基于i+1理論基礎(chǔ)英語合作學習課堂的SETT框架下教師話語的實證研究

楊艷麗

(重慶外語外事學院英語學院，重慶 401120)

一、研究背景及理論框架

(一)本實證研究背景

基礎(chǔ)英語課堂是大學英語專業(yè)的重要基礎(chǔ)科目，對于提升學生英語的聽說讀寫譯的基本技能有著重要的作用，但是一直以來很多教師以講述英語單詞、語法、課文、句型和練習題為主，往往教師成了課堂的主角，忽略了學生的主體地位，忽略了學生有效的語言輸出。因此i+1理論下合作學習課堂模式在強調(diào)課堂互動，強調(diào)語言有效輸入的前提下，可激發(fā)學生的語言輸出，重視學生的合作學習模式可培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在這樣的課堂模式下教師話語有著重要的作用，一方面它是學生有效語言輸入的重要來源，也是教師有效組織課堂和管理課堂的重要物質(zhì)條件，因此提升教師的課堂話語有效性是有效完成該課堂模式的重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。本研究通過課堂觀察、課堂錄像、教師訪談的方法對教師話語做了實證的追蹤研究。

(二)本研究理論框架

本研究的理論主要是基于Walsh(2006)的教師話語自評框架(SETT)，該框架一共分為四個模式：管理模式(the managerial mode)，系統(tǒng)和技巧模式(the skills and systems mode)，材料模式(the material mode)，課堂背景模式(the classroom context mode)；同時該框架研究內(nèi)容還包括模式轉(zhuǎn)換(Mode Switching)和模式序列(Mode Side Sequence)。

管理模式(the managerial mode)主要發(fā)生在課堂的開始、結(jié)尾或者課堂任務的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常用來介紹、總結(jié)課堂活動和說明任務、組織和構(gòu)建課堂學習語境或者從一個模式轉(zhuǎn)換到另一個模式，在該模式下教師的話語特征：

(1)教師為主導的說明性和介紹性的話語；

(2)教師話語多含有過渡性語言符號；

(3)教師話語多含有確認性的話語符號；

(4)以教師為主導，學生沒有回應或者回應較少，較少形成IRF的話輪。

材料模式(the material mode)主要發(fā)生在教師對某一課堂教學材料如教材文本、練習或者知識點進行講解和組織學生圍繞該材料進行語言技能練習的階段，在該模式下教師話語的特征為：

(1)以教師與學生對話的IRF話輪為主導；

(2)以圍繞該教學材料為中心的展示性問題為主；

(3)教師的反饋多以形式反饋為主，澄清、確認、糾正、評價為主要特征。

系統(tǒng)和技巧模式(the skills and systems mode)主要發(fā)生在教師組織學生對特定的語言技能(包括語音、詞匯、短語、句型、語篇等)的運用，或者發(fā)言結(jié)構(gòu)、邏輯等的產(chǎn)出性訓練，在該模式下教師話語的特征為：

(1)教師多以直接修正性話語進行糾錯；

(2)教師多使用支架，促進學生順利產(chǎn)出，完成訓練任務；

(3)教師多使用展示性問題；

(4)教師話語中以形式反饋為主，含有較多糾錯式話語。

課堂背景模式(the classroom context mode)主要發(fā)生在教師創(chuàng)建特定的課堂語境，促進學生清楚流利表達是該模式的教學目標。在該模式下教師話語的特征為：

(1)教師話語較少，話輪短，學生話語多，話輪長；

(2)教師話語多為參考性問題；

(3)教師多提供支架；

(4)教師多澄清要求；

(5)教師較少糾錯話語；

(6)教師反饋以內(nèi)容反饋為主。

模式轉(zhuǎn)換(Mode Switching)指的是在一個課堂語境里，教師和學生的對話從一個主要模式轉(zhuǎn)換到次要模式以及模式轉(zhuǎn)換的反復，從教師發(fā)展的角度，教師對于課堂話語模式轉(zhuǎn)換的認識以及掌控能力是教師話語素養(yǎng)的重要指標。模式序列(Mode Side Sequence)指的是教師和學生同時作為主角構(gòu)成了課堂語境，而教師是主導課堂話語模式的主角，教師要有能力管理課堂話語模式，使其不偏離教學目標，避免學生在課堂學習的混亂和迷失感。

教師使用SETT教師話語自評框架有意識地管理課堂語境中的模式轉(zhuǎn)換和模式序列能有效提高教師課堂互動力，是教師發(fā)展的重要部分。

二、課堂描述

(一)課堂教學目標和教師話語地位

本節(jié)課是本團隊教改項目“‘i+1’理論下獨立學院英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》合作學習教學模式的探索及應用”(YB201922)課堂模式應用。教學對象是重慶外語外事學院英語學院英語專業(yè)大二學生，選用的教材是《現(xiàn)代大學英語(第二版)精讀4》，第4冊第3單元，課文標題是Groundless Beliefs，本單元教學共需要三周18課時，本節(jié)課是第15課時，是整個單元的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，學生在本單元前期課時學習的基礎(chǔ)上，掌握了基本的語言技能和基本的概念，形成了對groundless beliefs基本概念和成因的認知。本課時將引導學生應用所學知識和概念，鑒別普遍和流行的社會現(xiàn)象和觀念，引導學生對社會熱點問題進行討論和思考，因此本課時是本單元“低階—高階思維”成長的高階階段，是本單元“理論—實踐”的實踐階段，是學生在有效輸入的基礎(chǔ)上完成輸出的環(huán)節(jié)。因此有效教師話語是本課堂互動環(huán)節(jié)有效完成的關(guān)鍵，也是激發(fā)學生有效輸出的關(guān)鍵，同時也是有效組織學生合作學習的重要物質(zhì)條件。

(二)課堂教學描述和課堂教師話語的分布

1.課堂教學描述

整個課堂可以分為Review，Application 1，Application 2和 Evaluation四個主要環(huán)節(jié)。(1)Review：教師在課堂開始通過講解“groundless”的構(gòu)詞法，引導學生在理解groundless的基礎(chǔ)上回顧在Text A出現(xiàn)的五種不同成因的Groundless beliefs：①Result of environment in early life，②Parroting，③Self-interest，④Sentimental associations，⑤Fashion；(2)Application 1：本教學環(huán)節(jié)的目標是引導學生在理解課文中出現(xiàn)的五種無根據(jù)信念的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W以致用，向?qū)W生提供五張代表無根據(jù)信念的社會現(xiàn)象的圖片，圖片主題包括：巴黎是個浪漫的城市等。教師引導學生鑒別主題圖片中所包含的無根據(jù)信念以及原因。(3)Application 2：本教學環(huán)節(jié)的教學目標是引導學生對日本傾倒核廢水的相關(guān)報道進行分析和討論，學生通過所學的無根據(jù)信念(groundless beliefs)對各方觀點進行鑒別，從而形成對這次事件的正確認識，并引導學生樹立人類命運共同體的大局觀。教師首先通過新聞報道視頻引出新聞事件，學生通過小組合作學習的模式在組內(nèi)展開討論，課堂組內(nèi)討論是有準備的討論，學生在課下已經(jīng)搜集了大量的材料，課堂組內(nèi)討論期間學生可以整合資料，同時組內(nèi)也更容易形成有效的同伴話語的輸入和有效輸出。討論成果會以小組presentation的形式在課堂展示，這個環(huán)節(jié)又一次形成了班級內(nèi)的同伴話語的有效輸入。(4)Evaluation：教師對課堂進行總結(jié)、對學生進行評價、布置課下作業(yè)。

2.課堂教師話語分布

通過分析本節(jié)課教學錄像的轉(zhuǎn)錄稿，可以發(fā)現(xiàn)教師話語包括了管理模式、材料模式、系統(tǒng)和技巧模式以及課堂背景模式，但是每種模式的占用的比重不同，由于本堂課的課堂目標是促進學生產(chǎn)出，因此材料模式和課堂背景模式占據(jù)很大的比重，管理模式是次主要模式，系統(tǒng)和技巧模式是輔助模式。如表1所示。

表1 課堂教師話語分布

三、課堂教師話語分析

(一)管理模式

管理模式是本堂課的次主要模式，本堂課是整個單元的產(chǎn)出課堂，教師一共設計了兩個大的應用和產(chǎn)出環(huán)節(jié)，兩個環(huán)節(jié)呈遞進關(guān)系，因此除了在課堂的開始和結(jié)束環(huán)節(jié)，在討論的過程中教師多次使用管理模式來分配和說明任務，以及引導學生由一個任務過渡到下一個任務。

(1)分別發(fā)生在課堂開始環(huán)節(jié)，教師在此部分使用管理模式的話語來說明本堂課的學習目標和活動目標，如：

T：Today we come to the very last part of this unit.3

The first one is to help you guys to review the whole text.4

Next one is to apply the theories that we have learned in the text into practice.5

The last one is about peer and teacher evaluation.6

(2)第二次發(fā)生在教師對第一個課堂任務的發(fā)布，鼓勵學生使用課本上學的無根據(jù)信念的概念和分類對教師提供的圖片進行歸類和分析，激勵學生表達自己的觀點，如：

T： So because the theory，we can apply the theory in the text to judge some materials we met in our daily life，right?107

To say whether it’s groundless or well grounded，very nice.108

Ok.Now，please look at these pictures.109

So now within the group，please discuss the rest of the pictures.162

If you have any question，please ask me for help，and you’ll be given 5 minutes to do it.163

Okay?164

Now please do it.165

(3)第三次發(fā)生在教師發(fā)起第二個課堂應用任務，看教師準備的課堂視頻，對社會熱點新聞相關(guān)報道進行了解，并根據(jù)課下收集的相關(guān)報道的材料，在課堂內(nèi)部進行小組合作學習，根據(jù)課本無根據(jù)信念的概念對該事件的各種回應和觀點進行分類，并提出自己有建設性的解決方案。

T：Please take some notes and you write down some key words or phrases to remind you of what this video about，and now based on the materials that you collected and the video that you just watched，now please discuss the answer to the following three questions.273

T： Ok，finally homework，what you need to do after class is to upload your discussion without on the Wechat account.421

And then please show your discussion in the commentarea，right?422

總之，以上教師話語所承載的教學目標是在課堂開始向?qū)W生陳述本堂課的教學目標是對所學的知識進行應用及識別老師提供的圖片中包含的我們身邊的無根據(jù)信念；基于課前查閱資料小組合作學習的方式來完成對如何處理核廢水的討論，說明第一個和第二個應用和產(chǎn)出任務的任務目標以及要求，并針對每一次產(chǎn)出任務后學生的語言和觀點做出評價和鼓勵。

(二)材料模式

材料模式是該堂課的主要模式。該堂課教師提供了大量的圖片材料和視頻材料，基于上述材料教師展開提問，引導學生完成對無根據(jù)信念的識別，同時引導學生思考社會熱點問題，在提升學生語言表達能力的同時，培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力，并幫助學生樹立人類命運共同體的大局觀和全球觀。

T： Ok，definitely，so as we can see the landmark and the couple，yes very nice.121

Any different observation?122

Ok，maybe they are taking a picture for the wedding.123

Nice.124

Anyone with us like different pictures to share your views?125

So here I’m very，very appreciate that you guys show us how to read things in different perspective.126

T： For example，the first one，most people say that France is the most romantic country in the world.147

So do you guys think it is well grounded or groundless?148

T： This is what we call sentimental association.186

T：Very nice.187

T：How about the next one?200

Women over 50s prefer to dress themselves with colorful silk scarf when taking pictures.201

T：This is calledTheGreatWaveoffKanagawaand the Chinese name is神奈川沖浪里 and from a Japanese painter.239

As you guys can see，this is a very famous painting in Japan.240

And also you can observe the picture.241

You will find something interesting.242

Firstly，it shows what?243

T： Yes，do other guys see this.254

This picture shows how brave human are in struggling with the hardship and difficulties.255

在此環(huán)節(jié)教師話語的教學目標是通過提供大量的圖片和新聞視頻作為本課堂的輔助教學材料，通過多模態(tài)的課堂形式，教師通過描述部分信息，向?qū)W生輸入信息，引導學生思考，同時為激發(fā)學生產(chǎn)出更多的信息做準備，實踐證明，這樣的多模態(tài)課堂形式和教師有效的話語輸入模式，更能激發(fā)學生產(chǎn)出，鍛煉學生的語言表達能力，同時也鍛煉學生的團隊合作意識，提升學生的跨文化思辨能力。

(三)課堂背景模式

該模式也是本課堂教師話語的主要模式。在第二個應用和產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師圍繞熱點新聞創(chuàng)設了小組展示的課堂情景，各小組基于課前收集的各方對該熱點新聞的回應展開分析和判斷，哪些屬于無根據(jù)信念的哪一類，并提出自己的觀點和解決方案。

S：We found two examples.286

The first is that“surveys by one Internet users show that more than half support...”287 And we think this is parroting....288

T：I think the two girls are like expert in this area，right?310

It’s very logic and reasonable，right?311

So any solutions?312

S：...through underground pipes to a depth of 2，500 meters...313

T： so，we should...and it will be less harmful right?317

And the government did not want to do this because they don’t want to...318

How about other groups?319

S： We’ve come up with 2 views.320

And the first one is that some people believe that...321

Obviously，it’s totally being selfish....322

T：Ok，very nice.341

Any solutions?342

S：So the solution we suggest is that we can bury it deep and...343

There are two theories to provide support...344

T：That is much better than just...349

Ok，any other group?350

S：So the proxy are totally out of self-interest....351-355

T：Also we see the standard is different.356

And we want to do this one case is much more complicated than that in China.357

How about solutions?358

S：I think there is an useful way to cope with...359-362

T：Ok，very nice.363

Any other group?364

S： Our group think it is the fourth type—sentimental associations....365-383

T： Ok，Thanks guys for your detection of these groundless beliefs.387

由上可以發(fā)現(xiàn)在本模式下教師話語量很少，主要承擔的任務是總結(jié)、評價學生的發(fā)言，而學生話語占據(jù)本模式的主要地位。學生基于小組合作模式下，積極思考和總結(jié)自己的看法，同時同伴之間也形成了有效的話輪和有效的輸入，這些對于學生有效輸出都起著重要的作用。課堂實踐證明基于i+1理論的小組合作學習課堂模式，能夠有效地激發(fā)學生的有效輸入和有效輸出，能夠有效提高教學效果。

(四)系統(tǒng)與技能模式

在本堂課中系統(tǒng)與技能模式是次要模式。本課堂主要是本單元學生的口頭產(chǎn)出形式，教師對于基礎(chǔ)語言技能知識包括詞匯、句型、文本等的講解很少。教師旨在本堂課開頭提到了groundless的構(gòu)詞法，通過詞語結(jié)構(gòu)的分析講解引入了無根據(jù)信念的課文梗概的講解和回顧，為本課堂的討論做了文本鋪墊，在此階段教師使用了系統(tǒng)和技能模式。

T：So what is groundless if you pay attention to the word?30

Okay?31

Groundless，as we all know，the root for this word is ground，right?32

What is ground mean?33

What does ground mean?34

S：Base.35

T： Ok，It’s about base，okay.36

And here，the suffix “l(fā)ess”，as we all know，the suffix less has two functions.37

S： The first one is，it’s changing the meaning of the original word；38

So it means “without” yes，or “not”...39

T： Okay，very good.40

在此部分，教師通過啟發(fā)式和交際對話式的教學方法，讓學生通過了解構(gòu)詞法更加深刻地理解groundless beliefs are beliefs without base.為下文的討論做鋪墊。

四、反思

通過對本課堂話語的實證分析研究，本課堂教師話語呈現(xiàn)以下特征：

1.有效輸入是有效輸出的物質(zhì)基礎(chǔ)。本堂課是典型的基于i+1理論的合作學習課堂，教師需要引導學生在課下為課堂的討論做大量的充分的準備，通過布置相關(guān)新聞的閱讀等，作為本堂課討論輸出的輸入知識基礎(chǔ)和詞匯基礎(chǔ)，有效的輸入是有效輸出的基礎(chǔ)。同時小組合作學習的模式也提供了生生之間的同伴話語輸入。

2.四種模式都會出現(xiàn)，但是呈現(xiàn)多種模式混合使用且每種模式占據(jù)不同地位的特征。課堂上教師話語多呈現(xiàn)四種模式并用但是多以材料模式和課堂情景模式為主要模式，教師多提問參考性問題，同時話語里多包含確認、檢查、闡釋說明和評估等話語特征。在材料模式環(huán)節(jié)中教師多發(fā)起IRF話輪，多提問展示性問題，必要時為學生提供支架，促進學生更加流利地表達。在課堂情景模式中教師話語總體上少于學生話語量，為了促進學生更加充分和流利地表達，教師多采用簡單的、帶有鼓勵性評估性話語，為學生的流利表達提供更大的平臺和更好的情感環(huán)境。

3.管理模式話語的有效使用是教師組織和管理課堂的關(guān)鍵。由于本課堂涉及多個課堂材料的遞進式討論，因此教師起著很重要的管理者和活動組織者的角色，在多處使用管理模式，因此管理模式成為本課堂的次主要模式。

4.教師評估多使用鼓勵性的評價和確認性話語，是學生自信表達的情感條件。教師的感染力、親和力和對學生的欣賞以及鼓勵對二語學習者的學習動機和信心表達具有直接的、關(guān)鍵的影響。

5.i+1理論下的合作學習課堂模式對教師話語素養(yǎng)有著更高的要求，因此SETT教師話語自評框架是教師提升自身課堂話語的有效理論依據(jù)。SETT框架可以強化本院英語教師的培訓和發(fā)展，尤其是新手英語教師的培訓，是值得再次深入研究的。

五、結(jié)語

SETT教師話語自評體系是教師話語分析的重要理論框架結(jié)構(gòu)，能夠為教師提供教師課堂話語衡量的標準，提高教師根據(jù)教師目標來有效使用不同模式的話語來組織課堂、管理課堂和啟發(fā)學生進行有效的話語輸出。本課堂師生話語量比例是2∶1，尤其是課堂情景模式下，學生能夠針對教師所給材料做出比較完整的、流暢的表達，發(fā)言邏輯性強，是一次有效的語言輸出行為。學生有效的話語輸出取決于有效的充分的語言輸入、教師有效材料準備和情景設置以及教師有效的話語支架的搭建。SETT教師話語自評體系是教師話語發(fā)展的重要反思框架，教師通過自評，可以有效提升話語使用意識，提升教師話語素養(yǎng)。