大學新生心理一致感水平及影響因素分析

王 慧 李雪梅 劉 瑤 趙雅寧 韓 影 張 盼

華北理工大學護理與康復學院 河北唐山 063210

大學新生正處于未完全成熟向成熟的過渡階段，入學初期，遠離父母和熟悉的環(huán)境，在進入到陌生的大學校園后，不適應新的學習、生活方式及人際交往，易發(fā)生心理問題[1]。據(jù)報道大學新生焦躁、抑郁等心理健康問題的發(fā)生率逐年增加[2]，由此導致的新生退學率較高[3]。因此識別影響大學新生心理健康的因素，對提高其心理健康狀態(tài)意義重大。心理一致感是指個體在遭遇環(huán)境壓力時，所表現(xiàn)的一種普遍的、持久的和動態(tài)的信心，是相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)，可促進和維持心理健康[4]；作為有益健康模型的核心[5]，在降低壓力、提升心理健康方面具有重要作用。青少年時期是心理一致感建立并趨于穩(wěn)定的階段，且入學初期是心理問題的高發(fā)期[6]，充分關(guān)注新生的心理一致感水平，對其更好的適應大學生活，保持心理健康及對今后的發(fā)展具有重要作用。

1 對象與方法

1.1研究對象 以2018年9月華北理工大學入學的新生為研究對象，在入學3個月后進行問卷調(diào)查。

1.2調(diào)查工具及方法 采取分層隨機抽樣的方法，首先應用數(shù)字抽簽法在華北理工大學的所有教學學院中隨機抽取15所教學學院，每個學院選取200名進行問卷調(diào)查。共發(fā)放3000份問卷，回收有效問卷2971份，有效回收率為99.0%。

1.2.1大學新生一般情況調(diào)查表 包括：性別、是否為獨生子女、生源地、是否為學生干部、運動鍛煉頻率、家庭收入、家庭結(jié)構(gòu)、對學校整體的滿意程度。

1.2.2心理一致感量表 采用包蕾萍等翻譯的由Antonovsky制定的心理一致感量表[7]。共13個條目，分為：可理解感、可控制感、意義感3個維度，分值越高，表明心理健康水平越好。其中，13～63分為低水平，64～79分為中等水平，80～91分為高水平。該量表具有良好的信效度。

1.2.3大學生專業(yè)認同問卷 由秦攀博等編制[8]，問卷共23個題項，分為4個維度：情感性、行為性、適切性和認知性。該問卷具有良好的信效度。本研究將大學新生專業(yè)認同以P25、P75水平分為3層，23～68分為低水平，69～88分為中等水平，89～115分為高水平。

1.2.4家庭功能問卷 采用由美國學者Connor和Davidson編制[9]的家庭關(guān)懷度指數(shù)問卷，主要用于主觀評價個體對自身家庭功能的滿意水平，包括適應度、合作度、成長度、情感度、親密度5個維度，每個條目采用0～2分3級評分法，“經(jīng)常這樣”計2分，“有時這樣”計1分，“幾乎很少”計0分,5個條目分數(shù)相加為總分，分值越高表明該項家庭功能越良好。總分為0～3分表示家庭功能重度障礙；4～6分表示家庭功能中度障礙；7～10分表示家庭功能良好。該量表信效度較好。

1.3統(tǒng)計學方法 采用SPSS 22.0進行統(tǒng)計學分析。采用均數(shù)、標準差對新生的一般資料、心理一致感水平及各種影響因素進行描述；采用t檢驗、單因素方差分析心理一致感的人口學差異；利用多元線性回歸分析心理一致感的影響因素。

2 結(jié)果

2.1大學新生心理一致感水平 本次調(diào)查大學新生的心理一致感水平得分為16～90分，總均分為(58.90±11.04)分，處于中等水平，其中可理解感的平均分最高，可控制感的平均分最低，見表1。

表1 大學新生心理一致感水平

2.2影響大學新生心理一致感水平單因素分析 經(jīng)單因素分析發(fā)現(xiàn)，男生、非獨生子女、家庭收入較高、家庭結(jié)構(gòu)為核心家庭、對學校整體滿意、專業(yè)認同水平較高、家庭功能較好的大學新生心理一致感水平較高，見表2。

表2 不同特征大學新生心理一致感得分比較

2.3影響大學新生心理一致感水平多元線性回歸分析 以大學新生心理一致感得分為因變量，以單因素分析中有統(tǒng)計學意義的因素為自變量，進行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示大學新生心理一致感水平的影響因素主要為：獨生子女、家庭收入、家庭結(jié)構(gòu)、對學校整體的滿意程度、專業(yè)認同及家庭功能狀況，見表3。

表3 影響大學新生心理一致感水平多因素分析

3 討論

大學階段是大學生向職業(yè)生涯的過渡階段，在個體的人生發(fā)展中具有重要作用。然而在大學初期存在多種心理問題[10]，大學新生的心理狀況已引起社會的廣泛關(guān)注。

本研究中大學新生心理一致感問卷總均分為58.90分，處于中等水平。較張賢靜調(diào)查的大學生的心理一致感得分(54.27分)有所提高[11]，與本次調(diào)查對象為綜合類院校新生有關(guān)。但是最低值16分，且低于50分者占總?cè)藬?shù)的10.6%，因此大學新生心理一致感水平仍有提升的空間。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男生和女生的心理一致感水平不存在差異；對大學新生而言，不論男生還是女生，都更傾向于獨立[12]，面對新環(huán)境都調(diào)整自身的狀態(tài)以更快的融入到新環(huán)境中，因此由性別造成的心理一致感水平差異較小。非獨生子女的心理一致感水平較高，研究發(fā)現(xiàn)獨生子女的精神質(zhì)因子得分較低，且更倔強，性格更敏感[13]。生源地對心理一致感的影響不顯著，與田延秋的調(diào)查結(jié)果存在差異[14]，本次調(diào)查為綜合類院校，學生來源廣泛，并且隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，城市和農(nóng)村的發(fā)展差距在縮小，由成長環(huán)境所導致的心理問題在逐漸減小。家庭經(jīng)濟收入較高、家庭結(jié)構(gòu)為核心家庭的新生心理一致感水平較高，良好的家庭環(huán)境為其提供了較充足的物質(zhì)支持，；而經(jīng)濟條件較差的新生，與同齡人相比，承受著較大的心理壓力，因此其心理健康水平較低[15]。對學校整體滿意程度較高的新生心理一致感水平較高，內(nèi)在氛圍與學生的心理健康呈正相關(guān)關(guān)系[16]，良好的學校環(huán)境為新生學習交流提供了便利的條件，是影響其心理健康的重要方面。

專業(yè)認同對大學新生的心理健康具有重要的影響作用。專業(yè)認同包括自我認同和自我發(fā)展，是一種重要的心理過程，是學習者對未來職業(yè)的認可[17]，直接影響學生的個人發(fā)展和健康水平[18]，然而不同新生對專業(yè)特色、前景、興趣、就業(yè)方向等認識的深度不同[19]，造成新生心理健康狀況存在差異。

家庭關(guān)懷是影響新生心理健康的主要方面。家庭對于個體身心健康具有深遠持久的影響[20]，而家庭功能是衡量家庭系統(tǒng)運行的重要標志，是影響家庭成員心理發(fā)展的深層變量之一[21]。因此，即使遠離家鄉(xiāng)，家庭成員間的關(guān)懷也會在很大程度上影響新生的心理狀況。

綜上所述，需采用綜合措施對大學新生的心理健康狀況進行干預，如開設相關(guān)的心理健康教育課程，提供多元的心理咨詢服務，教師對大學新生進行團體心理輔導，同時學校注重校園氛圍的建設。家庭及社會增加對大學新生心理健康的關(guān)注，為提升新生的心理健康水平提供支持。