“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”教師研修模式探索

□姚曉芳

在課程改革的過(guò)程中，教師的參與度和教師自身的綜合素養(yǎng)，是影響課程改革成功與否的關(guān)鍵性因素。[1]只有通過(guò)提升教師綜合素養(yǎng)，創(chuàng)建新型教師隊(duì)伍，結(jié)合新課改，明確教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，才能促進(jìn)課改的順利進(jìn)行。

當(dāng)前，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用日益普遍，也越來(lái)越廣。教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，從剛開(kāi)始的娛樂(lè)、溝通交流、查找資料以及共享資源等一般性的內(nèi)容，發(fā)展到現(xiàn)在的在線研討、同伴互助、自我反思，與專家進(jìn)行“一對(duì)一”的零距離交流以及和全國(guó)各地的教師就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有效溝通，互換意見(jiàn)已經(jīng)成為新時(shí)代背景下教師的共同需求。在這種形勢(shì)下，我們嘗試在校本培訓(xùn)的過(guò)程中，用工作坊的形式組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)作為必要的補(bǔ)充。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”教師研修模式的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”研修模式的設(shè)計(jì)由線上和線下兩大部分組成，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。其中線上的研修學(xué)習(xí)主要依托名師工作室、專題學(xué)習(xí)QQ 群、微信公眾號(hào)等開(kāi)展工作坊形式的研修學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師研修坊由名師或骨干教師擔(dān)任坊主，定期進(jìn)行專題或者話題的設(shè)計(jì)，在研修過(guò)程中，教師可以根據(jù)坊主設(shè)置的話題或者專題進(jìn)行自我創(chuàng)新、反思。線下的學(xué)習(xí)主要由本校教師或者骨干教師根據(jù)線上研修的專題組織活動(dòng)，要求線上參與培訓(xùn)的教師既要聽(tīng)取專家學(xué)者的指導(dǎo)，又要親自去動(dòng)手實(shí)踐；不僅要學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)案例，更要有自己獨(dú)特的思考、解讀、反思，并讓同事指導(dǎo)。工作坊坊主在線上帶團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研修引領(lǐng)，本校教師在線下組織活動(dòng)，落實(shí)到校本實(shí)踐，最后再針對(duì)教師在研修活動(dòng)中的表現(xiàn)以及研修質(zhì)量等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”教師研修的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”的研修模式突破了時(shí)間和空間的限制，解決了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式的弊端，讓教師內(nèi)生出專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，從被動(dòng)培訓(xùn)到主動(dòng)研修，讓教師們的研修變得自主有效，是傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的有力補(bǔ)充，具有以下特點(diǎn)：

1.問(wèn)題導(dǎo)向的基礎(chǔ)性

基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”教師研修活動(dòng)的開(kāi)展，是依托一定的教學(xué)問(wèn)題、困惑而產(chǎn)生的。以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)和反思活動(dòng)，教師會(huì)更加積極、主動(dòng)，從而提高教師學(xué)習(xí)的自主性，使研修活動(dòng)更有效。

2.研修任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性

基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”每項(xiàng)研修活動(dòng)的設(shè)置，都是基于一定的教學(xué)問(wèn)題而生成的。教師參與研修活動(dòng)的目的是為了解決自己教育教學(xué)過(guò)程中所存在的各種問(wèn)題和困惑。在研修任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師的研修活動(dòng)會(huì)更加豐富而具體。

3.活動(dòng)開(kāi)展的有序性

基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”教師研修活動(dòng)的開(kāi)展，是有組織、有計(jì)劃、有順序地進(jìn)行的。每個(gè)工作坊的研修活動(dòng)，都是在學(xué)科專家的引領(lǐng)下按照活動(dòng)計(jì)劃組織開(kāi)展、實(shí)施的，從而保證了研修活動(dòng)更加有意義。

4.研修資源的豐富性

基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”教師研修活動(dòng)的開(kāi)展，依托互聯(lián)網(wǎng)上豐富的數(shù)字資源進(jìn)行，充分利用“浙江省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”等網(wǎng)站上豐富的資源，為教師個(gè)人的學(xué)習(xí)提供了有力的支持和參考。

5.研修活動(dòng)的自主性

基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”教師研修活動(dòng)的開(kāi)展，以教師的自主參與為基礎(chǔ)，教師需要借助電腦和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣的研修活動(dòng)，時(shí)間和地點(diǎn)靈活性大，信息量大，教師可以根據(jù)自身的安排自主學(xué)習(xí)和研究。它更強(qiáng)調(diào)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

6.交流過(guò)程的實(shí)時(shí)性

基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”教師研修活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐研修是“知行統(tǒng)一”的過(guò)程。參與者通過(guò)開(kāi)展各種研修活動(dòng)從“做中學(xué)”然后把做好的東西展現(xiàn)出來(lái)。即使項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束了，搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體仍可以繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng)，這里仍然是大家學(xué)習(xí)和交流的空間。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”教師研修的機(jī)制保障

為激勵(lì)教師積極主動(dòng)地參與工作坊研修活動(dòng)，學(xué)校特制定了學(xué)習(xí)激勵(lì)制度，對(duì)教師參與研修活動(dòng)情況、教育教學(xué)成果、教育科研等進(jìn)行考核，以積分的形式進(jìn)行累計(jì)，積分最終計(jì)入學(xué)校年終考核（見(jiàn)表1）。

表1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”教師研修活動(dòng)考核表

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”教師研修活動(dòng)類型

基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”教師研修的工作坊種類，主要分為能力增長(zhǎng)型、資源獲取型、師德養(yǎng)成型和課題研究型。每一類工作坊，教師參與的研修活動(dòng)，可以通過(guò)專家引領(lǐng)、小組互助和個(gè)人反思等形式開(kāi)展。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”教師研修模式活動(dòng)結(jié)構(gòu)圖，如圖1 所示：

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”教師研修模式的專家引領(lǐng)活動(dòng)

1.專家引領(lǐng)活動(dòng)概述

專家引領(lǐng)活動(dòng)就是邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師等教學(xué)名師參與教師的網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程，由名師進(jìn)行引領(lǐng)并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予研修教師一定的指導(dǎo)。就本質(zhì)而言，專業(yè)引領(lǐng)就是學(xué)科領(lǐng)域的專家用教育理論來(lái)指導(dǎo)研修教師的教學(xué)實(shí)踐，是理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系和對(duì)話。專家引領(lǐng)的形式主要有專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及學(xué)術(shù)論壇等。

2.專家引領(lǐng)活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)

專家引領(lǐng)需要協(xié)助工作坊主持人組織研修小組的研討活動(dòng)，為小組成員提供方法指導(dǎo)、答疑解惑，為小組的研討提供方向指引，如圖2 所示。

3.專家引領(lǐng)活動(dòng)的實(shí)施策略

協(xié)助工作坊主持人組織小組研討。工作坊坊主與主持人共同確定研修主題，主持人組織小組會(huì)議確定研修時(shí)間并主持研修活動(dòng)，同時(shí)組織小組成員進(jìn)行小組討論。

為教師研修答疑解惑并提供方法指導(dǎo)。專家教師為參與研修的教師提供相關(guān)資源并進(jìn)行研修方法的指導(dǎo)，也可以通過(guò)研修方面的講座來(lái)指導(dǎo)教師的研修。

為教師專題研討提供方向指引。研修教師在進(jìn)行微課案例研修的過(guò)程中，會(huì)開(kāi)展專題研討，專家應(yīng)該為教師提供必要的引導(dǎo)，讓專題研究朝著正確的方向進(jìn)行。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”教師研修模式的同伴互助活動(dòng)

1.同伴互助活動(dòng)概述

同伴互助主要是依托集體的力量，是教師與同行之間進(jìn)行的交流。主要表現(xiàn)在：針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)教師之間的交流、互動(dòng)、合作形成教師之間互相幫助、互相合作的氛圍。這不僅需要教師自我反思，還提倡教師充分展示自己，加強(qiáng)與同事、同行之間的交流、協(xié)作，從而使經(jīng)驗(yàn)得以分享，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

2.同伴互助活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)

為了順利開(kāi)展同伴互助活動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)建互助小組。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再?gòu)娜齻€(gè)方面對(duì)同伴互助的活動(dòng)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，如圖3 所示。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”教師研修模式活動(dòng)結(jié)構(gòu)圖

圖2 專家引領(lǐng)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

3.同伴互助活動(dòng)的實(shí)施策略

（1）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)就是互助小組各成員針對(duì)某一研討主題，根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)描述、傾聽(tīng)、討論等方式，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在小組各成員之間的討論和深度交流中，讓觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，并進(jìn)行整合。

（2）交流共享

本活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要目的是增強(qiáng)小組成員之間的交流。各成員針對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題或困惑先進(jìn)行深入反思，并向小組內(nèi)部各成員進(jìn)行求教，小組成員之間經(jīng)過(guò)溝通、探討、交流等，對(duì)其提出建議，教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步修改，然后再實(shí)踐驗(yàn)證，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”教師研修模式的個(gè)人反思活動(dòng)

1.個(gè)人反思活動(dòng)概述

圖3 同伴互助活動(dòng)設(shè)計(jì)流程圖

圖4 個(gè)人反思活動(dòng)設(shè)計(jì)流程圖

個(gè)人反思活動(dòng)是反思者個(gè)體的一種活動(dòng)，是教師個(gè)體對(duì)自己的某些教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)地思考的過(guò)程。[2]個(gè)人反思是教師自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，在內(nèi)容上主要包括教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)效果等三個(gè)方面。教師在思考中發(fā)現(xiàn)自身教育教學(xué)問(wèn)題的所在，然后通過(guò)反省、思考、探索和實(shí)踐等來(lái)解決這些問(wèn)題。

2.個(gè)人反思活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)

基于以上思考及研修平臺(tái)的實(shí)際情況，本課題中對(duì)個(gè)人反思活動(dòng)的設(shè)計(jì)通過(guò)此流程來(lái)實(shí)現(xiàn)，如圖4所示。

在數(shù)字資源的學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，通過(guò)“浙江省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”中的資源、課程板塊，教師可以通過(guò)觀看與自己學(xué)科相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)課視頻，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。

3.個(gè)人反思活動(dòng)的實(shí)施策略

（1）以解決教學(xué)問(wèn)題為目的

教師研修，尤其是線上的研修活動(dòng)，資源的豐富性是其基本特征之一，但是如何甄選是個(gè)問(wèn)題。所以，研修教師必須首先反思自己存在的問(wèn)題，才能對(duì)研修平臺(tái)中提供的研修資源進(jìn)行有效取舍和應(yīng)用。

（2）以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)與歸宿

個(gè)人反思活動(dòng)就是教師帶著問(wèn)題找答案，然后對(duì)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，提高自己教學(xué)技能的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法之后，教師應(yīng)該將方法應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，所以，教學(xué)實(shí)踐是個(gè)人反思活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”教師研修活動(dòng)的成效

（一）更新了教師的教學(xué)觀念

基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”的教師研修活動(dòng)，讓教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的主體意識(shí)增強(qiáng)了，并且，通過(guò)個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等形式，形成了一個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，使教師真正成為實(shí)踐的主體、行動(dòng)學(xué)習(xí)的主體、反思的主體以及自我發(fā)展與提升的主體，教師們的教育教學(xué)觀念也得到了更新。從一塊黑板、一根粉筆到交互式電子白板、多媒體課件，再到錄制微課、移動(dòng)終端在課堂中的應(yīng)用，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)，已經(jīng)形成了比較全面的認(rèn)知。

（二）提高了教師教學(xué)中應(yīng)用新媒體的能力

新的教育教學(xué)環(huán)境下，教師們對(duì)各類新的教學(xué)媒體，從陌生到接觸，從接觸到熟悉，從熟悉到得心應(yīng)手，每個(gè)階段都使教師們有不一樣的收獲和感悟。例如，有一位教師在自己的反思日志中提到：“用移動(dòng)平板進(jìn)行上課，對(duì)教師們來(lái)說(shuō)，是一次比較大的挑戰(zhàn)。教師在備課時(shí)，除了準(zhǔn)備課堂教學(xué)中必須要使用的材料外，還要準(zhǔn)備一些可能會(huì)用到的材料，增添了課堂的容量。學(xué)生們對(duì)移動(dòng)平板的課堂教學(xué)很感興趣，樂(lè)于嘗試和接受，但是也容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生很多不可控的因素，教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施會(huì)變得有些困難。這些都是教師需要考慮的問(wèn)題。運(yùn)用平板教學(xué)會(huì)是未來(lái)學(xué)校教學(xué)的手段之一，并且會(huì)慢慢地普及，有了問(wèn)題就能找到方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我相信自己會(huì)越做越好?！?/p>

（三）提升了教師的學(xué)習(xí)和反思能力

基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”的研修活動(dòng)，為教師提供了新型的交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為教師成長(zhǎng)提供了多種渠道的學(xué)習(xí)方式。在研修伊始，教師們的問(wèn)題和困惑比較多，但是隨著研修的逐步深入，問(wèn)題也在一個(gè)個(gè)地化解。例如，在新冠肺炎疫情襲來(lái)之時(shí)，各地區(qū)都是要求“停課不停學(xué)”，組織教師進(jìn)行微課制作，但對(duì)于微課制作，老師們平時(shí)接觸得比較少。如何做好一個(gè)微課？需要做哪些準(zhǔn)備工作？教師們帶著這樣的問(wèn)題開(kāi)始參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且嘗試著自己動(dòng)手做，在不斷地學(xué)習(xí)、反思、嘗試、驗(yàn)證后，最終，教師們都能錄制出非常精美的微課。因此，不論是何種形式的學(xué)習(xí)，只要自己樂(lè)于學(xué)習(xí)、勇于嘗試、不斷反思，最終必有收獲。