基于國際標準的中職英語測評標準研究與實踐

陳詠

《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求加強國際交流與合作，開發(fā)與國際先進標準對接的專業(yè)標準和課程體系。《歐洲語言共同參考框架》（下文簡稱CEFR）是最具有權(quán)威性、使用最廣泛的國際語言標準，它倡導行動導向的理念，主張“學習外語即是準備積極運用外語進行交際”，并且“交際和學習將通過完成任務來實現(xiàn)”。因此，借鑒CEFR的理念和內(nèi)容，為構(gòu)建具有中國特色的語言測評標準，促進職業(yè)院校的英語教育教學指明了方向。從2009年開始，廣州市的中職學生英語質(zhì)量檢測工作就對接CEFR構(gòu)建測評標準，進行了全市性英語考試的工作，至今已有超過2萬名學生參加了這項考試，為本研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、研究現(xiàn)狀

（一）國外相關(guān)研究

CEFR是全歐洲的一個共同參照基礎(chǔ)，由于其權(quán)威性已經(jīng)被公認為一種最有影響力的標準，被三十多個國家和地區(qū)所接受。目前，已經(jīng)有包括日本和中國的臺灣、香港地區(qū)的專門機構(gòu)對此細化為測試系統(tǒng)。德國參照CEFR制定了分綱領(lǐng)《德語測試框架》（ Profile Deutsch），它對每一等級的語言實踐能力分別進行了兩個層面的描述，即總體能力描述和具體能力描述，體系清晰明白、易于操作。TOEFL（托福）、TOEIC（托業(yè)）等完成了與CEFR的匹配研究工作。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

楊惠中、桂詩春（2007）提出制定亞洲統(tǒng)一的英語語言能力等級量表，以加強亞洲各國和地區(qū)間的相互了解和溝通，進一步推動英語教學和英語語言測試。方緒軍、楊惠中、朱正才（2008; 2011）提出制定全國統(tǒng)一的語言能力等級量表的原則和方法。但楊、方等的研究只是提出了方向和原則方法，并沒有開發(fā)出統(tǒng)一的能力等級量表。鹿士義（2011）在商務漢語考試尋求建立與《框架》的對應關(guān)系。黃婷、賈國棟（2012）開展了四、六級考試與《框架》匹配的可行性研究。鹿、黃等人進行了國內(nèi)的現(xiàn)有考試與CEFR匹配程度的有益探索，目的是謀求考試的國際權(quán)威性和社會認可度。這些研究都期望證明自身所組織或參加的考試與國際標準的對接，但并沒有從語言測試的根源，即語言能力測評標準入手，從源頭上與國際標準匹配，進而改進測評的標準、內(nèi)容和形式等，實現(xiàn)以評促教促學。他們在完成連接項目后，根據(jù)CEFR 對各自的考試進行了修改，而并沒有考慮該考試本身的設計原理，本身所要考查的構(gòu)念是什么，所面向的考生群體是哪些，以及所處的具體語境是否與CEFR 的誕生環(huán)境有所區(qū)別。正是這些研究的局限性為本研究提供了空間。

二、理論依據(jù)

（一）面向行動的外語教學理念

語言的學習者和使用者首先是社會人，需要在某一具體的社會行動范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語言活動在內(nèi)的各項任務。言語行為是通過語言活動實現(xiàn)的，語言活動本身是在社會環(huán)境作用下的產(chǎn)物，正是社會環(huán)境賦予了語言活動充分的含義。一個或幾個行為主體策略地運用其掌握的能力去實現(xiàn)某一特定的目標，就是“行動”，或叫“任務”。因此，面向行動的教學法理念重視作為社會人的學習者所擁有并運用的認知力、情商和意志力。

（二）需求理論

“需求分析”是指為了更好地實現(xiàn)某一目標，對其要滿足的條件進行分析，弄清目標或問題的具體要求，制定切實可行的實施計劃。在教育教學方面，需求分析理論最初應用于制定教育計劃、進行課程設置，認為對學習者進行需求分析是一個健全的教育計劃的前提和基礎(chǔ)。20世紀60年代以來，需求分析理論逐步應用到語言教學中，最初應用于專門用途英語教學領(lǐng)域，主要關(guān)注目標情景下學習者的語言需求。隨著對學習者學習需求的不斷關(guān)注，需求分析理論被應用到通用英語教學領(lǐng)域。1972年，Richte-rish提出了外語教學中的需求分析概念，指出滿足學習者在未來語言使用環(huán)境中的交際需求的系列范疇。此后，需求分析理論成為外語教學界了解學生對外語教學和學習需求，分析外語教學中的困難和問題，調(diào)整外語教學的方向和策略的基本理論。

三、研究設計

（一）研究思路與方法

本研究以CEFR的框架為理論基礎(chǔ)，以社會對中職學生英語語言能力的要求為依據(jù)，構(gòu)建中職英語測評標準。研究思路如圖1所示：

首先，確定測評標準的目標，整理分析出若干個測評的交際任務，在企業(yè)、畢業(yè)生、在校生三個利益相關(guān)方開展問卷調(diào)查和訪談，整理出測評標準的內(nèi)容和難度兩個維度，構(gòu)建出測評標準。然后，依據(jù)測評標準設計測評任務，開展測評試驗，校正、修改標準。這個過程是個循環(huán)反復、隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和學生學習需求的變化而動態(tài)變化的過程。

（二）研究過程

1.問卷調(diào)查及訪談

問卷設計。首先，根據(jù)CEFR交際任務的個人、公共、職業(yè)和教育四大領(lǐng)域，依據(jù)教育部中等職業(yè)學校英語教學大綱中的話題、聘用職業(yè)院校學生的企業(yè)對英語的需求、學生的日常生活和將來工作對英語的需求為依據(jù)，提取了42個測評任務，按照4個需求級別（非常需要、需要、一般、不需要）分別在畢業(yè)生、在校生、錄用中職畢業(yè)生的企業(yè)開展需求調(diào)查，確定測評內(nèi)容。按照4個難度級別（很難、困難、一般、容易），開展任務難易度的調(diào)研，界定測評標準的難度級別，確定等級維度。然后，分析問卷的信度、效度，邀請一些行業(yè)企業(yè)專家、個別院校的在校生和畢業(yè)生進行了試測，包括受訪者是否清楚問卷的內(nèi)容和要求，特別是對于問卷中關(guān)于“需求”和“難易度”的理解是否到位。

樣本選擇。試點學校抽取1個工科專業(yè)或1個文科專業(yè)的各30至50名二年級在校生;試點學校抽取1個工科專業(yè)或1個文科專業(yè)各10至20名畢業(yè)至少1年以上的學生;中職畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)（最好是各院校的校企合作企業(yè)）的中層管理人員、班組長，不調(diào)查人力資源部門。

2.訪談

內(nèi)容需求和難易度兩個維度的問卷調(diào)查結(jié)果中差異較大的部分，對行業(yè)企業(yè)人員、在校生和畢業(yè)生開展訪談，找出原因，及時調(diào)整測評任務的內(nèi)容和難易度級別。

3.結(jié)果分析

每類調(diào)研對象都給出了內(nèi)容需求和難度分級情況，由此可知每個測評任務對應的分級級別和任務分布情況。將選擇結(jié)果對42個評價任務按需求度從低到高分為1-4級（從“不需要”到“非常需要”，級別越大，需求度越高，按難易度（從“很難”到“容易”）從高到低分為1-4級，級別越小，難度越高。以圖2中的橫坐標為內(nèi)容需求值，縱坐標為難易值，標號是任務序號。將圖分為四個區(qū)域：1區(qū)：右上區(qū)域，任務需求度高，容易達成;2區(qū)：右下區(qū)域，任務需求度高，不易達成;3區(qū)：左上區(qū)域，任務需求度低，容易達成;4區(qū)：左下區(qū)域，任務需求度低，不易達成。

四、構(gòu)建測評標準

根據(jù)研究的結(jié)果分析，主要選取上述1、2區(qū)的評價任務作為測評標準內(nèi)容，并根據(jù)難易度的分布劃分三個級別的測評標準框架：一級（Beginner入門級，對應CEFR A1級）適用于中職學校英語基礎(chǔ)較弱的學生，是中職有需求且易達到;二級（Elementary初級，對應CEFR A1- A2級）適用于中職學校英語基礎(chǔ)較好的學生，是中職有需求但不易達到;三級（Pre-intermediate中級，對應CEFR A2級）適用于中高職銜接階段的中職或高職學生。

測評標準包括總體評價要求、分項聽、說、讀、寫要求、分級任務能力描述，節(jié)選示例如下：

（一）中職英語測評標準總體評價要求

統(tǒng)領(lǐng)各分項能力標準的是總體評價要求，測評任務設計首先要符合總體評價要求，然后再根據(jù)各等級的聽、說、讀、寫能力描述編制測評題目?？傮w評價要求節(jié)選示例如下：

Can understand and use familiar everyday expressions and very basic phrases aimed at the satisfaction of needs of a concrete type.

Can introduce him/herself and others and can ask and answer questions about Personal details such as where he/she lives， people he/she knows and things he/she has.

Can interact in a simple way provided the other person talks slowly and clearly.

……

（二）分級任務能力描述

測評標準共有一級任務20個，二級任務21個，三級任務14個，任務的能力要求描述見表2。

五、開發(fā)分級測評題目

根據(jù)標準框架中能力描述要求，開發(fā)beginner， elementary， pre-intermediate三個難度層次的任務，編制聽力、閱讀、寫作和口語的測評題目。

（一）聽力測試題目要求

1.字數(shù)要求

beginner層次單詞數(shù)為50-80個左右，elementary層次為80-120個左右，pre-intermediate層次為120-150個左右。

2.題量和題型要求

beginner層次題量為5小題，elementary層次題量為8小題，pre-intermediate層次題量為10小題。各層次問題均為三項選擇題。

3.問題設計要求

beginner層次問題中有4小題的答案均可在原文中直接得出，1小題需綜合信息點得出答案;elementary層次問題中有6小題的答案均可在原文中直接得出，2小題需綜合信息點得出答案;pre-intermediate層次問題中有7-8小題的答案均可在原文中直接得出，2-3小題需綜合信息點得出答案。

（二）閱讀題目要求

1.字數(shù)要求

beginner層次單詞數(shù)為50-80個左右，elementary層次為80-120個左右，pre-intermediate層次為120-150個左右;

2.題量和題量要求

beginner層次題型為3小題判斷題，2小題填空題;elementary層次題型為4小題判斷題，4小題填空題;pre-intermediate層次題型為5小題判斷題，5小題填空題。

3.問題設計要求

beginner層次問題中有4小題的答案均可在原文中直接得出，1小題需綜合信息點得出答案;elementary層次問題中有6小題的答案均可在原文中直接得出，2小題需綜合信息點得出答案;pre-intermediate層次問題中有7-8小題的答案均可在原文中直接得出，2-3小題需綜合信息點得出答案。

（三）寫作題目要求

beginner層次的圖片可1-2幅，字數(shù)要求為20詞左右;elementary層次2-4幅圖片，字數(shù)要求為35詞左右;pre-intermediate層次為4幅圖片，字數(shù)要求為50詞左右。

（四）口語題目要求

1.朗讀短文要求

beginner層次單詞數(shù)為40個，elementary層次為50個，pre-intermediate層次為70個，上下可浮動5個詞以內(nèi)。

2.看圖回答問題

beginner層次：1至2個信息點，可從圖片直接看出答案，問題主要涉及what， where， when， how many 等簡單問題即，不設開放式問題。（建議評分時須答對整句話才可以拿較高分數(shù)，僅僅關(guān)鍵詞需適當扣分。）

elementary層次：2至3個信息點，第1小題和第2小題可從圖片直接看出答案，第3小題需設開放式問題。

pre-intermediate層次：3至4個信息點，每一小題可以設兩個問題，第2小題和第3小題都可以設置需要間接推理才能得到答案的問題，或者類似why or why not的較難問題。第3題須是開放式問題。

六、開展測評試驗，校正分級任務

從應試者的實際表現(xiàn)抽樣入手，選擇具有代表性的語言應用能力樣本用作參照，可以通過提供應試者的評估樣本，然后運用相應的統(tǒng)計法總結(jié)出考官評估打分的基本要素。將打過分的應試者的實際成績樣本進行詳細的文本分析，通過這樣的定性分析，可發(fā)現(xiàn)各種質(zhì)量特征的關(guān)聯(lián)及其結(jié)果，這些關(guān)鍵特征將成為每個等級里的能力指標內(nèi)容（Fulcher， 1996）。具體操作時，通過分析不同英語基礎(chǔ)的學生在不同難度層次任務測試中的表現(xiàn)，確定任務的難易度是否劃分合理。

（一）聽力、閱讀、寫作任務測試試驗要求

測評時間為聽力20分鐘，閱讀30分鐘，寫作20分鐘，每個試點校選取成績好中差各10名學生，共30名學生。

（二）口語任務測試試驗要求

每位學生測評時間5分鐘，每個試點校選取成績好中差各10名學生，共30名學生。

（三）標準校正

用電子表格（EXCEL）進行細分統(tǒng)計并計算出平均分（百分制），并根據(jù)測試的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，以檢測應試者得分與其英語語言能力的關(guān)聯(lián)度，以校正各個評價題目的難易度。

七、開展考試試驗，融通國際證書

在構(gòu)建了基于國際標準的中職英語測評標準及建設了分級的測評題庫的基礎(chǔ)上，開展了全市中職學生英語質(zhì)量檢測，學生在百分制的考試中獲得50分以上（含50分），可獲得同樣是基于CEFR國際標準的LCCI職業(yè)英語國際證書，即本研究中所構(gòu)建的基于國際標準的測評標準及其測評結(jié)果獲得國際認證。從2009年至2019年，累計共有超過2萬名廣州市中職學生參加了該項考試，還有成都中和職中、廣東省經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)學校也參加了該項考試，中職學生獲得國際英語等級證書的現(xiàn)象，在企業(yè)人才招聘中引起了關(guān)注。

八、標準應用成效及其對教學的促進

標準應用及測評促進了中職學生的英語學習?；跇藴实挠⒄Z能力測評的結(jié)果，使部分中職學生獲得了國際通用的英語能力等級證書，顯著提高了學生對英語學習的積極性。獲得國際證書能增加就業(yè)競爭力，學生通過考試磨練了意志，端正了學習英語的態(tài)度，增強了學習英語的自信心。

測評與國際證書融通得到了社會的認可。由于廣州市中職教育規(guī)模大，連續(xù)十年的全市中職學生英語質(zhì)量檢測工作，使大批量中職學生獲得了國際認可、通用的英語能力等級證書，逐漸被行業(yè)企業(yè)得知并認可和應用，獲得LCCI證書畢業(yè)生被推薦到要求有一定英語能力的工作崗位，憑借英語優(yōu)勢對口就業(yè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

九、今后研究的設想

對于基于國際標準的中職英語測評標準的研究與實踐工作，今后還應進一步深化。

進一步延伸國際證書本土化研究。國際英語能力證書是著力培養(yǎng)學生的英語語言能力，通過英語技能的優(yōu)勢努力實現(xiàn)高質(zhì)量、體面就業(yè)，可在此基礎(chǔ)上進一步開展與英語語言能力相關(guān)的英語客戶服務、文秘等其他國際證書的研究與實踐工作。

繼續(xù)探討更高級別證書的本土化研究。證書的級別越高，就業(yè)的選擇面、質(zhì)量就會越高。目前，學生大部分持有的是CEFR的A1至A2證書，可以在此基礎(chǔ)上，對商務英語專業(yè)學生中實施“培優(yōu)”工程，在有余力的學生中開展更高級別的測評標準研究，以滿足個性化學習的要求。

本實踐研究表明，基于國際標準構(gòu)建本土化的職業(yè)教育英語測評標準，并開展測評實踐，能較大地提高師生雙方的教學興趣，更有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，有助于建立符合職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價機制，培養(yǎng)出更加適應社會需要的技能型人才。

參考文獻：

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[5]黃婷，賈國棟.語言測試與《歐洲語言共同參考框架》匹配的可行性研究——以大學英語四、六級考試為例[J].外語測試與教學，2012（01）：38-49.

[6]Fulcher.Does thick description lead to smart tests？ A data-based approach for rating scale construction[J].Language Testing，1996（13）：208-238.

[基金項目：第三批廣州市教育系統(tǒng)創(chuàng)新學術(shù)團隊“廣州市中職教育國際合作質(zhì)量提升研究創(chuàng)新學術(shù)團隊”（課題批準號1201630030）;廣州市教育科學規(guī)劃2016年度面上一般課題“廣州市中職教育國際合作現(xiàn)狀與對策研究”（課題批準號1201524359）。]

責任編輯 朱守鋰