竟是孩子，我還是從他的眼神里捕捉到一絲恐懼。有了他媽媽的證言和回答我時(shí)他眼神里的飄忽，我相信他這次是說謊了。

“那你能打個(gè)電話讓媽媽把作業(yè)送來嗎？”

“那好吧，我給我媽媽打個(gè)電話，讓她送過來。嗯，不知道她能不能找到?！背龊跷业囊饬?，小睿非但不承認(rèn)自己沒做，反而是想“演”下去了。

我把手機(jī)遞給他，他播了一串?dāng)?shù)字，按下了免提。我想到，小睿是清楚媽媽知道他沒做作業(yè)這回事的，打了電話，應(yīng)該就能戳穿他的謊言。

意料之外，小睿撥打的電話沒有人接。此時(shí)，臨近上課了，我先讓小睿回去，等著小睿媽媽回?fù)芙o我。到了下午快放學(xué)時(shí)候，小睿補(bǔ)好的作業(yè)送來了，但我的電話還沒有動(dòng)靜，我忍不住在QQ上給小睿媽媽留言，把事情情況跟她說了一遍。很快我就收到了小睿媽媽的回復(fù)，小睿打的是他爸爸的電話，小睿爸爸現(xiàn)在在北京出差，早上7點(diǎn)多還在休息，不可能接通電話，而且他也不知道這件事。小睿媽媽對(duì)孩子會(huì)臉不紅心不跳地說謊也表示痛心。晚上，小睿媽媽告訴我，小睿說他一來學(xué)校就補(bǔ)好了作業(yè)，還拿出了下午我批改好的作業(yè)給媽媽看。他還是沒有承認(rèn)自己對(duì)昨晚沒寫完作業(yè)這件事說了謊。

我邀請(qǐng)了小睿媽媽第二天中午來學(xué)校一趟。應(yīng)她的要求，我、小睿、小睿媽媽在學(xué)校一個(gè)僻靜處，開始了“三方會(huì)談”。

“昨天你作業(yè)沒做，怎么跟顧老師說是沒帶？”小睿媽媽先發(fā)制人。

小睿沉默不語，眼里有了閃閃的淚珠在打轉(zhuǎn)?？粗☆＿@樣，母親還是心疼的，摸著孩子的頭，語氣也柔和了些，繼續(xù)說道：“你跟老師說時(shí)間太晚了，沒做完不行嗎？怎么能騙老師呢？”

小睿有點(diǎn)抽泣了：“我想補(bǔ)完就好了?！?/p>

看著這樣的情形，我趕緊打個(gè)圓場(chǎng)：“小睿，你能看著媽媽的眼睛，保證下次不拖拉作業(yè)，即使有事耽誤沒完成，也能誠實(shí)跟老師交代嗎？”小睿頓了頓，重新整理好了自己的情緒，開始一字一句地向媽媽做出保證。

之后，我和小睿媽媽對(duì)小睿的學(xué)習(xí)情況和在家情況也做了一些交流，達(dá)成了小睿的教育要細(xì)致、嚴(yán)格的共識(shí)。

案例分析

在我的印象里，小睿是個(gè)聰明機(jī)靈但又不肯踏實(shí)對(duì)待學(xué)習(xí)的孩子。在公開課上，他積極舉手發(fā)言，回答響亮、答案精準(zhǔn)是我們班的“捧場(chǎng)王”，給我和其他前來聽課的老師留下深刻的印象。只是，更多的時(shí)候，他上課幾乎不舉手發(fā)言，做小動(dòng)作的次數(shù)也頗多，好幾次看到他都是在漫不經(jīng)心地玩著自己的文具。小睿就是這樣一個(gè)孩子，靈敏又不夠自覺，有時(shí)他的課堂作業(yè)要拖到快放學(xué)才開始做，潦潦草草地寫完了就算是完成任務(wù)了;遇到默寫錯(cuò)誤的單詞，你不去找他訂正，他可能逃過一天算一天。如果你盯著讓他學(xué)幾個(gè)新單詞或者背熟一篇課文，他一會(huì)兒就能掌握并且流利地復(fù)述出來，但如果你不盯著他，讓他自己去背，他可能又先去玩一會(huì)，再走會(huì)兒神，“磨”上近半小時(shí)的“洋工”，才能差不多背出來。

雖然小睿目前英語成績(jī)中等，但在我心中，他是非常有潛力的孩子。為此，之前我就聯(lián)系過他的家長(zhǎng)。因?yàn)樾☆０职殖Ｄ暝谕獬霾?，教育小睿和他妹妹的任?wù)就交給了小睿媽媽。小睿媽媽原本是公司里的骨干，一年中需要多次去外地考察。為了更好地照顧兩個(gè)孩子，媽媽換了工作，把更多的時(shí)間留給兩個(gè)孩子。小睿媽媽了解自己兒子的性格和脾性，也愿意配合老師的工作，要求孩子在校必須完成課堂作業(yè)，不可以拖延。

小睿媽媽告訴我，剛開學(xué)的時(shí)候，不寫完作業(yè)不讓吃飯，小睿天天餓得大哭，她還是堅(jiān)持不給吃，過幾天小睿主動(dòng)和她說，自己不太合適懲罰，需要的是激勵(lì)：每天在媽媽晚上6點(diǎn)下班前，完成作業(yè)，就讓他玩15分鐘手機(jī)。小睿媽媽答應(yīng)了，但沒過幾天又開始拖延了。這次他到晚上八點(diǎn)沒做完作業(yè)，就先讓他去睡覺，于是有了這次的事情。我和小睿媽媽都明白，現(xiàn)在三年級(jí)三門功課的作業(yè)并不多，以小睿的頭腦和速度，只要抓緊時(shí)間，在下午六點(diǎn)前完成作業(yè)，是輕而易舉的事情，問題是在于他的惰性和不自覺，讓他在沒有大人監(jiān)管的情況下，遲遲不肯打開作業(yè)本寫作業(yè)。小睿的以退為進(jìn)，小睿媽媽也是心知肚明的，但她答應(yīng)了下來，體現(xiàn)了她是希望小睿能盡早完成作業(yè)的初心。但這樣的妥協(xié)換不來小睿的堅(jiān)持，沒幾天小睿情愿餓著肚子或者不玩手機(jī)，也不想提筆完成作業(yè)，能拖就拖，能少做就少做就成了小睿的行動(dòng)目標(biāo)。

小睿的媽媽無疑是愛孩子的，她不僅在事業(yè)上做出了讓步，也關(guān)心孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。得知孩子說謊，她十分意外，她奉行的家庭民主教育有些地方過于退讓，讓小睿這個(gè)敏銳的孩子找對(duì)了弱點(diǎn)，有了可乘之機(jī)。

解決方案

每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭和學(xué)校的共同的培養(yǎng)。老師是實(shí)現(xiàn)“真教育”的橋梁，也是家長(zhǎng)與孩子之間關(guān)系的協(xié)調(diào)者。反思這次事件，我受到了幾點(diǎn)啟發(fā)。

1.要留心觀察孩子的性格和特點(diǎn)。許多同行都會(huì)發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)在老師眼里靦腆內(nèi)向、不多言語的孩子，卻在班級(jí)里有不少的好朋友，是個(gè)交際明星。他在老師面前的不言語，可能是出于對(duì)教師職業(yè)的敬畏和家長(zhǎng)對(duì)他的要求。而一個(gè)在課堂上積極發(fā)言，總是笑臉回答你問題的孩子，他在跳長(zhǎng)繩、丟手絹這些活動(dòng)中，總是安靜地在一旁站著，或者情愿拿出一本書來看。孩子在集體活動(dòng)中，與同齡人之間的互動(dòng)，反映出的也是他性格的一部分。老師只有看對(duì)孩子的性格脾性，才能對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)地切中他的性格命脈。事例中的小睿便是我通過半年多的相處，我知道他是外向好動(dòng)的，有一定抗壓能力的孩子，所以我和家長(zhǎng)在商量后，決定當(dāng)面一起解決說謊這件事。對(duì)待怯弱膽小的孩子，還需要老師溫和地對(duì)待，靈活應(yīng)變。

2.了解家長(zhǎng)的訴求。父母是孩子的第一任老師，無論是班主任還是普通的任課老師，我們都應(yīng)該對(duì)孩子的家庭狀況有個(gè)大致的了解?，F(xiàn)在社會(huì)交通與訊息飛速發(fā)展，個(gè)別家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯鹊脑颍荒軙r(shí)常陪伴孩子，對(duì)孩子的在校情況并不了解，需要老師的協(xié)助。老師秉著一顆赤誠之心，通過觀察和積累的經(jīng)驗(yàn)，在校及時(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)理解孩子，一起改進(jìn)，在必要時(shí)，與家長(zhǎng)互聯(lián)互動(dòng)，取得家長(zhǎng)的信任。只有打通了家長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，互相理解和支持，才能更好地開展家校合作。老師要事先進(jìn)行斟酌，見到家長(zhǎng)時(shí)，該以什么樣的語氣和方式進(jìn)行談話，要說什么內(nèi)容，重點(diǎn)在哪里，要解決什么問題，改善什么現(xiàn)狀，談話過程大概需要多久。只有老師在對(duì)孩子的性格和學(xué)習(xí)狀況有清楚地把握之下，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，才能讓家長(zhǎng)充分了解老師的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是源于對(duì)孩子的愛，以真心換真情，家長(zhǎng)才會(huì)將自己內(nèi)心的看法與展望展露，形成真教育中家校的合力。

3.多換位思考。老師要有同理心。我們理解每個(gè)做家長(zhǎng)的都有望子成龍、望女成鳳的心態(tài)。將心比心，家長(zhǎng)把孩子送來學(xué)校，孩子就是我們共同的孩子。在他們小小的世界里，家長(zhǎng)和老師是最大的權(quán)威了。老師如果針對(duì)每個(gè)孩子不同的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)坦誠地提出有建設(shè)性的想法，比如有些孩子偏科，就鼓勵(lì)孩子努力把弱勢(shì)科目提高到平均水平，讓他逐漸發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的樂趣，這樣能幫助更多的孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再抗拒，更樂于主動(dòng)去學(xué)。孩子的世界比大人簡(jiǎn)單的多，多從孩子的角度出發(fā)，我們把自己假想成小孩，就能懂得他們還不能很好地克制好自己，奉行著快樂至上的原則，所以他們會(huì)在作業(yè)和游戲里選擇游戲，在責(zé)任和逃避里選擇更為輕松的逃避。作為教師，我們尊重孩子的選擇，理解父母的良苦用心和“望子成龍”的心理，但無論家長(zhǎng)還是老師得從心出發(fā)，曉之以利弊，耐心細(xì)心地把他們引向真教育的道路上。

教育是教人化人?；苏咭矠槿怂逃偸腔ハ喔谢?。每位青年老師都在教書育人這條無止境的路上摸索，前行沒有捷徑但有反復(fù)，路上難免彎道無數(shù)，看似是平坦的康莊大道，卻也可能暗藏荊棘數(shù)個(gè)。真教育需要我們坦誠面對(duì)初心的觀察和反思，通過家、校與生的互相理解和配合能讓我們少走一些彎路，助力我們教師和孩子、家長(zhǎng)一起成長(zhǎng)，共同平穩(wěn)地走在“真教育”之路上。

（作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)校）