高師心理學課程混合式教學模式實踐與效果研究

蔡偉林

［摘 要］文章采取實驗組和對照組進行實驗設計的形式，采用自編問卷對學生的心理學學習成績以及課程滿意度進行研究，結果發(fā)現(xiàn)，心理學混合式教學模式能顯著提高學生的心理學學習成績，明顯提高學生的學習興趣和學習積極性，促進學生自主學習能力、人際合作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維的提升。

［關鍵詞］高師心理學；混合式教學；實踐效果

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）06-0075-04

心理學作為高等師范院校教師教育必修課，是一門核心基礎課程，是理論與實踐相結合的課程，其不僅要幫助師范生掌握心理學基礎知識、基本原理與規(guī)律，更要注重培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維，確保他們在未來的教師工作中能靈活運用心理學知識和原理解決實際的教育教學問題。但心理學課程知識結構龐大，課程內(nèi)容繁雜，抽象概念和原理眾多，課時又不斷縮減，教學任務繁重。在傳統(tǒng)教學模式下，部分教師只有采取滿堂灌的教學方式才能基本完成教學任務，導致教學過程以教師為主導，學生處于被動地位，教學效果不理想，理論與實際相脫節(jié)，部分學生只會死記概念和原理，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，缺乏將心理學知識應用于解決實際問題的能力。

混合式教學模式是把信息技術融入傳統(tǒng)課堂，將在線教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式?；旌鲜浇虒W模式既發(fā)揮了教師的主導性作用，又充分體現(xiàn)了學生作為學習主體的創(chuàng)造性、主動性和積極性[1]?；旌鲜浇虒W不僅是“線上+線下”的教學空間的混合和“課前+課中+課后”的教學時間的混合，更是“教師主導+學生主體”“學生自主學習+課堂面授學習”的教學方式的混合和“過程+結果”的考核方式的混合， 已成為整個大學教改的熱點[2]。

本研究將混合式教學模式應用于廣西某大學高師心理學課程教學實踐，通過檢驗其教學效果，對高師心理學課程教學改革進行探討。

一、心理學混合式教學模式設計與實施

（一）心理學混合式教學模式設計

1.線上網(wǎng)絡課程設計

根據(jù)課程培養(yǎng)目標、課程特點以及課時情況，可以把心理學課程體系劃分為學生心理發(fā)展與教育、學習指導、品德教育和心理健康教育等四大模塊，心理發(fā)展與教育模塊包括概論、認知發(fā)展與教育、情緒情感和意志發(fā)展、個性和社會性發(fā)展與教育以及心理發(fā)展的基本原理等五章，學習指導模塊包括學習的基本理論、學習動機、知識學習與技能形成、學習遷移與學習策略、問題解決與創(chuàng)造性等五章，品德教育和心理健康教育模塊各一章，總計十二章。各模塊的課程資源包括導學案、課程講義、課程視頻、課程PPT、課程討論、課程練習和課后作業(yè)等七個方面的內(nèi)容，情緒、氣質(zhì)與性格、能力等學習主題還包括心理測驗。課程練習全部是選擇題，題目為自編或歷年教師資格考試真題。心理測驗采用現(xiàn)有的具有較好信度和效度的常用心理量表。課程視頻則借助各類開放共享的網(wǎng)絡平臺，廣泛搜集和精選優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡在線資源，并進行本土化改造。利用學校現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺完成課程搭建。

2.線下面授課堂設計

心理學既是理論性課程，也是實踐性課程。課程的理論性主要體現(xiàn)為課程內(nèi)容包括諸多心理學概念和心理學理論，實踐性主要體現(xiàn)為課程教學的目標是讓師范生學會運用心理學知識和原理解決現(xiàn)實生活和教育教學中的實際問題。在教學中，要做到理論與實踐相結合，使學生既懂理論，又懂應用。盡管混合式教學是把理論學習部分前置，課前學生利用網(wǎng)絡進行在線自主學習，但心理學概念和理論比較抽象，學生理解起來較困難，故知識講授仍是線下課程的必要教學方法。當然，這個講授不再是傳統(tǒng)模式下的滿堂灌，而是針對學生的疑難點和知識重點進行精講和點撥。此外，還采用探究討論式、案例分析式等教學方法，訓練學生分析問題和解決問題的能力，提高其心理學知識實踐和應用的能力。

（二）心理學混合式教學模式的實施

1.課前

教師提前一周上傳或發(fā)布課程資源，供學生進行課前學習。學生課前的線上自學是線下課堂學習的重要前提，能使學生具備必要的知識基礎。學生自學時，先利用導學案明了學習目標以及學習重難點，再利用課程講義、課程PPT或課程視頻學習課程內(nèi)容，同時梳理學習內(nèi)容，整合知識結構，畫出思維導圖，記錄學習疑難點，完成學習筆記，最后進行在線練習，檢測自學效果。教師則通過后臺了解答題情況。

2.課中

課堂教學的目標是實現(xiàn)知識內(nèi)化與提升，提高學生的知識應用能力。線下課堂主要包括三個環(huán)節(jié)：第一步是提出問題，學生針對自學過程中的疑難點提出相應問題；第二步是答疑釋惑和錯題講解，教師根據(jù)學生提問或課程練習中出錯較多的知識點進行重點講解；第三步是小組合作探究，包括問題討論、案例分析、頭腦風暴、課堂辯論等。

3.課后

學生利用網(wǎng)絡課程學習平臺進行在線課程討論，完成課后作業(yè)并上傳至平臺，整理課程筆記，實現(xiàn)知識強化和鞏固。在線討論的話題是學生感興趣或與學生生活關系密切但因課時有限而無法在課堂上展開討論的內(nèi)容，如：遺忘是好事還是壞事？失戀后，如何讓自己忘掉那個人？等等。教師通過平臺抽查學生作業(yè)，了解學生的學習效果，并反思教學過程，優(yōu)化教學方案。

二、研究方法與設計

（一）研究對象

采用整群抽樣方法，選取廣西某大學教育科學學院2019級小學教育全科普專4個班級的學生作為研究對象。學生共計184人（男生31人、女生153人），其中，實驗組92人（男生17人、女生75人），對照組92人（男生14人、女生78人）。

（二）實驗設計

采用實驗組和對照組設計，實驗組采用混合式教學模式，對照組采用傳統(tǒng)教學模式。

（三）研究工具

采用自編問卷，問卷主要包括網(wǎng)絡學習平臺、課程教學、課程考核方式、教學效果、總的效果、主觀感受與個人建議等7個方面的評價維度，共24個條目，20道單項選擇題，2道多選題，2道開放題。采用5點量表，“非常不同意”為1，“不同意”為2，“一般”為3，“同意”為4，“非常同意”為5。得分越高，滿意度越高。

（四）研究程序

學習成績采用平時成績和期末考試成績相結合的方法來評定：實驗組是期末考試成績占60%，平時成績占40%；對照組是期末考試成績占70%，平時成績占30%。期末考試采用全校統(tǒng)考方式，考試時間和考試試卷及評分標準均統(tǒng)一，題型包括選擇題、問答題和材料分析題，題目側重考核學生對心理學知識的理解與應用。平時成績的評定方法：實驗組分為出勤、提問與答問、課程討論、練習與作業(yè)、課程筆記等5個指標，每個指標各占20%；對照組是完成一份平時作業(yè)。

在學生參加完期末考試后，對實驗組學生進行教學效果滿意度問卷調(diào)查。

（五）數(shù)據(jù)收集

使用問卷星制作電子問卷，并發(fā)送問卷鏈接和二維碼至心理學課程學習QQ群，由學生在線填寫問卷并提交。

（六）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 23對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、研究結果

（一）學生學習成績分析

對兩組學生的學習成績進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)兩組學生的心理學成績具有顯著差異（t=9.415，P=0.000< 0.05），實驗組成績顯著高于對照組，具體見表1。

（二）學生滿意度分析

問卷采用的是5點計分，借鑒已有研究[3]，均分在1～2之間，滿意度評價非常低；均分在2～3之間，滿意度評價較低；均分在3～4之間，滿意度評價較高；均分在4～5之間，滿意度評價非常高。調(diào)查結果表明，學生對心理學混合式教學的各項評分均高于理論中值（3分），標準差的值均小于1，表明偏離均值很小。其中，除了對網(wǎng)絡平臺運行的流暢性評價均分低于4分，學生對心理學混合式教學各個項目的評分均高于4分，表明學生對心理學混合式教學模式的滿意度水平非常高。具體見表2。

在主觀感受方面，學生紛紛給出了好評：“對以后的生活和學習很有幫助”“課堂非常活躍，能夠瞬間進入課堂學習”“學到了對小學生的問題怎么處理，怎么樣處理比較好”“收獲很大，懂得將課程知識運用到實踐生活中”“老師非常親切，對我們的接納程度高，積極與學生互動，非常喜歡心理課”。

四、討論與分析

上述研究表明，在心理學課程中采用混合式教學模式，不僅有利于促進學生對知識的掌握和學習成績的提高，而且有利于提高學生的學習興趣和學習積極性，并能促進學生自主學習能力、問題解決能力、與人合作能力和創(chuàng)新思維的提升。當然，心理學混合式教學的效果與其設計以及實施水平密切相關，教學內(nèi)容的適用性、課程資源的豐富性、教學活動的靈活多樣性以及考核體系的合理性等直接影響混合式教學的效果。本研究認為，混合式教學模式在心理學課程中具有較大的應用價值，主要表現(xiàn)為以下四個方面。

（一）混合式教學能精準解決高師心理學課程的現(xiàn)實困境

目前，高師心理學課普遍存在內(nèi)容多、任務重、課時少的問題。在應用型人才培養(yǎng)背景下，為滿足師范生未來教育教學工作的需要，高師心理學課程內(nèi)容不再只是普通心理學的內(nèi)容，還包括教育心理、發(fā)展心理、心理健康與心理咨詢等內(nèi)容。在高校非技能課、非實踐課課時普遍壓縮的背景下，心理學課時被不同程度縮減，有的甚至只有32課時，這對傳統(tǒng)課堂教學模式而言極具挑戰(zhàn)性?；旌鲜浇虒W把理論學習前置，讓學生在課前自主進行線上學習，課堂教學時教師只針對疑難點進行點撥，能有效解決課時少這一難題。

（二）混合式教學能大力激發(fā)高師心理學課程的課堂活力

傳統(tǒng)教學模式下，課堂一般以教師為中心，進行滿堂灌的教學，缺少師生互動與交流，課堂氣氛不佳。在混合式教學模式下，課堂教學中教師主要圍繞重難點開展話題探討、案例討論和問題式學習，學生不僅對這些活動有參與熱情，而且通過課前的線上學習已具備相應知識基礎，因而有能力進行有效參與，他們不再是旁觀者和局外人，使得課堂氣氛活躍，課堂充滿生機與活力。

（三）混合式教學能切實挖掘學生的各種潛能

就學科性質(zhì)而言，高師心理學是一門理論性與實踐性兼?zhèn)涞恼n程，特別是在當前應用型人才培養(yǎng)的背景下，尤其需要凸顯課程的實踐性。在教學目標上，應注重理論與實踐相結合，著力于提高學生的綜合素質(zhì)以及問題解決與創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)教學中，部分教師只看到課程內(nèi)容的理論性質(zhì)，只關注學生對知識的理解，采取教師教、學生記的方式，千方百計讓學生學懂；混合式教學雖然也強調(diào)學生要學懂，但不是靠教師教，而是靠學生自己學、自己思考，更看重學以致用，通過形式多樣的案例分析式、問題探究式的課堂活動，訓練學生的知識應用能力，挖掘學生的各種潛能。

（四）混合式教學能有效催生學生學習高師心理學課程的內(nèi)在動力

傳統(tǒng)教學中，部分學生盡管對心理學課程充滿興趣，但學習被動，參與性差，難以發(fā)現(xiàn)問題，一心等待教師的統(tǒng)一講解和活動安排，內(nèi)在動力不足。而混合式教學能激發(fā)學生的學習動力：一是因為混合式教學是一種個性化的學習，學生課前根據(jù)自己的需求靈活選擇適合自己的學習時間和方式，自己安排學習進程，滿足了學生的自主性需求；二是混合式教學的線上課程資源豐富，能從多個方面幫助學生學會學懂，使學生獲得成就感；三是線下的課堂教學具有互動性，不僅有答疑釋惑的師生互動，更有聚焦問題解決的生生之間的探究協(xié)作，進一步強化了學生的成就感和參與感。

五、啟示與建議

（一）學校層面：加強校園信息化建設，打造混合式教學模式的支撐環(huán)境

混合式教學模式不僅符合時代發(fā)展的需求，也是我國高等教育改革的趨勢[4]。混合式教學是基于信息技術的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學模式，對實施環(huán)境有特定要求，高度依賴學校的信息化程度。然而，部分學校的校園信息化建設投入嚴重不足，學校圖書館和信息中心提供給學生免費使用的電腦不僅老舊，而且數(shù)量有限，學生只能使用自己的智能手機作為混合式學習的工具，但是學校又沒有實現(xiàn)免費Wi?Fi全覆蓋，即使在固定教室有免費Wi?Fi，網(wǎng)速也非常慢。而與學校網(wǎng)絡教學平臺配套的App對某些品牌的智能手機兼容性又不夠好，使用這些手機的學生甚至無法登錄App進行正常的網(wǎng)絡學習?？傊糠謱W校信息化建設水平的滯后給混合式教學模式的順利實施帶來了極大困難。因此，學校應重視和加強校園環(huán)境的信息化建設，實現(xiàn)校園免費Wi?Fi的全覆蓋并對其進行擴容提速，加大圖書館和信息中心電腦的開放力度，并對老舊電腦進行更新?lián)Q代，為混合式教學模式的順利實施提供必要的支撐環(huán)境。

（二）教師層面：進一步優(yōu)化課程教學設計并持續(xù)強化自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高混合式教學效果

在混合式教學中，教師是導演，學生是演員，教師要根據(jù)學生的特點和需求設計教學方式，把舞臺交給學生，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性[5]。也就是說，混合式教學課程教學設計的質(zhì)量直接影響學生的學習興趣和學習積極性，進而影響混合式教學的最終效果。在網(wǎng)絡課程中，教師要不斷優(yōu)化課程體系，精簡課程內(nèi)容，并使課程內(nèi)容通俗易懂且符合實際需要。在課堂教學中，教師要進一步優(yōu)化教學方式，注重收集學生的反饋意見，合理安排相關教學活動，并確保教學活動靈活多樣。

此外，在混合式教學模式下，學生在課前已提前學習課程內(nèi)容，對課程的基本知識點有了大致了解，并對相關內(nèi)容有了自己的思考，會在自己已有經(jīng)驗的基礎上重構教材內(nèi)容，當他們走進教室時，頭腦里裝滿了各種疑問，有些疑問甚至會超過教師已有的知識儲備。因此，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強專業(yè)理論知識學習，注重知識更新，打破既往思維慣性，重新解讀教材內(nèi)容，拓展備課的深度和廣度。

（三）學生層面：轉變觀念，變被動為主動，享受學習的樂趣

本研究發(fā)現(xiàn)，少部分學生受長期的傳統(tǒng)教學模式影響，對課前的線上學習不太主動，理論學習停留在表面，不追求進一步理解，學習筆記習慣于原原本本地照抄教師課件或教材，不注重梳理知識結構，更不注重提煉知識要點，有的甚至以各種借口逃避課前預習。在線下的課堂教學中，部分學生不敢提問或回答問題，不敢發(fā)表自己的觀點，總擔心自己出錯或被同學笑話。在課后滿意度調(diào)查問卷中，針對學生自己比較喜歡的學習活動這一問題， 85.56%的學生選擇聽教師答疑，85.03%的學生選擇聽教師抓重點講解，選擇這兩個選項的學生人數(shù)最多，而選擇課堂小組討論的學生有75.4%，選擇提問與回答問題的學生只有64.17%。這說明，學生依然更偏向于被動的接受式學習。對此，除了學校要加強學風班風建設、任課教師要進一步優(yōu)化課堂教學及完善課程考核體系，學生自己也要積極轉變觀念，由傳統(tǒng)的被動學習向主動學習轉變，由“要我學”向“我要學”轉變，注重體驗學習的過程，享受學習的樂趣，真正成為學習的主人。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 楊鑫剛.《安全心理學》混合式教學改革的實踐[J].現(xiàn)代交際，2020（21）：21-23.

[2] 張艷云.以問題牽引為導向的混合式教學法在基礎護理學課程中的實踐研究[J].實用臨床護理學電子雜志，2017，2（8）：141-142.

[3] 曾祥志.基于“雨課堂”的混合式教學在《教育心理學》課程中的應用[J].濟南職業(yè)學院學報，2019（2）：53-56.

[4] 王金旭，朱正偉，李茂國.混合式教學模式：內(nèi)涵、意義與實施要求[J].高等建筑教育，2018，27（4）：7-12.

[5] 羅茜.高?；旌鲜浇虒W改革：困境與出路[J].科教文匯（下旬刊），2018（18）：35-36.

［責任編輯：劉鳳華］